新北師大版二年級教學(xué)隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——新北師大版二年級教學(xué)隨筆一個好的老師要真誠地為孩子，為孩子的健康成長而付出，端正自己的工作態(tài)度，一切都為提升孩子生命狀態(tài)為啟程點。在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的才能，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和察覺問題的才能。下面是我整理的《新北師大版二年級教學(xué)隨筆》，接待閱讀。

新北師大版二年級教學(xué)隨筆：小學(xué)二年級新北師大版《課桌有多長》教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.純熟掌管100以內(nèi)數(shù)的加減混合運算的方法，切實計算。

2.進(jìn)展初步的估算以及解決簡樸實際問題的意識和才能。

3.培養(yǎng)學(xué)生純熟切實的計算才能，和專心、細(xì)心的計算習(xí)慣。

教學(xué)重點：純熟切實掌管100以內(nèi)數(shù)的加減混合運算的方法，切實計算。

教學(xué)難點：掌管100以內(nèi)數(shù)的加減混合運算的方法，純熟切實計算。

教具打定：投影儀

教學(xué)過程：

一、出示8頁主題圖

1、查看主題圖說圖意。

2、說一說你察覺了哪些數(shù)學(xué)信息？

3、議論交流：怎樣列式計算？為什么要這樣算？

二、出示8頁其次題

1、查看主題圖說圖意。

2、分析解決實際問題

1）、說一說你察覺了哪些數(shù)學(xué)信息？

2）、給你100元，你想買哪兩種玩具？還剩多少元？

3）買哪兩種玩具剩下的錢最多？剩下多少元？

4）買哪幾種玩具正好需要花100元？請你給出一個答案？

3、學(xué)生匯報、訂正。

三、豎式計算

56+21–18=39–13+47=

96–34–35=57+22-45=

48+32-16=100-69+25=

四、總結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲？

新北師大版二年級教學(xué)隨筆：簡樸不過的數(shù)學(xué)課

小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)課很簡樸，簡樸的我只是讓學(xué)生們預(yù)習(xí)一下他們就根本會做了，只需要我再重復(fù)一遍加深印象，因此我的教學(xué)方式和課后的練習(xí)就顯得很重要。由于學(xué)識僅僅是學(xué)識，小學(xué)生學(xué)習(xí)到的僅僅是學(xué)識。而我授課的過程是要扶助學(xué)生把這些學(xué)識串聯(lián)成為一個整體，并將本課的三維目標(biāo)很好的傳達(dá)給他們。課后的練習(xí)自然也很重要，數(shù)學(xué)習(xí)題的做題格式以及學(xué)生專心、細(xì)心的態(tài)度都需要在習(xí)題中察覺并培養(yǎng)。這里，我想要說說給小學(xué)生布置作業(yè)的一點看法。

聽多了小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的聲音，因此我也想著盡可能的給學(xué)生少布置作業(yè)。我給他們布置的作業(yè)就只有一道題，并且還不用抄題，只需要他們把計算過程和答案寫上就可以了。原本以為這樣做應(yīng)當(dāng)沒問題，學(xué)生們負(fù)擔(dān)輕了，做起功課來自然要專心一些。然而收上來的作業(yè)本卻出乎我的意料，字寫得歪歪扭扭姑且可以理解，計算過程很簡樸也說的過去，但最根本的做題格式也都很少有人寫對。學(xué)生們或許以為我不讓他們抄題也就不用寫答案和單位了，只把一個算式擺在那里，而且還有好多是算錯的。盡管在讓他們做之前我已經(jīng)給了足夠的提示，但二年級學(xué)生終究還只是二年級的學(xué)生，我再怎么想象，也終究代表不了他們的現(xiàn)狀。依我看，我所布置的三次作業(yè)雖然不用花費多少功夫就能做完，但根本沒有用處，由于本課教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容我都沒有達(dá)成，這幾次的作業(yè)也可以說是失敗的。對于此，我做了如下斟酌：

首先，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然要嚴(yán)格操縱，但并不是不要“負(fù)擔(dān)”，而只要不是“負(fù)擔(dān)過重”，適當(dāng)?shù)木毩?xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，也有利于對課堂上所學(xué)內(nèi)容的理解，更有利于學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)習(xí)題的常規(guī)模式，譬如應(yīng)用題要寫答案、要帶上單位等等。新教師往往會因噎廢食，聽?wèi)T了一種聲音，在實際的教學(xué)中不是全盤制止這種處境，要不就是有深深的陷入到應(yīng)試教導(dǎo)的弊端中去。在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)多少的問題上，新教師往往犯錯并不鮮見。

其次，小學(xué)低年級的學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)根據(jù)習(xí)題做的好壞分出一個等級來呢？我是指對作業(yè)做的好的同學(xué)得上一個“優(yōu)秀”或者“A”；對做的不好的同學(xué)打上一個大大的“X”？小學(xué)生自然熱愛多被老師激勵和表揚，得到“優(yōu)秀”的學(xué)生也自然很欣喜，但作為教師，我們要做的應(yīng)當(dāng)是讓作業(yè)做的不好的學(xué)生也能得到表揚和激勵，由于在表揚和激勵之后他們的進(jìn)步會更明顯。所以，作業(yè)后面時不時寫幾句激勵的話，畫上一個笑臉的符號，不失為一種有效地激勵措施。

結(jié)果，我想說的是，即便是布置一道簡樸的數(shù)學(xué)題也很有學(xué)問，這也是一名新教師該精心斟酌的。如何在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，又最大限度的考察本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這便是優(yōu)質(zhì)作業(yè)所能達(dá)成的效果。而目前我的做法是，并不會對學(xué)生的作業(yè)做過多的斟酌，只是由著自己的性子肆意布置作業(yè)，這樣的結(jié)果便是學(xué)生只是機(jī)械性的在做題，并沒有達(dá)成預(yù)定的練習(xí)效果。

新北師大版二年級教學(xué)隨筆：北師大版二年級語文上冊《上天的螞蟻》教學(xué)隨筆

中華文化源遠(yuǎn)流長，語文教導(dǎo)歷史悠久，積累了大量名貴閱歷。怎樣讓傳統(tǒng)教學(xué)和基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補，從而達(dá)成最正確教學(xué)效果呢？本節(jié)課教學(xué)，我主要從以下幾個方面去做：

1、突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，只有把課堂真正還給學(xué)生，給學(xué)生留足更多的時間和機(jī)遇去自主活動，才能使學(xué)生在語文活動中學(xué)到閱讀方法，提高閱讀才能。因此，對于本課的教學(xué)，我沒有設(shè)計煩瑣的問題，而是抓住描寫通天樹的高的句子，描寫巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法的句子，賦予學(xué)生充沛的時間讀、悟、演，從而使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，成為課堂的仆人。

2、情境中品讀

古人曰：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀是傳統(tǒng)教學(xué)的精華，是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，是學(xué)生感悟文本的橋梁。一篇文章內(nèi)含的情感、思想、意境真正由“移情”至小讀者，靠講解、分析，靠老師的報告，即使學(xué)生采納了，充其量只是一個詞語，一個句子，一個概念，而少有孩子深切的體驗、情感的共鳴、思想的升華。而要達(dá)成這個境界，就得靠反復(fù)吟誦、入情入境、自讀自悟，從而提高學(xué)生理解、運用語言的才能。無論采用的方法如何，實踐證明，課文是讀懂的，只有讓學(xué)生讀出味來了，好的教學(xué)效果也就隨之而來了?；谶@樣的熟悉，我認(rèn)為朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌管技巧。因此，對于本課的教學(xué)，我先引導(dǎo)學(xué)生找到描寫描寫通天樹的高的句子，讀出樹的高，突出上天的難；然后引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成巨人，在表演讀中感受巨人在困難面前表現(xiàn)出來的怯懦；結(jié)果默讀課文8—13自然段，勾出螞蟻說的話，反復(fù)讀，邊讀邊斟酌這是一只怎樣的螞蟻，在自讀自悟的根基上，再引導(dǎo)學(xué)生讀出螞蟻的自信、堅持不懈。同時，設(shè)計了多種讀的形式，有自由讀，個別讀，師生讀，表演讀，把學(xué)生從課堂帶進(jìn)文本，再從文本帶進(jìn)文中人物的情感世界，加深對“努力”的理解，懂得只有不斷努力，才能獲得告成的道理，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)和戰(zhàn)勝困難的士氣。

3、合理運用信息技術(shù)

信息技術(shù)的進(jìn)展和應(yīng)用，為人們供給了廣闊的認(rèn)知空間、豐富多彩的信息資源和多樣化的認(rèn)知途徑，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的環(huán)境和開放性的創(chuàng)造空間。在教學(xué)中合理利用信息技術(shù)能提高教學(xué)效率。結(jié)合二年級學(xué)生的特點和課文內(nèi)容，我將課文中的生詞，描寫通天樹高的句子，小螞蟻說的三句話，制成幻燈片，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來表示，能集中全班學(xué)生的留神力，激活學(xué)生的思維。

總之，整堂課的教學(xué)設(shè)計力求將傳統(tǒng)教學(xué)和基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補，充分落實學(xué)生的自主地位，盡可能多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的實踐活動中，動口、動手、動腦，落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師適時引導(dǎo)，突現(xiàn)文本價值。

新北師大版二年級教學(xué)隨筆：教師隨筆

本學(xué)期我還承擔(dān)二(1)班的班主任工作。在普遍而又平凡崗位上，不敢如何行苦，我堅持把班主任的工作做好。面對那一個個活潑、好動的孩子，如何搞好本班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)他們?nèi)孢M(jìn)展，提高他們德、智、體、美、勞多方面的素質(zhì)，這是我所思量的，在實踐中我也想了不少手段，做了以下一些努力。

一、打造一支思想過硬，作風(fēng)雷厲風(fēng)行的班干部隊伍是班級工作走上新臺階的重要支柱

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個豪杰三個幫。”搞好班級工作，班主任的精力終究是有限的，務(wù)必有一支響鐺鐺、過得硬的班干部隊伍。對于班干部的任用，我往往是經(jīng)過長時間的查看和作大量的學(xué)情調(diào)查才結(jié)果定奪。建立班委后，我對他們舉行培訓(xùn)，統(tǒng)一思想，提高工作水平，并要他們輪替主持召開班會。我對他們有嚴(yán)格的要求：不總結(jié)，不能開班會。開班會務(wù)必要重點突出，層次明顯；務(wù)必要察覺問題，解決問題；務(wù)必要昂揚人心、鼓舞斗志。正由于如此，同學(xué)們都公認(rèn)本班的班干部都思想過硬，是信的過的好同學(xué)，是令他們崇敬，令他們學(xué)習(xí)的好模范。

二、把學(xué)生位置擺正。

書上說：學(xué)生是教導(dǎo)的主體，一點不錯，得把學(xué)生研究透，各個年齡段，各個層次的學(xué)生生理、心理特點都不一樣，你要知道他做些啥、想些啥，怎么讓他采納你的指導(dǎo)。不是常說：知已知彼，百戰(zhàn)不殆。要針對學(xué)生的特點，設(shè)身處地的以他能夠采納的方式舉行啟發(fā)引導(dǎo)。其實，學(xué)生到學(xué)校來，誰都想成為好學(xué)生，他們對老師彌漫了敬愛和憑借。只不過由于智力的差異和自制力水平的不同，導(dǎo)致學(xué)生良莠不齊，我們就要識別對待，好比有的人，他是種田能手，你非要讓他去鉆研高尖新技術(shù)，怎么可能呢？不要高尖新技術(shù)沒研究成，搞成個心理不健康就麻煩了，所以要因材施教，教師的心態(tài)要放寬一些，任意拔高要求無異于拔苗助長，得不償失。小孩子小，在嚴(yán)格要求的同時，盡量多激勵他們，多表揚他們，這就要求班主任在批評和表揚的時候掌管好火候，并盡可能多地讓學(xué)生受到贊揚，讓他們感受到告成、感受到學(xué)習(xí)的樂趣，形成良性循環(huán)。有一位同學(xué)好打架，批評了幾次都不管用，我就讓他去找好事做，譬如幫值日的同學(xué)掃掃地，撿撿地上的紙呀等等，每天促使晨掃時，我都對他的點滴進(jìn)步賦予表揚，這一下子，他也沒時間打架了，經(jīng)常找好事做，我再在班上一表揚，同學(xué)們一羨慕，他就每日樂滋滋地像換了一個人。

三、關(guān)愛、賞識，真誠為友。

每個孩子都有自己的思想，他們渴望被理解，被崇敬。教師要以摯友的身份蹲下身子和他們說話，對等地舉行交流，傾聽孩子的訴說，崇敬孩子的選擇，共享孩子的喜悅。我首先對每個學(xué)生舉行全面了解，經(jīng)常同他們個別談心，從學(xué)習(xí)、心理、家庭等處了解學(xué)生。

總之，只要我們心中是真誠地為孩子，為孩子的健康成長而付出，端正自己的工作態(tài)度，一切都為提升孩子生命狀態(tài)為啟程點，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。

新北師大版二年級教學(xué)隨筆：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成片面，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師用心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的奇怪心和想象力，燃起學(xué)生對學(xué)識的探究熱心，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問依舊存在著一些問題。

1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，往往使學(xué)生缺少思維的空間和斟酌時間，外觀上很喧嚷，但是實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2．答案被老師完全操縱。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回復(fù)問題的機(jī)遇，但是依舊會很不放心地打斷學(xué)生的回復(fù)，或者草率地參與個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達(dá)。

3．候答時間過短。學(xué)生回復(fù)問題需要醞釀和斟酌的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的斟酌狀態(tài)。

4．不提防利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回復(fù)，才能抓獲可利用的生成性資源，否那么，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學(xué)策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回復(fù)，且這種回應(yīng)或回復(fù)讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得概括的進(jìn)步和進(jìn)展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)成“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分表達(dá)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)留神以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)成“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是根基性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生議論、探究。

“透”，就是要掌管教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌管，融會貫串。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生斟酌，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要“實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實”，是指教師務(wù)必深入實際，了解自己所教學(xué)生的根基學(xué)識、采納才能、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

譬如，筆者在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一學(xué)識點，想在課堂教學(xué)中參與一些生活中常用的成語，這些成語能夠高明地表達(dá)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡樸的成語，好多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我實時反思自己，找來一片面學(xué)生，和他們閑聊，了解他們對成語的熟悉和掌管處境。結(jié)果，我根據(jù)學(xué)生的處境，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時，學(xué)生很順?biāo)斓亟忉屃顺烧Z的內(nèi)容，同時精細(xì)聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。

3.提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己挖掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的根基上再生疑，然后激勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生察覺問題、分析問題、解決問題的才能。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很合作地回復(fù)：“沒問題?！奔僭O(shè)總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，或許就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的熟悉，都永遠(yuǎn)不成能全體的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，理應(yīng)“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教導(dǎo)觀念，貌似只有順順?biāo)炖囊还?jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順?biāo)臁?，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)展；課上的這種“順?biāo)臁币矔箤W(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

1)變更觀念，樹立“問題”意識。教師要領(lǐng)會地熟悉到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、擅長提問題的習(xí)慣和才能，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)遇，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地舉行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。譬如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的熟悉”，對于什么叫角，角