五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)教案7篇

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)教案7篇【教材簡(jiǎn)析】

這篇課文講的是母親發(fā)覺兒子感冒了，預(yù)備按例自己用藥給他治病門后又轉(zhuǎn)變了辦法，讓他自己?jiǎn)为?dú)到醫(yī)院看病。母親用這種方式對(duì)兒子。磨練兒子單獨(dú)面對(duì)生活的力量，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。文章通過語言和心理活動(dòng)的描寫反映出母親內(nèi)心的沖突，讓人真實(shí)感受到濃濃的母愛。要引導(dǎo)學(xué)生全面熟悉母愛，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)到處留意磨練自己獨(dú)立生活的力量，從生活自理的角度，為人生奠基。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在生活中依靠性較強(qiáng),獨(dú)立生活力量較差,學(xué)習(xí)本課,不但要引導(dǎo)學(xué)生全面熟悉母愛,而且要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)到處留意磨煉自己，提高獨(dú)立生活的力量。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟悉11個(gè)生字，聯(lián)系上下文或查字典理解“打蔫兒、喋喋不休、按圖索驥、雪上加霜”等詞語的意思。

2.了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)通過人物語言和心理活動(dòng)等描寫來表現(xiàn)人物,通過語言和心理活動(dòng)的描寫反映出母親內(nèi)心的沖突，讓學(xué)生真實(shí)感受到濃濃的母愛。

3.要引導(dǎo)學(xué)生全面熟悉母愛，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)到處留意磨練自己獨(dú)立生活的力量，從生活自理的角度，為人生奠基。

【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過人物語言和心理活動(dòng)等描寫來表現(xiàn)人物,。有感情地朗讀課文,感受課文中特別的母愛方式。

【教學(xué)難點(diǎn)】有感情地朗讀課文,感受課文中特別的母愛方式。

教學(xué)過程：

一、背詩(shī)導(dǎo)入，質(zhì)疑母愛

1、背誦《游子吟》同學(xué)們，你們會(huì)背許多詩(shī)歌，剛剛我們已經(jīng)展現(xiàn)了，還記得這一首嗎?《游子吟》

2、千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們暖和，給我們力氣。你摔倒了，母親會(huì)---(生接答)你餓了，母親會(huì)----()你生病了，母親會(huì)---()

然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子單獨(dú)去醫(yī)院看病。這位母親究竟愛不愛自己的兒子?她是怎么想的呢?我們一起來學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這篇課文。(板題)

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1、按要求自由讀文。

自讀要求：

①自由讀課文，把不熟識(shí)的詞多讀幾遍，讀精確讀流利。

②想想文章寫了一件什么事?

2、檢查詞語朗讀狀況

打蔫兒拖沓喋喋不休按圖索驥

晦澀忐忑擔(dān)心深深責(zé)備聊勝于無

①指名讀準(zhǔn)詞語學(xué)會(huì)看病

頭兩個(gè)詞文中是描寫誰的?(病中的兒子)，“打蔫兒”是怎樣的?(顯得沒精神，頭抬不起來，)“拖沓”形容什么?(步伐沉重……)這兩個(gè)詞正描寫出兒子病時(shí)無力的模樣。

②師：兒子還沒有成年，病中的他顯得那么虛弱。此時(shí)此刻，他多么需要----(生接答)

③生活中假如你病了，你的媽媽會(huì)怎樣做?(生自由答復(fù))但文中的母親卻是怎樣做的?

④概況全文大意。誰能把這兩個(gè)意思連起來說說課文主要寫了什么?

三、潛心會(huì)文，讀懂母愛

(一)創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)狠心

1、師：在你看來，這是一位什么樣的母親呢?用文中的一句話說，是怎樣的母親?誰來找到這句話，讀一讀。

2、出示“我想我肯定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時(shí)候，不但不幫忙他，還給他雪上加霜?！?板書“狠心”)

師：你從這句話哪個(gè)詞讀出了母親的狠心?

生自由答復(fù)。(體會(huì)“雪上加霜”)“雪上加霜”指什么?(讓兒子單獨(dú)看病)

是呀，兒子不過十二三歲，還從未一個(gè)人去過醫(yī)院，我卻讓他在生病發(fā)燒時(shí)去醫(yī)院，所以------“我想我肯定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時(shí)候，不但不幫忙他，還給他雪上加霜”。

3、文中哪些語句詳細(xì)表現(xiàn)了母親的狠心呢?生自由答。

出示“這樣逼問一個(gè)生病的孩子或許是一種殘忍。”這句話里哪個(gè)詞最能表現(xiàn)母親的殘忍?

(板書：逼問)怎樣問才叫逼問?(步步緊追，問了再問)逼問誰?(逼問病中的兒子)

4、師生對(duì)讀，體會(huì)狠心

①我來演母親，誰來演我兒子?只讀母子間的對(duì)話。

兒子燒的滾燙，我沒有立刻給他找藥，卻逼問他，要他同意單獨(dú)上醫(yī)院，這怎能不讓人覺得——“我肯定是世上最狠心的母親…….”

從這段對(duì)話中，你體會(huì)到這是什么樣的母親?

生：這是個(gè)——的母親，這是個(gè)——的母親(冷漠、殘忍)

②分男女生對(duì)讀，帶著這種冷漠、殘忍，女生來讀母親的話，男生讀兒子的話，相機(jī)指導(dǎo)讀出逼問的語氣和兒子虛弱的語氣。

小結(jié)：孩子都病得打蔫兒，一般的母親想都不敢想讓他單獨(dú)去醫(yī)院，文中的母親卻逼著兒子做出了如此大膽的打算。我怎能不想——

“我想我肯定是世上最狠心的母親………..”

5、想像補(bǔ)白，情境寫話

播放音樂，分組寫話。兒子單獨(dú)去看病，會(huì)遇見什么困難呢?想象一下，

①在嚴(yán)寒的大街旁，兒子拖沓著腳步，著急地張望著，出租車怎么還沒有來呢?想像兒子是怎樣冒著寒冷站在街邊等車的,寫一段話。

②在擁擠的醫(yī)院大廳里，兒子是怎樣孤零零地排隊(duì)掛號(hào)看病的?

③在散發(fā)著濃濃藥味的注射室里，耳邊是病孩尖利的哭聲，眼前是別人父母的呵護(hù)和關(guān)愛，兒子會(huì)怎樣想，會(huì)怎樣做?

6、溝通寫話，引讀煽情：

學(xué)生讀自己寫的話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀：我想我肯定是世上最狠心的母親，由于在孩子生病時(shí)——

引讀：是呀，我想我肯定是世上最狠心的母親，由于就是想熬煉他——相機(jī)理解“按圖索驥”。師：第一次帶著兒子去醫(yī)院看病了，其次次兒子可以照著做，這就叫“按圖索驥”。

(二)細(xì)細(xì)感悟，悟痛中愛

1、師：讀到這里，我不禁要問，面對(duì)病中的兒子，母親真忍心這樣做嗎?這究竟是不是狠心的母親嗎?請(qǐng)你從文中找出相關(guān)的理由來說說。(出示)再讀課文，劃記文中寫母親心理活動(dòng)的句子，說說你體會(huì)到了什么?

2、生自由答復(fù)。

①(出示：“時(shí)間晦澀流淌著，像沙漏墜入我忐忑擔(dān)心的心房……收縮成一團(tuán)。”)

②了解沙漏。知道沙漏是什么嗎?(古代一種計(jì)算時(shí)間的工具)看圖，你覺得它的流速快嗎?(慢)師：你從母親把時(shí)間比做沙漏體會(huì)到了什么?(板;度日如年忐忑擔(dān)心、擔(dān)憂)理解句子可以抓重點(diǎn)詞語，你能從哪個(gè)詞感受到母親的(擔(dān)憂、度日如年)

③師：既然時(shí)間過得慢，把“晦澀”換成“緩緩”行不行?為什么?(體會(huì)母親在一分一秒中的煎熬)

小結(jié)：時(shí)間過得越慢，母親就越忐忑擔(dān)心，母親越忐忑擔(dān)心，時(shí)間越(過得慢)。放慢語速，齊讀這段話。

④師：你還抓到哪個(gè)詞能表現(xiàn)母親的擔(dān)憂?(痛苦)

師：痛苦到什么程度?(心收縮成一團(tuán))

師：這是怎樣的痛?(母子連心，揪心的痛)

小結(jié)：這種痛苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過病痛的十倍、二十倍……

(四)想象說話：這時(shí)候母親最傷心什么?(一路上，他搖搖擺晃的走著，會(huì)不會(huì)有危急呢?在擁擠嘈雜的醫(yī)院里，兒子排在長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍中，他受得了嗎?又要掛號(hào)、又要交錢，兒子知道怎樣做嗎?)假如你是母親，這時(shí)你最想兒子說什么?

填空：等待的時(shí)間是漫長(zhǎng)的，非常鐘過去了，兒子沒有回來，母親想()，心痛苦的收縮成一團(tuán);

二非常鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想()，心痛苦的又收縮成一團(tuán);三非常鐘過去了，兒子仍舊沒有回來，母親()，心痛苦的再次收縮成一團(tuán);……兩個(gè)小時(shí)過去了，兒子仍舊沒有回來，

師：同學(xué)們，這是一個(gè)狠心的母親嗎?此時(shí)你看到一個(gè)怎樣的母親?

小結(jié)：這哪里是狠心的母親，這清楚是一個(gè)疼愛孩子、很有責(zé)任心的母親呀!

(四)悟悔中情

你還從哪些語句能感受母親并不狠心?體會(huì)“我的心立即軟了。是啊，孩子…….”你體會(huì)到了母親的什么?(遲疑、懊悔)“我知道應(yīng)當(dāng)不斷地磨煉他，在這個(gè)過程中，也磨煉自己?！?堅(jiān)決信念)

四、詩(shī)歌誦讀，升華母愛

1、導(dǎo)語：同學(xué)們，你能理解母親為什么要這樣做嗎?

2、母親逼著自己的孩子單獨(dú)去看病，盼望孩子能學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。外表是狠心、冷漠，內(nèi)心卻遲疑、忐忑擔(dān)心，這些心理變化都源于對(duì)兒子深深的——生接“愛”(看板書畫心形)這是一種怎樣的愛?(生接)這是一種……

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀議文章二、三兩段。

2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)“抓住人物言行概括人物特點(diǎn)”的閱讀方法。

3、明確陳毅先生的鎮(zhèn)靜應(yīng)敵、大智大勇。

4、分角色朗讀人物語言。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、抓住人物言行概括人物特點(diǎn)的閱讀方法。

2、日本鬼子的兇狠、狡猾與陳毅先生的鎮(zhèn)靜、大智大勇的比照。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、回憶：通過第七課的學(xué)習(xí)我們知道了寫人的文章可以如何來概括人物的特點(diǎn)呢?(明確“抓住人物言行概括人物特點(diǎn)”并板書)

2、導(dǎo)入：這堂課我們連續(xù)用這種方法來學(xué)習(xí)8、“私塾先生”，領(lǐng)會(huì)陳毅先生的大將風(fēng)范。(板書課題)

二、讀議文章二、三兩段

1、初知形象

(1)自讀課文二、兩段

引：文中同樣的意思的話仲先生卻說了兩次，找出這兩句。(幻燈出示)

①“寫字心要靜，不管有什么狀況都不要緊急，不然是寫不出好字來的?！?/p>

②“寫字第一心要靜，其次心要真，不把心思集中在字上，字就沒有精神。”

(2)讀讀這兩句話：你覺得仲先生同樣意思的話說了兩次，有必要嗎?(各抒己見，不作定論)

(3)要真正弄清晰這個(gè)問題我們必需再一起去讀讀課文，找找文中有關(guān)語句，說說仲先生是在怎樣的狀況下說這兩句話的?

第一次：

①在練字時(shí)：“這天中午，天……仔細(xì)地練寫毛筆字”(針對(duì)性)

②在敵人包圍時(shí)：“立即調(diào)來了軍隊(duì)，把全鎮(zhèn)包圍起來?！?緊急中)

③學(xué)生熟悉且懷疑時(shí)：“他不是在李家作客的仲先生嗎，怎么當(dāng)起私塾先生來了?(說明身份)

其次次：

①連續(xù)盤問時(shí)：一個(gè)小頭目……問：“共產(chǎn)黨的有?”

“你的，什么的干活?”小頭目又問。

……(證明身份)

②鬼子查看時(shí)：鬼子沒吭聲，不斷查看著學(xué)堂里的每一個(gè)人。(穩(wěn)定心情)

③示意身份時(shí)：“他們都是學(xué)生的干活”(再明身份)

(4)再議：有必要嗎?(而且很重要)

他真正的目的在于什么?

可見仲先生的?(遇事冷靜，鎮(zhèn)靜對(duì)敵)

以上隸書局部教師相機(jī)板書。

2、進(jìn)一步感知

過渡語：通過剛剛我們共同的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了抓住人物言行能概括人物特點(diǎn)。那么文中能反映人物特點(diǎn)的言行還有嗎?找出來讀讀、說說。

(1)找、讀、練說。

①“共產(chǎn)黨的沒有!”仲先生泰然地答復(fù)。(鎮(zhèn)靜)

②“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的學(xué)生，接著說，“……”

(借機(jī)行事)

③“……”仲先生說到這兒，哈哈大笑了。(智高膽大)

(2)四人小組溝通。(教師相機(jī)指導(dǎo))

(3)溝通評(píng)議。指導(dǎo)感情朗讀。(抓住人物提示語)

教師借機(jī)表?yè)P(yáng)：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，把仲先生的大智大勇表現(xiàn)得很充分。

(板書“大智大勇”)

3、比照

過渡語：應(yīng)當(dāng)說仲先生的人物形象已躍然紙上，但文章還用了不少的筆墨寫了日本鬼子的言行，這是為什么呀?

(1)找出寫日本鬼子言行的語句，說說你覺得日本鬼子怎樣?

兇狠：殺氣騰騰……

狡猾：“鬼子沒吭……，不斷查看……”

“既不走，也不查問，只是一邊走，一邊觀察?！?板書隸書局部)

(2)讀表結(jié)果的內(nèi)容，問：你對(duì)文章為何寫這局部?jī)?nèi)容是否已經(jīng)恍然大悟了呢?

①情節(jié)安排上的需要。

②襯托(更顯大智大勇)。

(3)分角色朗讀體會(huì)。

過渡語：那我們可要把仲先生的鎮(zhèn)靜、大智大勇與日本鬼子的兇狠、狡猾同時(shí)也愚蠢之間的比照給表達(dá)出來。

三、小結(jié)

1、人物形象。

2、學(xué)法。

3、延長(zhǎng)

(1)學(xué)“寫人”文章的方法——寫“寫人”文章的方法：把事情交代清晰，抓住人物言行、神態(tài)等是一種好方法。

(2)人物：課外可找有關(guān)介紹陳毅的文章去讀讀更深了解他。

四、作業(yè)布置

作業(yè)本5

板書：

抓住人物言行概括人物特點(diǎn)

仲先生(陳毅)大智大勇日本鬼子

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、穩(wěn)固復(fù)習(xí)所學(xué)的生字詞語，積存“譬如”等詞語，積存名人名言。

2、了解常見的說明方法。

3、閱讀短文《火箭為什么能飛行》。

4、習(xí)作：以“假設(shè)記憶可以移植”為題寫——篇習(xí)作。

5、學(xué)寫毛筆字“歧”跑”“站”。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、了講解明文的特點(diǎn)，把握常見的說明方法，并能夠正確地運(yùn)用。

2、綻開豐富的想象，想象要大膽、合理。

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)語海拾貝以及自主閱讀局部。

教具預(yù)備：

1、詞語卡片。

2、搜集到的火箭圖片等。

教學(xué)過程：

一、詞語超市

1、學(xué)生自由讀“詞語超市”中的詞語。

2、教師出示詞語卡片，指名讀。

3、教師依據(jù)學(xué)生讀的狀況，進(jìn)展再?gòu)?qiáng)調(diào)。

字音：“譬”讀作“bì”，不是“bì”;“善”“屬”“鼠”“罩”“質(zhì)”“宙”是卷舌音，“嗇”“藻”索”是平舌音。

4、學(xué)生再讀詞語，在讀中積存詞語。

5、學(xué)生動(dòng)筆抄寫要求寫下寫的詞語，教師巡察輔導(dǎo)。

6、用喜愛的詞語說幾句話。

二、金鑰匙

1、指名讀文中的語段。

2、指名反應(yīng)：金鑰匙中為我們介紹了什么學(xué)問?(說明事物的時(shí)候，可以運(yùn)比擬、列數(shù)字等方法)

3、教師以文中的句子為例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用說明方法說明事物的好處。(更加地形象、生動(dòng))

4、教師小結(jié)：我們?cè)诮榻B某些事物的時(shí)候也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些說明方法

5、練習(xí)：運(yùn)用比擬，列數(shù)字等方法向別人介紹我們的學(xué)校或?qū)W校的大操場(chǎng)。

三、名人名言

1、學(xué)生自由讀，把句子讀精確、讀通順。

2、教師出示以下字詞，檢查學(xué)生自讀狀況：急躁才智淳樸謙遜

3、學(xué)生再讀。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)爭(zhēng)論、溝通每句活給我們的啟發(fā)。

5、指名反應(yīng)。

6、教師小結(jié)：同學(xué)們，這些名人名言言浯簡(jiǎn)潔卻蘊(yùn)涵著深刻的哲理。盼望同學(xué)們能夠喜愛科學(xué)，時(shí)常懷有—顆奇怪心、急躁，謙遜地待人待事。

7、學(xué)生有感情地朗讀這些句子，熟讀成誦。

8、所說你平常還積存了哪些名人名言，最觀賞哪一句。

四、自主閱讀

1、教師展現(xiàn)火箭升空、飛行的圖片或者錄像。

2、教師導(dǎo)：同學(xué)們，奇怪心造就科學(xué)家和詩(shī)人?？粗鸺铡w行，你們有什么懷疑嗎?(激發(fā)學(xué)生的奇怪心，大人膽質(zhì)疑)

3、教師小結(jié)：同學(xué)們想知道的東西許多許多，今日，我們就來子解一下火箭為什么能飛行。

4、學(xué)生自讀課文，思索，火箭為什么能飛行?

5、指名反應(yīng)。(氣體同樣也有反沖作用，火箭就是靠燃?xì)獾姆礇_作用前進(jìn)的。燃?xì)庀蛳聡姷臅r(shí)候，火箭就向上升)。

6、教師引導(dǎo)：同學(xué)們，為了把這個(gè)問題說明白，是怎么做的呢?(引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀提示”，從中受到啟發(fā))

7、指名用自己的語言說一說是怎樣一步一步地把問題說清晰的呢?(先提出問題，然后借助生活中我們所熟識(shí)的相類似的事物進(jìn)展推理、說明)

8、學(xué)生選擇自己?jiǎn)T感興趣的段落讀一讀。

五、課堂小結(jié)

教師總結(jié)：同學(xué)們，科舉就是這樣奇妙，科學(xué)家不僅創(chuàng)造了飛機(jī)、火箭，還把人類送上了月球。同學(xué)們把自己對(duì)事物的奇怪心作為起點(diǎn)：不斷地努力，為科學(xué)事業(yè)的進(jìn)展奉獻(xiàn)自己的力氣。

六、布置作業(yè)

1、抄寫詞語超市中要求抄寫的詞語。

2、選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)教案篇4

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、學(xué)問力量目標(biāo)：進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字新詞。

2、過程方法目標(biāo)：培育學(xué)生質(zhì)疑問難，提出問題，解決問題的力量。

3、情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感受《月光曲》美的意境。

[教學(xué)預(yù)備]：

貝多芬的《月光曲》

[教學(xué)過程]：

課前活動(dòng)：介紹貝多芬。

一、課前預(yù)習(xí)，初步感知，提出問題。(要求教師給學(xué)生實(shí)在而充分的時(shí)間去預(yù)習(xí)，一般花整節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。)

自學(xué)要求

一、自學(xué)課文中的生字，新詞。要求識(shí)記生字，理解局部新詞。(可參考運(yùn)用工具書，如字典、辭典等)

二、讀課文。要求把課文讀通、讀順。

三、概括地說一說課文的主要內(nèi)容。

四、提出你對(duì)課文不理解的地方。問題①②③④⑤

(學(xué)生在自學(xué)卡提出的問題，本人賜予了歸納統(tǒng)計(jì)，在附頁(yè)。)

二、課堂檢測(cè)，小組爭(zhēng)論，初解問題。

(一)預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、生字新詞的檢測(cè)

A、詞語

幽靜清秀生疏純熟清幽琴鍵

霎時(shí)舒適波濤洶涌沉醉

●抽生讀

●說說你最理解哪個(gè)詞語

B、生字、多音字

chuán()tán()

券：()傳彈

zhuàn()dàn()

●請(qǐng)學(xué)生組詞識(shí)記

2、課文朗讀檢測(cè)

指名讀課文，訂正字音，防止讀破句。

3、對(duì)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容的檢測(cè)

課文講了一個(gè)關(guān)于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》漂亮動(dòng)人的傳奇。請(qǐng)大家翻開書本，再讀讀課文，讀過之后，看誰能把這個(gè)傳奇說給大家聽聽。

A、學(xué)生自由讀全文。

B、課文讀好了，你們把這個(gè)傳奇記住了嗎?在講這個(gè)傳奇之前，我有個(gè)小要求，就是要求大家只把這個(gè)傳奇的也許意思講出來就可以，這就叫概括地講，這可比詳細(xì)講要難。請(qǐng)你們先同桌預(yù)備一下，思索該怎么講，想過了，自己可以小聲練習(xí)練習(xí)。(學(xué)生思索，各自練習(xí)。)

C、抽生說(多說幾個(gè))，教師隨時(shí)請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，要求說出優(yōu)點(diǎn)和問題。

(二)小組爭(zhēng)論，初解問題。

課文的也許內(nèi)容我們已經(jīng)了解了，但是，課文里邊還有值得我們?nèi)ヌ骄亢陀懻摰牡胤健４蠹覍?duì)課文也提出了不少的問題，那么現(xiàn)在，就請(qǐng)大家在四人小組內(nèi)來爭(zhēng)論你們不懂的問題，看看憑四人的才智是否能解決掉一局部難題。

●小組進(jìn)展熱鬧地爭(zhēng)論。

●教師隨時(shí)巡回點(diǎn)撥，參與爭(zhēng)論。

●小組內(nèi)整理出剩余的問題(經(jīng)過這一環(huán)，那些粗淺的外表的問題就解決掉了。)

三、集體反應(yīng)，自讀課文，疏理問題。

請(qǐng)每一小組的組長(zhǎng)把小組內(nèi)剩下的未解決的問題提出來，教師進(jìn)展板書，并同時(shí)進(jìn)展問題的歸納與疏理。

疏理后可能還留有的問題：

●為什么叫它為《月光曲》?

●《月光曲》真的那么迷人嗎?

●貝多芬為什么要把剛剛彈的曲子記錄下來?

●盲姑娘為什么會(huì)看到從來沒有看到過的景象?

△以上局部是關(guān)于《月光曲》引出來的一系列問題。

●貝多芬為什么要為那位盲姑娘彈鋼琴曲?

●為什么他彈完一首后，又彈了一首?

●盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么不答復(fù)?

△這一局部的問題是關(guān)于貝多芬內(nèi)心情感變化而引出來的一系列問題。

(在疏理的過程中，有些問題這一小組不能答復(fù)，其他小組能答復(fù)的就隨機(jī)解決掉，教師抓住一些重點(diǎn)問題設(shè)疑。)

四、再讀課文，獨(dú)立思索，探究問題。

對(duì)于黑板上疏理后的問題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)讀課文，先獨(dú)立思索，你認(rèn)為哪些問題值得我們一起深入討論。

(這一答復(fù)可能不是全都的，有些人認(rèn)為第一局部?jī)?nèi)容，有些人則會(huì)認(rèn)為其次局部?jī)?nèi)容。)

五、合作探究，以讀為本，解決問題。

1、第一局部?jī)?nèi)容的探究

A、請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀第9小節(jié)，思索這小節(jié)講了什么?(《月光曲》的內(nèi)容)

B、請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛觀賞《月光曲》，聽完讓其談感受：你仿佛看到了

什么?(學(xué)生對(duì)這里的答復(fù)可能不是文中兄妹倆聽時(shí)的感受，教師也都要敬重每個(gè)學(xué)生的不同感受，這就解決了《月光曲》真那么迷人?的問題。)

C、盲姑娘和她的哥哥聽了貝多芬的彈奏，他們好像看到了哪些景象?

(學(xué)生對(duì)這里的答復(fù)都是文中第9小節(jié)的內(nèi)容，即月亮從海邊升起及月光照射下的大海。這就解決了為什么叫《月光曲》的問題。)

小結(jié)：這么美的景象把盲姑娘兄妹倆沉醉了，連貝多芬也是感動(dòng)萬分，所以沒等他們醒來，就飛奔回客店記錄剛剛的曲子。

D、課文把《月光曲》寫得這么美，我們想方法把第9小節(jié)也背出來。

2、其次局部?jī)?nèi)容的探究

A、請(qǐng)學(xué)生掃瞄課文2～7小節(jié)，體會(huì)貝多芬的心情。小組合作完成以下問題。

●貝多芬聽到兄妹倆的對(duì)話時(shí)心情

●貝多芬彈完第一首后聽了盲姑娘的話，心情

B、匯報(bào)小組爭(zhēng)論結(jié)果(學(xué)生能體會(huì)到貝多芬的心情，其次局部的問題也就解決了。)

小結(jié)：貝多芬從感動(dòng)到感動(dòng)，正是懷著這種感動(dòng)萬分的心情才創(chuàng)作出了這么美麗的《月光曲》。

六、檢測(cè)目標(biāo)，拓展延長(zhǎng)，開放問題。

1、抽生背第9小節(jié)。

月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切似乎披上了銀紗，顯得非常清幽。

2、出示句子：

A、同學(xué)們

小結(jié)：這是由月光引起的聯(lián)想。寫實(shí)實(shí)在在的事物再加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，文章的內(nèi)容會(huì)更充實(shí)，更深刻，更感動(dòng)人。

請(qǐng)?jiān)僮x讀第9小節(jié)，看看哪些地方寫的是實(shí)實(shí)在在的事物，哪些句子是聯(lián)想。

C、學(xué)生邊讀邊劃，然后指名讀出聯(lián)想局部的句子。

3、假如丟掉了這些聯(lián)想的句子，只有實(shí)實(shí)在在的事物，那這段文字就失去了99%的美。不信請(qǐng)看：

皮鞋匠悄悄地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那舒適的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。

A、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，覺得還美嗎?

B、小結(jié)：通過比照，我們進(jìn)一步明白了，寫文章的時(shí)候能把自己看到的、聽到的寫得很詳細(xì)，又能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻。

4、下面有篇短文，請(qǐng)大家把聯(lián)想的句子劃出來，讀一下。

大公雞的頭通紅通紅的，就像醉漢的臉，高高屹立的紅雞冠就像用紅寶石制作的皇冠。臉下面兩片鮮紅的肉，紅得透亮。眼睛圓圓的炯炯有神。身上的羽毛有金黃色的，有紅色的，有墨綠色的，閃閃發(fā)亮。兩只金黃色的粗大的腿，托住它那肥大的身軀，走起路來像個(gè)威猛的將軍。尾巴彎彎的，高高翹起。它每天按時(shí)打鳴，唱起那令人興奮的《早起歌》：天明白，快起床!一遍又一遍。每當(dāng)聽到它的歌聲，我就不由自主地想起二年級(jí)學(xué)過的《漂亮的公雞》那篇課文。是呀!它不光外表美，還能幫忙人們做事，多得意呀!

A、假如去掉了這些聯(lián)想的句子，會(huì)怎么樣?(生：公雞就不那么得意了。……)

B、小結(jié)：閱讀時(shí)辨別出事物和聯(lián)想，對(duì)文章的理解就更深了。

5、下面，有篇短文，寫得不錯(cuò)，我想假如能適當(dāng)加點(diǎn)聯(lián)想，文章就會(huì)更美。

荷花多美的荷花啊!碧綠荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花，紅荷花競(jìng)相開放，全開的，半開的，姿勢(shì)各異，爭(zhēng)奇斗艷。一朵剛剛開放的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。

A、學(xué)生修改，教師巡察。

B、溝通反應(yīng)。

(這些環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是讓學(xué)生從文中練習(xí)拓展到文外練習(xí)，提高寫作力量。)

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)教案篇5

設(shè)計(jì)理念：

以“火攻”為切入口，以說“計(jì)謀”為主手段，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注琢磨課文語言，于語言的體會(huì)中感受人物的才智，故事的魅力，表達(dá)的方式，從中激發(fā)學(xué)生閱讀歷史類故事的趣味.

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過就詞解詞、聯(lián)系上下文等方法把握本課重點(diǎn)字詞.

2、通過概括文意、概說計(jì)謀，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)練復(fù)述文本的方法.

3、通過重點(diǎn)語句的體會(huì)，感受三國(guó)人物的鮮活形象，從中受到人文熏陶.

4、通過深層質(zhì)疑，引導(dǎo)課外閱讀，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣.

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教程預(yù)設(shè)：

一、揭題導(dǎo)入(包括課前)

1.播放《三國(guó)演義主題歌》滾滾長(zhǎng)江東逝水……

2.談三國(guó)故事(重在學(xué)情的了解，便于學(xué)習(xí)的調(diào)整)

3.引《赤壁之戰(zhàn)》

解赤壁：赤壁，山名.在今湖北省蒲圻縣西北.赤壁山險(xiǎn)峻而又宏偉，臨江是拔空昂立的崖頭，如同戰(zhàn)馬揚(yáng)蹄，踏破萬頃煙波，石壁西側(cè)鐫刻著的“赤壁”二字，相傳為東吳大將周瑜所書，力蓋千鈞.

說題意：

(要求說得清晰簡(jiǎn)要)

二、初讀感知

1.放聲讀文，了解大意.

2.質(zhì)疑問難，了解學(xué)情.

(重在不懂的字詞;不太常見的詞句.)

反應(yīng)：

1.字詞：順學(xué)字詞

劃詞，讀詞，有沒有不懂的?

調(diào)兵遣將(遣的字形?誰?駐)丟盔棄甲(誰?逃)

自不量力(硬拿雞蛋去跟石頭碰)

不計(jì)其數(shù)

無心應(yīng)戰(zhàn)

率領(lǐng)抵抗計(jì)謀纜繩

(在于培育學(xué)生敏捷理解詞語的力量，而不是局限于字典、參考的等現(xiàn)成的答案.)

2.內(nèi)容

自由概括;

圍繞標(biāo)題概括;

圍繞標(biāo)題完整概括.

(培育學(xué)生概括說話的力量.)

三、深究火攻

1.為什么火攻是個(gè)好辦法?(以此帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí))

自由發(fā)表

黃蓋的話：

讀好黃蓋的話：該用怎樣的語氣讀?

胸有成竹地

誠(chéng)意誠(chéng)意地

恭尊敬敬地

得意洋洋地?

讀懂黃蓋的話：黃蓋的話道理何在?

為什么相持沒好處?

只要用火攻，想逃也逃不了?

聯(lián)系前文

2.赤壁之戰(zhàn)火攻戰(zhàn)勝曹操，還有一步很重要的是什么?

黃蓋的假降信

說東吳兵少……說后面為什么沒用冒號(hào)?

黃蓋會(huì)怎么說?

3.黃蓋的計(jì)謀：說了一遍?特別滿足——妙計(jì)!

黃蓋會(huì)怎么說?

說清要點(diǎn).

自由預(yù)備：

做上記號(hào)：哪些地方必需說清晰的?

自由練說：

同桌互說：一說一聽，提出意見.(分角色)

推舉示范

集體評(píng)議：清晰，簡(jiǎn)練

4.計(jì)謀妙不妙?析緣由，探性格.

讀文中語句，驗(yàn)證體會(huì).

為什么3萬戰(zhàn)勝了80萬?完成了不行能的任務(wù)?

黃蓋的足智多謀

曹操的傲慢自大、傲慢心態(tài)

5.為什么不寫清妙計(jì)?只用了四個(gè)字：說了一遍?

寫法：不重復(fù)、留下懸念，激發(fā)興趣.小說羅貫中

(以上各環(huán)節(jié)重在于文中相應(yīng)語句的體會(huì)，朗讀、感受，使學(xué)生詳細(xì)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，在說的過程中帶動(dòng)文本重點(diǎn)語段的學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)成單元復(fù)述的重點(diǎn)訓(xùn)練.)

四、課外拓展

其實(shí)文中有好多問題的?

文中省略了許多情節(jié).

課外閱讀

故事溝通

說故事

談人物

背古詩(shī)

諺語、歇后語等等.

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，積存語言。

2.通過細(xì)讀課文，理解文章的寫作挨次，把握文章的思想主題。

3.結(jié)合爭(zhēng)論課后兩題，理解課文的寫作方法。

4.教育學(xué)生熟悉到信任與真誠(chéng)的重要，從而使他們懂得在生活中要相互信任他人，以誠(chéng)待人。

教學(xué)重、難點(diǎn)：教育學(xué)生熟悉到信任與真誠(chéng)的重要，從而使他們懂得在生活中要相互信任他人，以誠(chéng)待人。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：假如某個(gè)城市消失了首家“無人超市”，即無人導(dǎo)購(gòu)，無人收款，請(qǐng)你猜想，可能會(huì)消失哪些狀況?

今日我們馬上學(xué)到的是一篇去無人看管的桃林摘桃、付錢的故事。

二、學(xué)習(xí)：

1.自讀課文;

2.用簡(jiǎn)短的話說說自己的初步感受;

3.一個(gè)告示就可以引導(dǎo)人們?nèi)ヌ伊终?，真好玩，再讀課文，圈劃出文中描寫“告示”的有關(guān)詞句;

4.按以上提示分段;(按事情進(jìn)展挨次分為三段)

5.積存文中的生字、新詞。

5a.用比擬形近字記字形的方法熟記：沁、脾、饞、涎、掏;

5b.用理解字義的方法記憶：婆、吠;

5c.成語練說：沁人心脾、饞涎欲滴、當(dāng)心翼翼。

三、作業(yè)：

熟讀課文，理解“信任與真誠(chéng)”。

其次課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1.用簡(jiǎn)潔明白的語言說說課文主要寫了一件什么事?

2.文中的“告示”把人引向了什么樣的地方?

(學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)消失以下兩種答案：a、把人們引向了果園，自己動(dòng)手采摘果實(shí);b、把人們引向一個(gè)樸實(shí)又真誠(chéng)的地方，即一個(gè)相互信任的崇高境地。)

二、學(xué)習(xí)：

1.自讀全文，看看文中哪些地方寫出了人與人之間的信任與被信任?

2.爭(zhēng)論溝通：

2a.“告示牌”——引導(dǎo)人們精確無誤的來到桃園;

2b.“桌上留言”——仆人不擔(dān)憂人們摘桃子后不付錢或少付錢;

2c.“無人看管的錢箱”——仆人不擔(dān)憂有人將錢箱拿走;

2d.“我掏出錢包”——主動(dòng)付錢;

2e.貓狗訓(xùn)練有素，熱忱好客;

(對(duì)以上這幾點(diǎn)，學(xué)生可能很難理解。因此，在熟讀文中描寫關(guān)于貓、狗動(dòng)作、神態(tài)的語句后，引導(dǎo)學(xué)生思索，正是由于仆人的熱忱好客，貓和狗才能如此乖巧，如此熱忱，到處與人為善，信任到來的每一位客人。這種描寫是“側(cè)面描寫”，略舉熟知的“側(cè)面描寫”的文章)。

3.概括文章的中心思想;

4.結(jié)合自己的生活閱歷，感受信任與被信任的喜悅;

5.學(xué)習(xí)文章運(yùn)用“第一人稱”寫作的方法——寫自己經(jīng)受的事，用第一人稱表達(dá)。文學(xué)創(chuàng)作里的“我”，“我”往往不是，而是里面的一個(gè)重要人物。

三、作業(yè)：

用第一人稱的手法寫一篇歌頌人與人之間相互信任的文章。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握課文主要內(nèi)容，理解井水特點(diǎn)，感受古井給帶來的甜蜜和歡快。

2、理解井水清、甜、涼這三局部在段式構(gòu)造上的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，指導(dǎo)仿寫一段話。

3、有感情地朗讀課文，背誦第3—5自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解清、甜、涼這三局部在段式構(gòu)造上的一樣點(diǎn)，感受古井給帶來的甜蜜和歡快。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文寫生活片段的作用：表現(xiàn)井水特點(diǎn)，表現(xiàn)井水給自己的童年生活帶來歡樂。

教學(xué)過程：

一、回憶課文內(nèi)容和構(gòu)造，練習(xí)用串連段意的方法歸納課文主要內(nèi)容。

1、通過初讀，你知道課文三局部分別寫了什么內(nèi)容嗎?

教師隨學(xué)生發(fā)言點(diǎn)擊課件出示三局部的段意，并板書如下內(nèi)容。

第一局部：“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。

其次局部：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜蜜和歡快。

第三局部：贊美了挖井人給后代帶來了甜蜜和歡快。

板書：古老清

井水甜

贊美涼

2、請(qǐng)你把三局部的段意串連在一起，說一說課文的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：多數(shù)學(xué)生只能將三段的段意串聯(lián)在一起，不能自覺地進(jìn)展刪減合并，主要內(nèi)容存在語意重復(fù)的現(xiàn)象。教師主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺主要內(nèi)容中語意重復(fù)的地方，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展合并刪減，保存后面的內(nèi)容，使主要內(nèi)容在要點(diǎn)齊全的狀況下語言簡(jiǎn)潔。

課文《井》的主要內(nèi)容。

課文寫了“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜蜜和歡快。贊美了挖井人給后代帶來了甜蜜和歡快。

提問：讀一讀主要內(nèi)容，你們發(fā)覺了什么問題?(兩次寫到“甜蜜和歡快”)你們覺得應(yīng)當(dāng)怎樣解決?(課件展現(xiàn)去掉前一個(gè)內(nèi)容，后面的內(nèi)容前移，形成簡(jiǎn)潔標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。)

3、讀一讀修改后的主要內(nèi)容，用串連段意的方法歸納主要內(nèi)容先干什么，后干什么?應(yīng)當(dāng)留意什么?

第一局部：“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。

其次局部：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜蜜和歡快。

第三局部：贊美了挖井人給后代帶來了甜蜜和歡快。

教師歸納總結(jié)：用串連段意的方法歸納課文主要內(nèi)容，先將各段的段意連起來，再進(jìn)展合并、增減，留意語句要通順簡(jiǎn)潔。

二、抓住重點(diǎn)生活片段感受井水特點(diǎn)及甜蜜和歡快，比擬三局部在寫法上的異同。

導(dǎo)語：每每想起這清、甜、涼的井水，腦海中就會(huì)出現(xiàn)出一幅幅童年生活的情景。請(qǐng)你掃瞄課文3—7自然段，思索：回憶了哪些生活片段?

(一)回憶表現(xiàn)井水特點(diǎn)的重點(diǎn)生活片段。

板書：“數(shù)星星”“澆菜”“收大蘿卜”“浸、吃李子”

(二)抓住主要生活片段感受井水特點(diǎn)，在朗讀中體會(huì)帶給“我”的甜蜜和歡快。

導(dǎo)語：請(qǐng)同學(xué)們抓住這些生活片段深入閱讀。

層次一：依據(jù)自學(xué)提示自主閱讀感受井水特點(diǎn)和帶給“我”的甜蜜和歡快。

自學(xué)提示。

請(qǐng)你從其次局部中選擇一、兩個(gè)生活片段，邊讀邊思索：你從那些地方體會(huì)到了井水特點(diǎn)，通過朗讀表達(dá)出來。

層次三：引導(dǎo)學(xué)生整體感受井水特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀出甜蜜和歡快。

層次二：溝通理解，指導(dǎo)朗讀。

井水清

1、你覺得怎樣讀就能把井水“清”的感覺讀出來呢?

預(yù)設(shè)一：假如學(xué)生沒有突出強(qiáng)調(diào)“一顆一顆”和“閃亮”，教師就提問引導(dǎo)。

(1)你覺得怎樣讀就能表達(dá)星星是一顆一顆的?

(2)你讀的時(shí)候能讓我們也感受到那閃亮的星星嗎?

個(gè)別指導(dǎo)后再讓全體學(xué)生自由讀，然后再請(qǐng)學(xué)生朗讀。

預(yù)設(shè)二：假如學(xué)生能突出強(qiáng)調(diào)“一顆一顆”和“閃亮”，教師就追問。

(1)你讀“一顆一顆”時(shí)為什么語速慢了呀?

(2)你為什么重讀“閃亮”呀?

2、“數(shù)星星”帶給怎樣的感受呢?

出示課件

我一面數(shù)，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)，多遠(yuǎn)!這井水，它有多深，多深!

(1)請(qǐng)你在朗讀的時(shí)候只讀一個(gè)“多遠(yuǎn)”、“多深”，感受到了什么?

(2)再讀讀文中的句子，你又有了怎樣不同的感受?

預(yù)設(shè)：多數(shù)學(xué)生只能體會(huì)到連用兩個(gè)“多遠(yuǎn)”、“多深”強(qiáng)調(diào)了星星離得遠(yuǎn)，井水很深。針對(duì)學(xué)生的理解，教師采納范讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

教師配樂范讀：從教師讀“多遠(yuǎn)”“多深”中你還能感受到什么?

(文中連用兩個(gè)“多遠(yuǎn)”、“多深”，感覺“我”一邊數(shù)星星，一邊在思索，在想象。)

學(xué)生自由練習(xí)后配樂指名讀展現(xiàn)。

井水甜、涼

導(dǎo)語：井水的清亮引發(fā)了的思索，那“甜”和“涼”這兩局部又帶給怎樣的感受呢?

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，感受生活片段帶給“我”的歡快。

導(dǎo)學(xué)策略

(1)教師采納引導(dǎo)想象的方法指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“收大蘿卜”。

讀這兩段時(shí)你的腦海中消失了怎樣的情景?請(qǐng)你一邊想象著這種情景，一邊朗讀。

指名朗讀前請(qǐng)學(xué)生說一說想象到的情景。

你能通過朗讀讓我們也仿佛看到那洗得白白胖胖、頂著碧綠碧綠大纓子的蘿卜呢?

(2)教師采納抓重點(diǎn)句的方法指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“浸、吃李子”。

你覺得怎樣讀就能突出“那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了!”

教師抓住學(xué)生的發(fā)言進(jìn)展表達(dá)。

童年的時(shí)候忘不了這可口的味道;成年以后還忘不了這可口的味道;甚至到了白發(fā)蒼蒼的時(shí)候，也忘不了這可口的味道!

2、井水帶給怎樣的感受?

(三)通過比擬明確三局部在寫法上的一樣點(diǎn)，理解“運(yùn)用生活片段寫詳細(xì)”的好處。

層次一：梳理三局部在寫法上的一樣點(diǎn)。

1、默讀3—7段，三局部在寫法上有什么一樣點(diǎn)?

2、師生歸納梳理。

預(yù)設(shè)：學(xué)生通過默讀能感受到三局部都是“首先用一句話概括寫出井水的特點(diǎn)，然后通過生活片段詳細(xì)寫出井水的這個(gè)特點(diǎn)”。對(duì)于第三點(diǎn)不易體會(huì)，教師運(yùn)用比擬的方法突破難點(diǎn)。

(1)在生活片斷的最終都寫了什么語句?教師依據(jù)學(xué)生發(fā)言歸納出示。

“數(shù)星星”：我一面數(shù)，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)，多遠(yuǎn)!這井水，它有多深，多深!

“收大蘿卜”：白白胖胖的大蘿卜，頂著碧綠碧綠的大纓子，真是得意極了!

“浸吃李子”：那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了!

(2)這些語句所表達(dá)的意思有什么一樣的?

引導(dǎo)學(xué)生熟悉到：都寫出了生活片斷帶給“我”的感受。

1、首先用一句話概括寫出事物的特點(diǎn)。

2、然后通過生活片斷詳細(xì)表現(xiàn)事物特點(diǎn)。

3、最終寫出了的想法或感受。

層次二：通過比擬