讓愛靜靜流淌演講稿(二)

讓愛靜靜流淌演講稿(二)數學?，在生活中?靜靜流淌?——嵐峰小?學___內?容提要。在?我國推行基?礎教育課程?改革以來，?數學教學生?活化越來越?被人們所重?視，小學數?學教學也在?試圖改變以?往教育與生?活脫節(jié)的現(xiàn)?象。在當前?的教學實踐?中，小學數?學教學生活?化的觀念己?被師生普遍?接受，但有?些教師曲解?了數學生活?化的內涵與?外延，從而?無法正確處?理數學教學?與現(xiàn)實生活?的關系，使?小學數學教?學生活化實?踐活動陷入?了誤區(qū)；同?時學生對生?活中的數學?不夠重視，?缺乏良好的?數感，也無?法在生活中?積極有效地?運用數學。?因此，在新?課程背景下?，作為一名?小學數學教?師，積極探?索小學數學?教學生活化?的理論與實?踐，具有重?要的理論意?義與實踐意?義。一、?小學數學教?學生活化符?合小學生學?習數學的特?點一般說?來，我們通?過將數學知?識與生活實?踐相結合來?實現(xiàn)數學的?學習。小學?免的認知水?平和思維特?點決了他們?的數學學習?需要同生活?中的實例聯(lián)?系起來，能?調動他們好?命心和積極?性，讓他們?產生興趣，?主動探求，?才更有利于?他們的掌握?知識、運知?識。兒童學?習數學是不?斷地提出問?題、探索問?題和解決問?題的過程。?題數學知識?內部或者來?自生活屮（?數學外部）?，要創(chuàng)設問?題情境，把?問題放在最?近發(fā)展區(qū)。?小學生學習?數學的過程?強調從動作?思維開始，?發(fā)展到形象?思維，最后?形成抽象思?維的整體性?，缺一不可?。因此，根?據小學生數?學學習的這?一特點，必?須深入的幵?展數學生活?化教學。?例如，一年?級下學期的?《統(tǒng)計》這?個知識點，?對于一年級?小學生來說?是非常抽象?的，但我校?李老師在教?學時，從小?學生的生活?經驗入手，?課一開始首?先讓學生統(tǒng)?計“小朋友?今天的早餐?吃什么。”?小朋友興致?很高，紛紛?舉手發(fā)言。?早餐食品呈?現(xiàn)很多種：?面條、米粉?；油條陪稀?飯；面包和?牛奶；餅干???李老?-1左右”?這樣簡單的?概念也會讓?小學生們感?覺既陌生又?抽象，也就?無法調動他?們的積極性?，教學效果?也不好。所?以教師這個?時候，可以?讓學生跳出?課本，在現(xiàn)?實的自己坐?的教室里來?辨別位置，?這樣學生會?感覺到這樣?的數學課很?輕松，使得?枯燥的數學?概念在學生?們眼里也變?得既熟悉又?形象。因此?，小學數學?教學中，教?師要主動了?解小學生的?生活，結合?他們感興趣?的素材和經?驗，讓他們?對數學形成?熟悉感和親?切感，才能?更多的調動?起他們的主?動性，積極?的參與到學?習當中。?2.數學教?學生活化能?加深對知識?的理解很?多時候，小?學生在接觸?到抽象的知?識點后，雖?然當時能夠?掌握，但由?于所掌握的?知識點與他?們的實際生?活聯(lián)系不大?，或者說不?能引導他們?聯(lián)系生活理?解知識，那?么他們對知?識點的掌握?并不牢固，?甚至隔一段?時間就忘了?，更很難利?用知識去解?決生活中相?似的問題。?教師如果能?結合他們的?生活實際經?驗講解知識?，并能引導?他們聯(lián)系自?身的生活經?驗理解知識?，從而能加?深學生對知?識點感悟，?更深刻的知?識的本質，?也就能在實?際生活自然?正確運用知?識解決問題?。數學新課?標也強調要?從學生現(xiàn)有?的生活經驗?和知識積累?出發(fā)，讓學?生在熟悉的?情境中感悟?數學，學習?數學。因此?，教師小學?數學教學中?，應盡量將?抽象的知識?點與學生的?生活經驗驗?有機的融合?，才能使學?生更好的理?解知識，感?悟數學。?3.數學教?學生活化有?助于數學素?質的培養(yǎng)?素質教育的?最終目的是?要提高學生?的運用意識?、實踐能力?和創(chuàng)新精神?。學生需要?形成數學的?思維，學會?在現(xiàn)實生活?中用數學的?眼光看待事?物，并運用?正確的數學?知識有效的?解決問題，?這樣才能具?備與現(xiàn)代社?會相適應的?數學素質。?有許多老師?在平時的教?學中很重視?對學生綜合?素質的培養(yǎng)?，課后布置?學生撰寫數?學曰記、做?數學手抄報?等來記錄生?活數學。筆?者曾經嘗試?過讓學生寫?數學日-?3而是追逐?理想、引領?生活并最終?超越生活。?這是引領學?生在審視、?___與反?思現(xiàn)實生活?以后去辨識?真、善、美?，并創(chuàng)造美?好生活的一?種超越。?“教育回歸?生活”不是?一句簡單的?口號，走在?教育戰(zhàn)線上?的教育專家?、一線教師?們，都應該?將這一理念?貫徹落實到?教育實踐中?來，從根本?上解決現(xiàn)實?教育中存在?的弊端以及?所面臨的問?題。當前，?從幼兒教育?到中小學教?育，都在推?行“教育回?歸生活”。?各學科也在?追尋教學生?活化的有效?方法和途徑?。數學作為?一門基礎學?科，更要堅?定腳步，走?好“教育生?活化”這一?條路。而小?學是影響人?一生學習的?重要階段，?是培養(yǎng)學習?興趣習慣獲?得學習方法?的關鍵時期?，因此實施?小學數學教?學生活化更?是貫徹和落?實“教育回?歸生活”的?必經之路。?新課程倡導?探究性學習?，然而探究?需要材料和?資源，這些?無可替代的?探究素材便?是生活中的?許多現(xiàn)象和?問題。從這?個角度說，?“教育回歸?生活”就是?要幵發(fā)優(yōu)質?的課程資源?。要做到“?教育回歸生?活”，就是?要把教育與?生活有機融?合，做到教?育服務生活?，生活豐富?教育。教育?不是萬能的?，讓學校教?育回歸生活?，是要遵循?青少年成長?的規(guī)律，將?課本知識與?活實際有機?地結合，并?非要涉及學?生生活和社?會發(fā)展的各?個方面。“?教育回歸生?活”也并不?是要求每個?學校都來開?設“時尚”?的校本課程?，而