心理學復習資料

一、填空題.心理學研究的基本方法有：觀察法、問卷調查法、實驗法和測驗法。.心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映。.知覺的特性主要表現(xiàn)為知覺的理解性、整體性、選擇性和恒常性。.一種感覺的相互作用現(xiàn)象，是指由一種感覺引起另一種感覺，即聯(lián)覺。.以曾經體驗過的情緒和情感為內容的記憶稱為情感記憶。.人們應用創(chuàng)新的方案或程序解決問題的思維是創(chuàng)新性思維。.當我們讀完魯迅的《阿Q正傳》后，就會在頭腦中出現(xiàn)阿Q的形象，是再造想象。87人類的表情極其豐富，主要包括面部表情、姿勢表情和言語表情。.個體自覺地確定目的，調節(jié)、支配自己的行動，克服困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程，稱為意志。.意志行動過程可分為采取決定階段和執(zhí)行決定兩個階段。.人類有四種氣質類型，它們是：膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。.智力差異的表現(xiàn)為個體差異和群體差異兩個方面。.個體心理的差異性和獨特性包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面。.心理就其產生的方式來說，是腦的反射活動。.高級神經活動的規(guī)律包括：擴散和集中規(guī)律和相互誘導規(guī)律。.依據(jù)記憶的內容，可以把記憶劃分為形象記憶、情感記憶、邏輯記憶和運動記憶。.根據(jù)語言的描述或圖樣示意，在頭腦中形成相應新形象的心理過程，叫再造想象。.沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意是無意注意。.在出乎預料的緊急情況下所產生的一種情緒狀態(tài)就是應激。.個體遇到挫折時能夠擺脫困擾以避免心理與行為失常的能力，即挫折、承受力或挫折耐。.人類有四種氣質類型，它們是：膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。.人格差異表現(xiàn)在氣質、性格、動機和自我上的差異。.保證人們順利地完成某種活動所必需的較穩(wěn)定的心理特征就是能力。.一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，或說良好的心理狀態(tài)，就是心理健康。二、名詞解釋.心理學：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學，也可以說是研究心理現(xiàn)象的事實、機制、規(guī)律和本性的科學。.定勢：也叫心向，是指個體先前心理活動形成的準備狀態(tài)。.智力：是指人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力.心理健康：一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，或說良好的心理狀態(tài).遺忘：是指識記過的材料不能提取，或提取時發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。.創(chuàng)造想象：是根據(jù)預定的目的，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。.發(fā)散思維：也叫輻射思維或求異思維。它指在解決問題時，沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維。.意志：是指人自覺地確立目的并支配和調節(jié)其行動克服各種困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程。10．性格：是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應的習慣化的行為方式。11觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地通過被試者的外部表現(xiàn)（如言語、表情和行為等）去了解其心理的方法。12實驗法：是按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設一定的條件，以主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。三、單項選擇題（每小題1分，共計10分）：1．心理學是在1879年誕生的，創(chuàng)始人是（C）。A、華生 B、弗洛伊德 C、馮特D、馬斯洛2．剛吃過甜的東西之后再吃蘋果，會感到蘋果比較酸，這是（B）。A、感覺相互作用B、感覺的對比C、感覺適應 D、聯(lián)覺3．短時記憶的儲存容量有限，大約為（B）個組塊。A、4?9 B、5?9 C、6?9 D、7?94．沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維是（D）。A、集中思維 8、創(chuàng)造性思維 C、常規(guī)思維 D、發(fā)散思維5．有的教師認為：“調皮的后進生多數(shù)是沒有出息的”。這用的是（C）。A、集中思維 B、發(fā)散思維 C、常規(guī)思維 口、創(chuàng)造性思維TOC\o"1-5"\h\z6．人在獲取知識和探求真理的活動時所產生的情感體驗是（ A）。A、理智感 B、道德感 C、美感 D、同感7．“左右為難”、“進退維谷”屬于動機沖突中的（ B）型沖突。A、接近一接近 B、回避一回避 C、接近一回避D、多重接近一回避8．服從于一定的目的、需要做出意志努力的注意是（ A）。A、有意注意 B、無意注意 C、無意后注意 D、有意后注意9．人們在日常生活中運用的“脾氣”、“秉性”、“性情”，其實就是（A）。八、性格 B、能力 C、氣質 D、個性10．多元智力理論的提出者是（ D）。A、斯皮爾曼 B、塞斯頓 C、吉爾福德 D、加德納11．最早對遺忘進行系統(tǒng)研究的是德國心理學家（B）。A、愛因斯坦 B、艾賓浩斯 C、愛迪生 D、艾里斯12．教師一邊講課，一邊觀察學生聽課的情況，是注意的（B）。A、范圍 B、分配 C、穩(wěn)定性 D、轉移13．一種與人的生活愿望相聯(lián)系并指向未來的想象就是（B）。A、幻想 B、理想 C、空想 D、思想14．借助概念，通過判斷和推理解決問題的思維是（C）。A、動作思維 B、形象思維 C、抽象思維 D、常規(guī)思維15．一種微弱而有持久的影響人的整個精神活動的情緒狀態(tài)是（D）。A、激情 B、應激 C、同感 口、心境16．“鍥而不舍，堅韌不拔”屬于意志的（C）品質。A、獨立性 B、果斷性 C、堅定性 口、自制性17．“智力三維結構理論”的提出者是美國心理學家（D）。A、斯皮爾曼 B、塞斯頓C、加德納D、吉爾福德18．施特恩首創(chuàng)智商概念，智商簡稱（A），是個人智力水平的數(shù)量化指標。A、IQ B、EQ C、AQ D、MQ19．“左右為難”、“進退維谷”屬于動機沖突中的（B）型沖突。A、接近一接近B、回避一回避C、接近一回避 D、多重接近一回避20．“鍥而不舍，堅韌不拔”屬于意志的（C）品質。A、獨立性 B、果斷性 C、堅定性 口、自制性四、簡答題1．教師應如何運用無意注意的規(guī)律組織教學？答：無意注意既可能成為教學的有利因素，也可以成為學習的不利因素。因此在教學中必須正確運用無意注意的規(guī)律，教師應做到如下：（1）控制無關刺激，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。在教室中不要過多張掛圖片、獎狀、錦旗等的布置，也不要搞得花花綠綠的，布置簡單就行；教師的衣著打扮應樸素大方，不要過分打扮，分散學生注意力；還有不要有多余的口頭禪，也不要有多余的動作。 （2）要有豐富的教學內容。教學內容必須具有新穎性、生動性，如果學習內容是司空見慣早已熟悉的東西，學生會感到索然無味，會降低學習興趣的，生動的教學有利于激起學生的情緒體驗，引起學生的共鳴，教師還需運用豐富的情感的語言來表達。（3）教學內容必須難易適度、新舊聯(lián)系。（4）要有靈活的教學方法。運用多種形式上課，提高學生的大腦皮層的興奮性，使學生的注意力集中。（5）要有熟練的教學技巧。如語言技巧、熟練的板書設計，使用直觀教學的技巧和處理偶然事件的技巧。（6）要有良好的教學氣氛。2．如何合理地調節(jié)情緒和情感？答：（1）情感升華（2）自我暗示（3）心理疏導（4）自我宣泄3．如何提高挫折承受力？答：提高挫折承受力的途徑：（1）正確對待挫折（2）學會正確的歸因（3）運用適當?shù)男睦矸烙鶛C制（4）優(yōu)化自身人格品質（5）加強修養(yǎng)，勇于實踐。4.遺忘的規(guī)律是什么？如何防止和克服遺忘？答：1、遺忘規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。在識記后的最初時間遺忘的比較快，以后逐漸緩慢，到了相當時間，幾乎不再遺忘。2、根據(jù)遺忘規(guī)律科學有效地組織復習可防止和克服遺忘。 （1）及時復習與經常復習相結合；（2）集中復習與分散復習相結合（3）試圖回憶與反復閱讀相結合。（4）要合理用腦。（5）進行適當?shù)匕才艔土暡牧?。?）進行超額學習。5．如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力？答：①保護好奇心，激發(fā)求知欲②提倡發(fā)散思維并與集中思維相結合③鼓勵直覺思維和培養(yǎng)邏輯思維④善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型的學生⑤發(fā)展學生的想象力⑥改革應試教育體制，大力發(fā)展創(chuàng)造性思維⑦敢于挑戰(zhàn)權威6．教師應如何運用有意注意的規(guī)律組織教學？答：在運用有意注意的規(guī)律組織教學時，要注意到以下幾點：（1）提出明確的學習目的和任務。大目標的教育，即如果要成為對社會有用的人才就必須努力學習；在教每門課時，想學生講明該學科的目的、任務和意義，使學生認識到學習該學科的重要性和必要性；在教每一章節(jié)時，要向學生明確地告知這一節(jié)課的學習目的和任務，力求達到具體化。（2）培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的學習興趣。人們注意的產生和保持在一定程度上是以興趣為條件的。直接興趣是引起無意注意的重要源泉，而間接興趣又是保持有意注意的重要支柱。（3）正確組織教學活動。教師要根據(jù)教學原則和教學規(guī)律，嚴密組織課堂教學。教學和時間按品牌必須緊湊，教學進程中結合教材內容提出啟發(fā)性問題，引導學生積極思考，以減少和避免分散注意的機會，致使注意力集中而穩(wěn)定。（4）鍛煉堅強的意志力。在教學中，鍛煉學生堅強的意志力，對于培養(yǎng)學生良好的注意力來說十分重要。為了達到這一要求，應做到以下幾點：第一、組織學生從事鍛煉注意力的活動。培養(yǎng)學生要求學習的愿望和能夠學習好的信心；培養(yǎng)學生嚴肅認真地從事學習的態(tài)度。第二、提出嚴格而合理的要求。第三、培養(yǎng)堅強的班集體。7．引起無意注意產生的原因是什么？答：引起無意注意的原因主要概括為兩大類：第一，刺激物的特點。屬于刺激物的本身性質，這主要包括：（1）刺激物的強度；（2）刺激物之間的對比關系；（3）刺激物的運動變化；（4）刺激物的新異性；（5）刺激作用的開始于終止；（6）刺激物的情緒色彩。一些帶有理智的、美學的和道德的情感色彩的對象，對產生無意注意具有重要意義。第二，人的主觀狀態(tài)。屬于人本身狀態(tài)的原因，主要包括：（1）人們的需要、興趣和態(tài)度；凡是能夠滿足人們在機體、物質和精神方面需要的事物，容易成為無意注意的對象。（2）人們的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)。8．影響識記效果的因素有哪些？答：識記效果受多種因素的制約，主要是：（1）識記的目的和任務；（2）識記材料理解與否、材料的數(shù)量和性質；建立在對事物理解的基礎上，根據(jù)事物的內在邏輯關系進行的意義識記無論是識記的速度、準確性還是牢固性都比機械識記效果好。（3）識記方法與態(tài)度；（4）識記時的環(huán)境與時間；（5）合理的作息制度與用腦；（6）健康的體魄和穩(wěn)定而愉快的情緒。五、判斷正誤并詳細說明理由題1．陳鴻園同學說：“人的心理帶有主觀色彩，面對同樣的挫折情境（如考試失利、失戀等），總是有人無動于衷，而有人卻痛不欲生；面對同樣的壓力（如學業(yè)、擇業(yè)等壓力），總是有人從容應對，而有人卻不知所措。”陳鴻園同學的說法正確嗎？為什么？答：我認為陳鴻園同學的觀點是正確的。因為人不是像鏡子那樣消極地、被動地反映客觀現(xiàn)實，而是積極地、能動地反映客觀現(xiàn)實。人類總是利用積累起來的經驗，根據(jù)對客觀事物發(fā)展規(guī)律性的認識，自覺地確定目的，制訂活動計劃，并運用意志努力，通過實際行動去改造客觀事物。人對客觀世界能動的反映，一方面表現(xiàn)在能動地把握客觀世界的規(guī)律性；另一方面表現(xiàn)在能動地改造客觀世界，并在改造客觀世界的同時，也改善著人類本身。人的主觀狀態(tài)不同，對待事物的反映也不同。所以說，心理是客觀現(xiàn)實的主觀反映，并不是對心理客觀性的否定。正是由于人們心理的主觀性，才是人們的心理更加豐富多彩。2．有位初中班主任老師在評價學生個性時寫道：“梁鵬園同學反應速度快，活潑好動，適應力強，興趣易轉移；高燕嶺同學反應迅速、行為敏捷，精力旺盛，急躁易怒；劉雷陽同學反應遲緩，做事穩(wěn)重，安靜沉穩(wěn)，可塑性差?！边@位老師的上述評價，反映了三位同學哪些方面的差異？為什么？答：這位初中班主任老師的上述評價，反映了三位同學的氣質差異。因為這位老師是在分析三位同學的氣質類型及其表現(xiàn)特征基礎上寫這番話的。（1）梁鵬園同學屬于多血質，典型表現(xiàn)是活潑好動（2）高燕嶺同學屬于膽汁質，典型表現(xiàn)是急躁沖動（3）劉雷陽同學屬于粘液質：典型表現(xiàn)是安靜沉穩(wěn)。3．張博雅同學是一個很喜歡活動的人，他常說：“人的心理的基礎是人的社會實踐。所以，大學生除了學習文化科學知識以外，還應該參加各種有益的社會實踐活動，成為‘博雅學子’”。張博雅同學的觀點正確嗎？為什么？答：張博雅同學的觀點是正確的。因為人的心理不是自發(fā)產生的，只有作為心理源泉的客觀現(xiàn)實和作為反映器官的腦二者相互作用，才能產生正常的心理，而這種相互作用是通過人的活動實現(xiàn)的。人所有的心理現(xiàn)象都是在各種實踐活動中，在人們彼此交往過程中產生和發(fā)展起來的。人的心理是一個人整個生活經歷的真實寫照。人通過各種實踐活動去感知周圍的事物，并不斷改造著客觀世界。正是在改造世界的實踐活動中，產生了人對事物的認識，使人的認識和知識逐漸豐富起來，并形成了人的興趣、動機、情感、愿望等，表現(xiàn)出人們克服困難的意志行動。同時，由于社會實踐活動的多樣性和復雜性，也形成了人們不同的能力和性格。.有位初中班主任老師在評價學生個性時寫道：“高崇德同學為人正直、誠實，富有同情心；李信勇同學做事果斷而堅定，自控力強；劉弘志同學喜好交往，熱情健談，活潑好動，情緒外露?！边@位老師的上述評價反映了三位同學哪些方面的差異？為什么？答：這位老師的上述評價，反映了三位同學性格方面的差異。因為這位初中班主任老師是在分析這三位同學性格的心理結構的基礎上寫這番話的。（1）從個體對現(xiàn)實的態(tài)度及在心理過程上的表現(xiàn)特征來分析高崇德同學的性格（2）從知、情、意三者在心理機能上的優(yōu)勢的角度來分析李信勇同學的性格；（3）從個體心理活動的傾向性角度來分析劉弘志同學的性格。.張怡寧同學說：“作為一名合格的語文教師，只要講課過程具有邏輯性就完全可以了，是否充分發(fā)揮了情感在教學中的作用并不重要”張同學說得對嗎？為什么？答：張同學說的是錯誤的。因為教師的情感在教學中起著重要的作用，教師對工作的滿腔熱情，可以帶來更好的課堂氣氛，繪聲繪色，妙趣橫生的語言可以“從感情生扣擊學生的心弦”。假如一個教師思想和行動上遠離教學和學生，在課堂上就不可能出現(xiàn)適度的學習氣氛。教師是有情感的人，不是教書的機器，學生的感情更豐富復雜，絕不是接受器。教學中既要以知引人，又要以情感人。6．方舟子老師說：“實踐證明：人在解決問題時，如果過分急于求成，或者積極性不高，都不利于問題的順利解決”。這是什么道理？答：這和我們的情緒情感有關系。急于求成是我們情緒、情感的傾向性表現(xiàn)，它的需要和動機過于強烈才會出現(xiàn)這樣的做法。積極性不高是情緒、情感的效能性表現(xiàn)，它是指情緒、情感對人的實際活動所發(fā)生作用的程度，一個情緒和情感具有效能的人，他的行動是積極的。六、論述題1.思維總是體現(xiàn)在問題解決的活動過程中。問題解決是由一定的情景引起，經過一系列具有目標指向性的認知操作，使問題得以解決的心理過程。作為未來的人民教師，您應該掌握關于解決問題方面的基本知識，以便在未來的教育教學工作中指導學生解決各種問題，培養(yǎng)他們良好的思維能力。您對“解決問題”了解多少？請您結合自己的親身體驗詳細回答下列各問：（1）什么是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題？能否發(fā)現(xiàn)問題和提出問題取決于哪些因素？答：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題就是找出問題所在。問題解決的社會需要轉化為個人的思維任務，就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。能否發(fā)現(xiàn)問題和提出問題取決于下列因素：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題取決于個人的活動積極性、求知欲和知識水平。具體來講：（1）活動量大，接觸范圍廣泛，勤于思考，就易于發(fā)現(xiàn)問題（2）求知欲高，能在別人不認為有問題之處發(fā)現(xiàn)疑點或在被公認的解釋中提出新的疑問，善于觀察，勇于探索，就容易提出問題；（3）知識水平高，經驗豐富，就能提出復雜、深刻、有價值的問題；刻苦攻讀，知識豐富，就善于發(fā)現(xiàn)問題。（2）影響問題解決的心理因素有哪些？答：一，對問題解決的策略采用什么樣的策略解決問題，是影響問題解決效率的一個很重要的心理因素。好的策略，有利于問題的解決。有以下幾種通用的解決問題的策略。（1）原型啟示。其是指人們在創(chuàng)造發(fā)明開始前，總是受到一種類似事物或模型的啟發(fā)，并一次為基礎進行聯(lián)想和積極的思維活動，創(chuàng)造出新事物來。（2）嘗試性動作。在很多情況下，解決問題的原則，途徑，方法，不是一下子就能找到的，往往要做一些嘗試性的動作。如畢業(yè)生設計求職信，常常要用模型和圖形來安排，直到滿意為止。二，知識在問題解決中的作用（1）知識經驗：人已有的知識經驗越豐富，越概括，就越容易被應用到解決問題的活動中去。（2）知識的表征方式：知識的表征方式能影響問題的解決。三，定勢，功能固著的作用。（1）定勢的作用：定勢也叫心向，是指個體先前心理活動形成的準備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動的趨勢。定勢的這種傾向性有時會有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決。（2）功能固著：人們傾向于將某種功能固定地賦予某事物的傾向稱為功能固著。亦即一個人只能看到某件物品的通常功能，而看不到其他功能。如盒子是裝東西的，筆是寫字的等等。這種功能的固定性影響到靈活運用物品，為解決問題設置了障礙。四，動機，情緒的作用（1）動機的作用：動機是影響人去解決問題的內部原因。動機的強度不同，影響大大小也不同。在一定的限度內，動機的強度和解決問題的效率成正比，但動機太強或太弱都會降低解決問題的效果。（2）情緒的作用：情緒對解決問題有一定的影響，緊張，惶恐，煩躁，壓抑等情緒會阻礙問題的解決的速度，而樂觀，平靜，積極的情緒有助于問題的解決。如考生考試時不同的情緒直接會影響到考試的效果。五，人際關系，個性的影響（1）人際關系的影響：人處在一個復雜的社會中，解決問題不僅受個人因素的影響，也受人們之間相互關系的影響。如團體的相互協(xié)作，是問題解決的積極因素。（2）個性的影響：個性是指個人比較穩(wěn)定的心理活動特點的總和，它構成一個人的精神面貌。個性對問題的解決有重要的影響。如善于解決問題的人總是與他的靈活性，創(chuàng)造性，意志等個性心理相聯(lián)系的。總之，解決問題的思維過程不同程度的受到以上幾個因素的影響，明確了影響問題解決的因素，會促進對問題的進一步解決。2.人的成功依賴于“信心、勤奮和毅力”。其中，毅力是指堅強持久的意志。而意志行動有其發(fā)生、發(fā)展和完成的歷程。作為未來的人民教師，您應該掌握關于意志行動方面的基本知識，以便在未來的教育教學工作中指導學生的各種意志行動，培養(yǎng)他們良好的意志品質。您對“意志行動”了解多少？請您結合自己的親身體驗詳細回答下列各問：（1）意志行動過程分哪幾個階段？它們各自包含哪些內容？答：意志行動過程分為采取決定和執(zhí)行決定兩個階段。（1）采取決定階段：動機沖突；活動目的的確立；行動方法的選擇；行動計劃的制定；策劃的作出。（2）執(zhí)行決定階段有內部困難和外部困難，所以執(zhí)行決定有兩種情況：一是決定作出后，立即執(zhí)行；另一種是決定指向長期的目的，并不立即指向實際行動，只是引起心理定向，它是完成未來行動的心理準備。在執(zhí)行決定時，意志表現(xiàn)在兩個方面：一方面采取積極行動來達到目的；另一方面制止那些不利于達到目的的的行為（2）舉例說明動機沖突的類型。答:（1）雙趨沖突：接近——接近型沖突它是指兩種或兩種以上目標同時吸引著人們，而人們只能選擇其中一種目標時所產生的內心沖突，實際上就是“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”式的沖突（2）雙避沖突回避——回避型沖突它是指兩種或兩種以上的目標都是人們想回避的，而人們只能回避其中一種目標時所產生的內心沖突。是一種“左右為難”式的內心沖突，如一個小孩的得了蛀牙，感覺非誠疼痛，但又不肯就醫(yī)，因為害怕治療的疼痛，此時，牙疼和治療帶來的疼痛都是他想要回避的目標，但是又不能同時回避。（3）趨避沖突接近——回避型沖突它是指一個人一方面要接近一個目標。同時又想回避這個目標時所產生的內心沖突，例如一些女孩喜歡甜食，但又怕發(fā)胖。（4）多種趨避沖突多重接近——回避型沖突它是指當兩種或兩種以上接近——回避型沖突所混合成的一種復雜模式。例如有人想換一個新的工作單位，可以有較高收入和良好的住所環(huán)境，雖然工作和生活環(huán)境不適應，但又考慮到留原單位工作，可以有習慣的工作和生活環(huán)境，以及良好的人際關系，盡管收入、住所環(huán)境差點。3．請您結合自己的親身經歷，談談影響能力形成的主要條件和因素。答：1、遺傳因素是指一個人生來就有的解剖生理學。遺傳素質是人的能力發(fā)展的物質基礎和自然前提，對于能力的形成和發(fā)展有重要的影響。如果沒有這個前提，就不能發(fā)展相應的能力。如生來失明的人難以發(fā)展繪畫能力。2、環(huán)境和早期經驗（1）產前環(huán)境的影響：現(xiàn)代科學的研究證明，重視產前環(huán)境的影響有重要意義，如我國早期就有“胎教”的主張。（2）早起經驗的作用：從出生到青少年時期，也是能力發(fā)展的重要時期。一個人能力的發(fā)展存在著“關鍵年齡”，如果在關鍵時期對相應的能力給予適時的教育和培養(yǎng)，就能取得最佳效果。另外，良好的家庭環(huán)境和氛圍，家庭的教育方式以及父母為孩子的出生和發(fā)展所做的準備對兒童能力的形成和發(fā)展有巨大的影響。3、學校教育的作用學校教育是對年輕一代施加有目的，有計劃，有組織的影響。通過系統(tǒng)教育，學生不僅要掌握知識和技能，而且要發(fā)展能力和其他心理素質。4、社會實踐活動環(huán)境和教育不是機械的，被動地為人所接受，而是通過個體的實踐活動來實現(xiàn)的。實踐不僅是學習知識的途徑，也是能力