九年級(jí)人教版語(yǔ)文教案

14/14九年級(jí)人教版語(yǔ)文教案語(yǔ)文老師要善于選用身邊的物品，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，談?wù)撋磉叺氖挛铩Ｔ诮虒W(xué)之前，每個(gè)初三語(yǔ)文老師都要提前準(zhǔn)備初三語(yǔ)文教案，它能讓教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。#219205九年級(jí)人教版語(yǔ)文教案1教學(xué)目標(biāo)1.了解朦朧詩(shī)及其審美特征。2.感知詩(shī)中“星星〞的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。3.通過(guò)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的情景、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。4.揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵。5.激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。教學(xué)設(shè)想教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過(guò)程中，揣揣摩語(yǔ)言，感知“星星〞的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：了解朦朧詩(shī)的審美特征;理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。教學(xué)難點(diǎn)：體悟“星星〞的象征意義。課時(shí)安排：二課時(shí)教學(xué)方法1.誦讀法江河的《星星變奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全詩(shī)含蓄朦朧.意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星〞的象征意義。把握詩(shī)歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。2.聯(lián)想想象法全詩(shī)運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩(shī)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氣氛激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩(shī)中的思想情。3.討論探究法如對(duì)“星星〞形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活潑研討，提高審美意識(shí)。教學(xué)步驟第一課時(shí)一、由關(guān)于“星星的詩(shī)句〞導(dǎo)入回憶詩(shī)句，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。二、作者介紹和朦朧詩(shī)江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年發(fā)表__作《星星變奏曲》，著有詩(shī)集《從這里開(kāi)始》《太陽(yáng)和他的反光》等，是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表人物之一。朦朧詩(shī)又稱(chēng)新詩(shī)潮詩(shī)歌，是新詩(shī)潮詩(shī)歌運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱(chēng)作“朦朧詩(shī)〞。朦朧詩(shī)孕育于“__〞時(shí)期的“地下文學(xué)〞。它是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是“__〞后期一群自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒的青年，利用詩(shī)歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。朦朧詩(shī)作為一種新詩(shī)潮，一開(kāi)始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩(shī)歌不同的審美特征。代表人物有舒婷、顧城、江河、等。意象化，象征化，立體化和隱喻性是朦朧詩(shī)藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。三、寫(xiě)作背景本詩(shī)寫(xiě)于1980年，也是詩(shī)人首次發(fā)表的詩(shī)作。詩(shī)人經(jīng)歷了惡夢(mèng)一樣的“__〞十年，目睹了專(zhuān)職的殘酷和人情親情的被消滅，因此對(duì)“__〞時(shí)代的黑暗進(jìn)行揭露和對(duì)抗?；叵氚狄谷缗偷哪甏?shī)人傾訴著自己質(zhì)樸的愿望，因此寫(xiě)下了此詩(shī)，寄托了詩(shī)人美好的夢(mèng)，也表達(dá)了詩(shī)人的苦悶與迷惘，這是詩(shī)人思考?xì)v史、人和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。四、請(qǐng)大家朗讀，要求：(1)讀準(zhǔn)音。(2)體會(huì)朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。明確：感情基調(diào)是滿(mǎn)懷希望的。朗讀語(yǔ)調(diào)是深沉的。顫(chàn)動(dòng)閃爍(shuò)朦朧(ménglóng)覆(fù)蓋疲倦(píjuàn)靜謐(mì)憧憬(chōngjng)劫(jié)難凝望(níng)五、再讀：把握意象，讀懂詩(shī)歌意象：星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲(chóng)、睡蓮、春天、鳥(niǎo)、白丁香等。意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。對(duì)美好理想熱烈向往意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等。意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實(shí)。對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈否認(rèn)六、具體體會(huì)1、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?象征著光明，象征著美好的事物表達(dá)了他對(duì)光明的渴望2、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言表達(dá)上有什么異同點(diǎn)?都用假設(shè)的句子“如果誰(shuí)還需要還會(huì)〞開(kāi)頭;從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意〞和“誰(shuí)愿意〞。都表達(dá)了現(xiàn)實(shí)中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節(jié)正面表達(dá)這種企盼，第二節(jié)是從反面表達(dá)這種希望。3、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》變奏曲是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)。這首詩(shī)是借用此術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，具體特征有以下兩點(diǎn)：①詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱(chēng)，根本手法和用語(yǔ)相同或相近②圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境第二課時(shí)七、自讀1、括兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容第一節(jié)：黑暗籠罩大地，詩(shī)人向往光明世界。誰(shuí)還需要…誰(shuí)還會(huì)…誰(shuí)不愿意…誰(shuí)不愿意…誰(shuí)不喜歡第二節(jié)：否認(rèn)現(xiàn)實(shí)世界，決心追求光明誰(shuí)還需要…誰(shuí)還會(huì)…誰(shuí)愿意…誰(shuí)愿意…誰(shuí)不喜歡(否認(rèn))(肯定)2、請(qǐng)從一、二節(jié)詩(shī)句的語(yǔ)氣、內(nèi)容、意境三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌是怎樣構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系?第一節(jié)和第二節(jié)用了同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式、和遞進(jìn)式的比喻。但句子的語(yǔ)氣已從肯定變?yōu)榉裾J(rèn);內(nèi)容又對(duì)光明的向往轉(zhuǎn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)的否認(rèn);意境由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷，從而構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系八、小結(jié)1、主旨全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否認(rèn)，抒發(fā)了自己對(duì)理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而又不失堅(jiān)決的希望。2、結(jié)構(gòu)示意圖主要意象：星星(象征光明、向往和追求的理想)情境：溫馨美好>寒冷嚴(yán)酷主題與變奏內(nèi)容：向往光明>否認(rèn)現(xiàn)實(shí)3、具有朦朧詩(shī)的語(yǔ)言特色：多用象征、比喻的修辭手法，具有不透明性和多義性，使得詩(shī)歌含蓄朦朧。象征和比喻的區(qū)別:象征中的象征體都是具體的，被象征的本體都是抽象的;比喻中的本體和喻體通常都是具體的。象征著眼于全文構(gòu)思，至少也是文章的層次，是一種表現(xiàn)手法;比喻通常是以句子的形式存在，是修辭手法。九、探究1、反復(fù)朗讀“誰(shuí)不愿意……〞至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧〞，體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究以下問(wèn)題。(1)詩(shī)人用“柔軟得像一片湖〞來(lái)形容夜晚。這給你怎樣的感受?“柔軟得像…片湖〞，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。(2)“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭〞與“星星落滿(mǎn)天空〞的聯(lián)想與類(lèi)比，表現(xiàn)了怎樣的意境?“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭〞，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧?kù)o的;“星星落滿(mǎn)天空〞的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭〞的景象比夜空繁星滿(mǎn)天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感。“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭〞與“星星落滿(mǎn)天空〞的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明〞的美好。(3)“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)〞與“-團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧〞這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍〞來(lái)形容聲音?“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)〞與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧〞這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天〞之美，“光明〞之美。詩(shī)人用“閃閃爍爍〞來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇?會(huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，-會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍〞的感覺(jué)是相通的。這足以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺(jué)。2.學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌第二節(jié)，思考：(1)詩(shī)中“每一首詩(shī)都是-群顫抖的星星〞。此處星星為什么要顫抖呢?“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星〞用暗喻的手法，說(shuō)明：苦難的詩(shī)所受到的__，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和__而得不到自由，使人心得不到溫暖。(2)怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星〞?“瘦小的星〞比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星〞也被“一顆又一顆〞地吹落，可見(jiàn)“夜〞的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。(3)“寂寞地燃燒〞是什么意思?在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。十、作業(yè)處理：試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……〞或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……〞的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。如果我是一張白紙我會(huì)讓人們?cè)谖疑砩嫌浭?、算題如果我是一根蠟燭我會(huì)默默給人們帶來(lái)光亮誰(shuí)不愿意呼吸新鮮的空氣誰(shuí)不愿意沐浴溫暖的陽(yáng)光誰(shuí)不愿意吮吸甘甜的雨露誰(shuí)不愿意擁有美好的生活可是，人類(lèi)肆意的破壞使這一切都變成了虛幻#219206九年級(jí)人教版語(yǔ)文教案2教學(xué)目標(biāo)：1、浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)2、寫(xiě)景詩(shī)的特點(diǎn)3、分析寫(xiě)景詩(shī)的意境4、欣賞和熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)生活的情趣教學(xué)設(shè)想1.兩課時(shí)2.就詩(shī)歌的題材看，課文的兩首詩(shī)都是田園詩(shī)，可以從田園詩(shī)的角度，比照閱讀兩首詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。3.教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)句，感受形象，通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入詩(shī)的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。教學(xué)方法1.誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人的情感意蘊(yùn)。2.感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩(shī)歌的具體內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等3.比擬法運(yùn)用同題材詩(shī)的擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)：能說(shuō)出詩(shī)人選取代表I生季節(jié)和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進(jìn)行創(chuàng)作的意圖，理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，理解詩(shī)人為什么發(fā)出“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡〞的感慨。教學(xué)難點(diǎn)：兩首外國(guó)詩(shī)風(fēng)格比擬。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備1.第一課時(shí)前，能夠有感情的朗讀本詩(shī)，能夠讀準(zhǔn)字音、停頓。或者準(zhǔn)備好教材配套朗讀帶，有條件的還可以準(zhǔn)備多種背景音樂(lè)。根據(jù)學(xué)生情況，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。2.第二課時(shí)前，查找英文原版詩(shī)歌及郭沫假設(shè)的《靜夜》。學(xué)生準(zhǔn)備1.第一課時(shí)前，分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩(shī)人、詩(shī)作的資料，找背景音樂(lè)。進(jìn)行朗讀，理清詩(shī)作中的字詞，讀通全詩(shī)，能夠做到讀準(zhǔn)字音和停頓。在朗讀過(guò)程中不理解的地方用筆標(biāo)示出來(lái)。2.第二課時(shí)前，查找英文原版詩(shī)歌及郭沫假設(shè)的《靜夜》。第一課時(shí)蟈蟈和蛐蛐教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)富有生機(jī)的意象，品味由“蟈蟈的樂(lè)音〞和“蚰蛐的歌兒〞交織成的“大地的詩(shī)歌〞。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫(xiě)了兩只草蟲(chóng)的嗚叫，為什么說(shuō)是一首大自然的頌歌。教學(xué)設(shè)想：1、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景，幫助學(xué)生了解濟(jì)慈詩(shī)歌的特點(diǎn)。2、這首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，立體感甚強(qiáng)，誦讀時(shí)要很好體會(huì)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賦予我們靈感和力量。英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌……二、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景。(學(xué)生交流課前搜集的信息)教師補(bǔ)充。濟(jì)慈(1795-1821)，英國(guó)詩(shī)人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時(shí)父親去世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個(gè)弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時(shí)母親又病故，外祖母委托兩名保護(hù)人經(jīng)營(yíng)他們兄弟的財(cái)產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)，但對(duì)醫(yī)學(xué)并不厭棄，通過(guò)考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到1816年11月間，濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，色彩感和立體感都很強(qiáng)。他認(rèn)為，一個(gè)大詩(shī)人對(duì)美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力〞的思想。他曾說(shuō)，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食〞。濟(jì)慈是英國(guó)浪漫主義詩(shī)人中最有才氣的詩(shī)人之一，他的詩(shī)對(duì)后世的影響很大，維多利亞時(shí)代詩(shī)人、唯美派詩(shī)人、“意象派〞詩(shī)人都受到他的影響。可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。三、讀熟詩(shī)歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情四、整體把握;這是一首大自然的頌歌，他通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音〞和冬日“蛐蛐的歌兒〞的描寫(xiě)，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡〞。五、設(shè)計(jì)問(wèn)題：1.這首詩(shī)短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?學(xué)生小組研討，教師明確：全詩(shī)分為前后對(duì)應(yīng)的兩局部，分別以“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)滅亡〞和“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息〞開(kāi)頭，點(diǎn)明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂(lè)音〞和冬天“蛐蛐的歌兒〞，并通過(guò)聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡〞的主題。這首詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒(méi)有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱，而沒(méi)有去寫(xiě)大地上其他百鳥(niǎo)千蟲(chóng)的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲〞不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩(shī)謳歌大自然的無(wú)限美好、無(wú)限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。(提示：開(kāi)頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩局部;動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。)盛夏--蟈蟈的樂(lè)音大地的詩(shī)歌充滿(mǎn)生機(jī)嚴(yán)冬--蛐蛐的歌兒2.理解蟲(chóng)鳴的象征意義。詩(shī)人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟(jì)慈的創(chuàng)作思想，即詩(shī)應(yīng)該給人以撫慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿(mǎn)活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就是大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡，鼓舞人們樂(lè)觀地對(duì)待生活。3.尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽(tīng)到了蟈蟈的嗚叫〞。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。這是詩(shī)人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒照應(yīng)盛夏的蟈蟈的樂(lè)音。點(diǎn)出起伏不停，點(diǎn)明中心：從來(lái)不會(huì)死亡，從來(lái)沒(méi)有停息的大地的詩(shī)歌。六.深情朗誦七.拓展創(chuàng)新1、古今中外有很多描寫(xiě)自然謳歌自然的詩(shī)作，課處再閱讀幾首在班里交流2、模仿課文，仿寫(xiě)幾句詩(shī)句，抒發(fā)自已對(duì)地球或自然的獨(dú)特感受。第二課時(shí)夜課文簡(jiǎn)介：《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安閑、寧?kù)o的心境。教學(xué)設(shè)想：這首詩(shī)意境非常美，對(duì)學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，重視朗讀體會(huì)體會(huì)詩(shī)歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗(yàn)著寫(xiě)一首小詩(shī)。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入：交流課前搜集的文學(xué)常識(shí)信息(葉塞寧，俄羅斯詩(shī)人，他的詩(shī)感情真摯，風(fēng)格清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。)教師資料助讀：謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩(shī)人。出身于農(nóng)民家庭，教會(huì)師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對(duì)員。1916年在白俄軍隊(duì)服役，1917年二月革命后離開(kāi)軍隊(duì)，參加左翼社會(huì)革命黨人的戰(zhàn)斗隊(duì)。早期詩(shī)描寫(xiě)農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的局部詩(shī)作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂〞。他的抒情詩(shī)感情真摯，風(fēng)格清新，并擅長(zhǎng)描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂(yōu)郁中__。二.學(xué)生聽(tīng)讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩(shī)人筆下的夜景。先聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌氣氛，再歸納這首詩(shī)的內(nèi)容，并體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境美第一節(jié)：寫(xiě)夜的靜謐第二節(jié)：寫(xiě)溪水的歌唱(以動(dòng)寫(xiě)靜)靜謐、美麗第三節(jié)：寫(xiě)月光下大自然的美麗第四節(jié)：再次寫(xiě)到美麗的月色三、問(wèn)題設(shè)計(jì)：結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：1、用自己的話(huà)，描繪所寫(xiě)的夜景2、這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境?3.學(xué)生感情品讀，體察繪景中濤人對(duì)自然的心靈感應(yīng)。思考：詩(shī)歌傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的心境?教師明確：詩(shī)人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安閑、寧?kù)o的心境。五.本課總結(jié)本詩(shī)是自讀課文，與此單元其他詩(shī)歌不同，是來(lái)自國(guó)外的詩(shī)歌。此兩首外國(guó)詩(shī)都是描寫(xiě)大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面?！断X蟈與蛐蛐》較后首詩(shī)稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個(gè)整體的;蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩(shī)歌之間的聯(lián)系;“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡〞與詩(shī)人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩(shī)中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的，詩(shī)中意象也需要結(jié)合個(gè)人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)1.請(qǐng)同學(xué)介紹濟(jì)慈和葉賽寧，并說(shuō)說(shuō)他們所代表的詩(shī)歌流派的風(fēng)格。2.在《蟈蟈與蛐蛐》中，詩(shī)人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么?表達(dá)了什么樣的感情?#219207九年級(jí)人教版語(yǔ)文教案3教學(xué)目標(biāo)：1、浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)2、分析寫(xiě)景詩(shī)的意境3、欣賞和熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)生活的情趣重點(diǎn)難點(diǎn)：如何欣賞寫(xiě)景的詩(shī)歌的意境教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、導(dǎo)入新課。同學(xué)們，這節(jié)課再向大家介紹一篇浪漫主義詩(shī)人——濟(jì)慈(板書(shū))創(chuàng)作的十四行詩(shī)《蛔蟈與蛐蛐》(板書(shū))。二、教讀新課。1.指名朗讀這首詩(shī)。正音。2.簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景。引導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋①，教師補(bǔ)充。濟(jì)慈(1795—1821)，英國(guó)詩(shī)人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時(shí)父親去世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個(gè)弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時(shí)母親又病故，外祖母委托兩名保護(hù)人經(jīng)營(yíng)他們兄弟的財(cái)產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)，但對(duì)醫(yī)學(xué)并不厭棄，通過(guò)考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到1816年11月間，濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，色彩感和立體感都很強(qiáng)。他認(rèn)為，一個(gè)大詩(shī)人對(duì)美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力〞的思想。他曾說(shuō)，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食〞。濟(jì)慈是英國(guó)浪漫主義詩(shī)人中最有才氣的詩(shī)人之一，他的詩(shī)對(duì)后世的影響很大，維多利亞時(shí)代詩(shī)人、唯美派詩(shī)人、“意象派〞詩(shī)人都受到他的影響。可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。3.學(xué)生朗讀，整體把握詩(shī)歌的基調(diào)，注意處理朗讀語(yǔ)調(diào)，注意音步和輕重音的正確掌握。4、這首詩(shī)在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)?(提示：開(kāi)頭一句與“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩局部;動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。)盛夏——蟈蟈的樂(lè)音大地的詩(shī)歌充滿(mǎn)生機(jī)嚴(yán)冬——蛐蛐的歌兒5.理解蟲(chóng)鳴的象征意義。詩(shī)人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟(jì)慈的創(chuàng)作思想，即詩(shī)應(yīng)該給人以撫慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿(mǎn)活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就是大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡，鼓舞人們樂(lè)觀地對(duì)待生活。6、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽(tīng)到了蟈蟈的嗚叫〞。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。這是詩(shī)人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒照應(yīng)盛夏的蟈蟈的樂(lè)音。點(diǎn)出起伏不停，點(diǎn)明中心：從來(lái)不會(huì)死亡，從來(lái)沒(méi)有停息的大地的詩(shī)歌。三、