五年級《桂花雨》教案范文

7/7五年級《桂花雨》教案范文桂花雨當代臺灣女作家琦君的一篇作品，主要回憶了故土童年時代的“搖花樂〞和“桂花雨〞，表達了作者的思鄉(xiāng)情懷和對故土美好生活的思念。下面小編給大家?guī)砹宋迥昙墶豆鸹ㄓ辍方贪福Ｍ蠹蚁矚g!《桂花雨》知識點教學目標1.認識“籮、杭〞這兩個生字，會寫“懂、蘭〞等10個生字，理解“至少、完整〞等詞語的意思。2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。3.朗讀課文，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情趣。教學重點有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。教學難點在朗讀課文的根底上，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感?！豆鸹ㄓ辍方贪傅谝徽n時教學目標1.認識“籮、杭〞這兩個生字，會寫“懂、蘭〞等8個生字，理解“至少、完整〞等詞語的意思。2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。教具準備課件。教學過程：一、激趣導(dǎo)入。同學們，我們學過李白的詩《靜夜思》(出示課件2)，我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月〞這件事物來表達思鄉(xiāng)之情。是啊，人們往往把思鄉(xiāng)之情寄托于一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉(xiāng)之情寄托于“桂花雨〞的吧!(板書：桂花雨)(出示課件3)作者簡介：琦君(1917-2023)，名潘希真，浙江溫州市甌海區(qū)人。有散文集、小說集及兒童文學作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故土甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等?！驹O(shè)計意圖：運用詩歌導(dǎo)入，既能復(fù)習學過的知識，又能激發(fā)學生學習的興趣。】【設(shè)計意圖：設(shè)計這個環(huán)節(jié)，有利于增加學生的文學常識，提高學生的文學修養(yǎng)?！慷?、初讀課文(出示課件4)1.學生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，并借助工具書理解其含義。2.用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內(nèi)容。體會作者通過“桂花雨〞表達對家鄉(xiāng)的思念之情。三、整體感知1.默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事?主要寫了一件什么事?我們可以把課文分成幾局部?(出示課件5)2.小組交流、討論。師：請同學們展示交流、討論的成果。過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結(jié)構(gòu)。這篇文章可以分為三局部：(出示課件6)第一局部介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子。第二局部具體回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開放的情形，細致地描寫了“我〞和母親搖桂花的情景。第三局部描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉(xiāng)的院子里的桂花比擬，再次表達了對家鄉(xiāng)的熱愛和思念。過渡語：這篇課文主要寫了一件什么事?(出示課件7)課文主要寫了“搖桂花〞這件事。(板書：愛桂花——搖桂花——思桂花)四、從具體事件入手，詳細把握課文內(nèi)容。師：請同學們帶著這些問題認真閱讀課文。1.作者寫愛桂花，喜愛它的什么?2.作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什么?里面包含了怎樣的感情?3.作者又是通過哪幾件事表達思桂花的?生答，師總結(jié)板書：(puXuewang)愛桂花——喜歡它迷人的香氣搖桂花——桂花盛開，香氣四溢搖落桂花，如雨飄下一年四季，香甜生活充滿歡樂思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花又現(xiàn)故土桂花情深埋心中【設(shè)計意圖：設(shè)計初讀課文這個環(huán)節(jié)，既能鍛煉學生的學習能力，又能鍛煉學生的總結(jié)能力?！克?、作業(yè)布置。1.聽寫本課生字。2.收集有關(guān)“鄉(xiāng)愁〞的句子。【設(shè)計意圖：整體感知課文，有助于幫助學生整體把握課文內(nèi)容，小組交流討論，有助于提高學生參與度，提高學生興趣?！康诙n時教學目標1.通過閱讀和同學交流的方式，把握重點句子的意思，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。2.通過把握語言描寫，體會人們思鄉(xiāng)的情懷。教具準備課件。教學過程：一、復(fù)習導(dǎo)入1.《桂花雨》這課的主要內(nèi)容是什么?2.這篇課文承載了作者怎樣的思想感情?二、聽寫生字詞。桂花木蘭花臺風糕餅至少完整茶葉籮筐婆婆浸入尤其纏著(請小組長看小組同學的聽寫情況并向老師匯報。)三、精讀課文，深入領(lǐng)悟。(出示課件12)1、用較快的速度默讀課文，思考桂花給“我〞帶來了哪些快樂，并畫出有關(guān)的詞句。2、將你找出的句子有感情地讀給同桌聽。3、重點品味搖桂花的樂趣。(出示課件13)思考：(1)為什么說“搖桂花〞對“我〞來說是件大事?(2)理解“總是〞。生答，師總結(jié)：“總是〞一詞表達出“我〞對搖桂花的喜愛之情。理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。〞生答，師總結(jié)：“樂〞字表達出“我〞對搖桂花的喜愛之情;“使勁〞寫出了“我〞搖桂花的狀態(tài)。這句話是“搖桂花對我來說是件大事〞的具體化。畫出“我〞搖桂花的句子。邊自讀，邊想象當時的情景。指名讀，其他學生閉眼想象。指名說說想象的情景。再指名讀，男生讀，女生讀。(老師隨機指導(dǎo))齊讀。引導(dǎo)學生理解：搖桂花帶給“我〞的樂趣，以及長大后對家鄉(xiāng)的熱愛和思念。四、比照閱讀，反復(fù)體會1、反復(fù)讀讀“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。〞和同桌討論一下對這句話的理解。生答，師總結(jié)：這是母親內(nèi)心的感受，因為家鄉(xiāng)院子里的桂花和母親朝夕相處，母親對它有著深厚的感情，母親是用感情體味兩地桂花的，所以才會有這樣的感受。2、瀏覽全文，找理由說說：你認為家鄉(xiāng)桂花香還是杭州桂花香?品讀，體會家鄉(xiāng)桂花的香。生答：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。師總結(jié)：這些句子具體描寫了故土桂花的香。覺得故土桂花香，是因為“我〞的母親對故土院子里的桂花有感情，所以覺得它更香一些。(1)哪個字突出地說明桂花的香氣呢?(2)指導(dǎo)朗讀，指名讀，小組讀。3、杭州的桂花香，找出相關(guān)的句子。4、事實上，桂花的香氣是一樣的，甚至，杭州小山因為桂樹多，更顯得香氣濃郁些。而母親為什么還要說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花〞?生答，師總結(jié)：母親這句樸素的話，與“月是故土明〞如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣;關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂;吃著桂花食品，喝著桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一局部，還有什么可以替代它嗎?從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。這里運用比照的寫法，表達出母親對家鄉(xiāng)的熱愛和思念。5、母親的這種情感，這份情懷，無疑也感染了作者。體會“于是，我又想起了我在故土童年時代的“搖花樂〞，還有那搖落的陣陣桂花雨。生答，師總結(jié)作者通過回憶“搖花樂〞，表達對童年生活的回憶，表達對故土的思念之情。板書：點點桂花雨片片思鄉(xiāng)情五、小結(jié)這節(jié)課，我們通過把握重點詞語和重點句子，體會了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情令我們感動。六、布置作業(yè)。1.把喜歡的句子、段落背一背，并抄下來。2.寫一寫，回憶自己的童年生活，記錄下難以忘懷的人或事?！豆鸹ㄓ辍方虒W反思小學語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故土美好的回憶，是一篇優(yōu)美的散文。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學生開展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學，而不是請學生按照事先設(shè)計好的教學過程參加學習，教師的“教〞是為了更好地促進學生的“學〞。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學生身上，更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反響，并思考相應(yīng)的對策。所以在設(shè)計《桂花雨》的教案時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導(dǎo)學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并通過課文的學習，引導(dǎo)學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。“搖桂花〞這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的'重點。這局部的教學我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學生深入的體會了“搖桂花〞時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動〞的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花〞的迫切心情和“搖桂花〞的快樂，我引導(dǎo)學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急迫和快樂之情。在引導(dǎo)學生感受“桂花雨〞的時候，開始我就設(shè)計了一個問題;你的生活中有哪些快樂的大事?學生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：〞啊!真像下雨!好香的雨呀!〞體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次