幼兒園教學(xué)活動的方法

幼兒園教學(xué)活動的方法一般來說，幼兒學(xué)習(xí)的主動性、樂觀性愈大，求知欲和探究性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越要因素，也是教師的一個(gè)重要任務(wù)。感知大自然?？諝?，風(fēng)霜雨露，成為主動的學(xué)習(xí)者、探究者?！鞍l(fā)源地”。自然界各種景象的變化，各種也促進(jìn)了他們講話的需要。教師也可以向幼兒提出類似的問題：“春天到了，天氣怎么樣??？地里的麥苗怎樣了？”“你怎么區(qū)分出什么樣的是麥苗，什么樣的是草？”給幼兒供給較多的時(shí)機(jī)，鼓舞他們大膽地用語言表達(dá)自己的想法與感受，也是對幼兒進(jìn)展美育、德育的內(nèi)容。大自然是美的世界，藍(lán)天、碧水、綠地，它的美是豐富多彩的，真實(shí)直觀的，最簡潔為幼兒所生疏，引起幼兒的美感，這種美感使幼兒更情愿投入到大自然的懷抱中，盡情地感受、體驗(yàn)。在大自然中，幼兒呼吸穎空氣的同時(shí)，獲得多方面的學(xué)問，也陶冶了他們的性情。這些“為什么”是他們對世界的最初探究，是興趣的先導(dǎo)。興趣是最好的教師，從久的興趣，使幼兒主動學(xué)習(xí)科學(xué)，“迷”上科學(xué)。為此，幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容要敏感的主題，教師讓幼兒談?wù)勊募镜淖兓?，“春天怎么樣？”“夏天寵愛干什么??？”“秋天最寵愛吃什么？”“冬天穿什么呀？”使幼兒充分運(yùn)用自己的感官去感這種與幼兒生活閱歷相聯(lián)系的科學(xué)教育內(nèi)容最簡潔被幼兒吸取。假設(shè)教師問“為什么鐵制品能被吸起來，而塑料制品、木制品不能被吸起來？”就動性和樂觀性得到發(fā)揮。第三，在科學(xué)教育中，給幼兒充分的動手操作和探究的時(shí)機(jī)。對物體的操作，可以刺激幼兒思考，進(jìn)展幼兒智力，培育幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過推、拉、拍、拐等操作，幼兒在建構(gòu)兩種不同類型的學(xué)問--在觀看如何放置自己的活動而得出的科學(xué)結(jié)論、印象最深刻；在探究中也獲得豐富的科學(xué)閱歷，產(chǎn)生的古怪，從而更樂于動手、動腦。因此，在幼兒園的科學(xué)教育中，教師要學(xué)習(xí)，在活動中進(jìn)展。念，打破“只有教師教，學(xué)生才能學(xué)”的傳統(tǒng)思想，敬重幼兒身心進(jìn)展的特點(diǎn)和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式--通過與環(huán)境中的人和材料的相互作用而學(xué)習(xí)，為幼兒供給豐富的要以表揚(yáng)為主，激發(fā)他們的樂觀性，信任幼兒經(jīng)過努力，在教師幫助下可以“獨(dú)立”去完成，這樣，在活動過程中，能讓幼兒體驗(yàn)到力氣與信念，產(chǎn)生自主感和搭橋、用小船、用小石子鋪路等，使幼兒的獨(dú)立性、制造性得到充分進(jìn)展。關(guān)系到幼兒能否在科學(xué)教育中得到充分進(jìn)展?！皩ΨN依靠教師示意的不良的思維習(xí)慣，猜測“怎么答教師才會寵愛”，而且簡潔限制“非此即彼”地區(qū)分為對或錯(cuò)、白或黑。的故事教學(xué)存在著一個(gè)傳統(tǒng)的提問模式——兒認(rèn)真聽；講完故事以后提問題，如“故事的名稱是什么?”“故事的每一段發(fā)生了什么事?”“故事里面有誰和誰?”“他們都說了些什么?”最終還要問“這個(gè)故事告知了我們什么道理?””的壓力來聽故事，他們自身的想象供給幼兒一個(gè)生疏世界的途徑。問幼兒時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，切不行用“像不像”、“對不對”等成人固定的思維模式去不經(jīng)的問題，木要任憑斥之為“亂說”、“胡說”。比較高，求知欲望猛烈，他們每天都在不斷地學(xué)習(xí)和吸取的閱歷。但是，他們時(shí)，幼兒便會感到驚詫，所以凡事愛問“為什么”。隨著幼兒對事物生疏的加深，教師都應(yīng)當(dāng)慎重對待，不要輕易否認(rèn)，應(yīng)當(dāng)敏感地捕獲幼兒制造性思維的“閃光點(diǎn)”并加以科學(xué)的引導(dǎo)。時(shí)機(jī)，來做學(xué)生的思想工作，教育學(xué)生，那么崐往往能收到意想不到的效果。在日常的班級治理中，教育契機(jī)是常常的，大量消滅的，但跟機(jī)崐遇一樣，它是不規(guī)章的，是可遇而不行求的，同時(shí)教育契機(jī)又是稍縱崐即逝的，要準(zhǔn)時(shí)利用，中要有敏銳的眼手腦崐這就是我們常常講的“五勤”，一句話，就是要求班主任擅長敏銳地崐識別教育契機(jī)，準(zhǔn)時(shí)抓住并加以利用?！耙磺兄亻_頭”的向上心理，他對自己重布滿期望和信念，打算把這作為努力轉(zhuǎn)變自我，爭取進(jìn)一步的起點(diǎn)。作為班主任，就是要把握學(xué)生這種心理，為我崐所用，適時(shí)的賜予學(xué)生相應(yīng)的鼓舞及自信念的培育。我在接手這屆高崐三(4)班的時(shí)候，&127;不管你們自崐己或者別人是怎樣對待那樣的錯(cuò)誤，但對我來說，崐一切都從今日開頭?！边@對于那些無望的、或者曾經(jīng)犯過各種錯(cuò)誤的崐學(xué)生來說，不啻是一聲“平反了”。接著我又確定了這個(gè)班的一些優(yōu)崐點(diǎn)，比方集體榮譽(yù)感強(qiáng)，體育熬煉好等。幫助學(xué)生塑造全的“自我”，“自信世界”。于他們的閃光點(diǎn)或微小的進(jìn)步，要加倍呵護(hù)，崐多加表揚(yáng)。作為班主任，不要吝嗇我們的表揚(yáng)。作為學(xué)生，本身的心崐理負(fù)擔(dān)已經(jīng)很沉重了，假設(shè)再加批判，效“厭學(xué)”的事實(shí)說明，學(xué)生要提高學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者，首先要自信，崐決不能進(jìn)取心、堅(jiān)韌性的最好的催化劑。隊(duì)精神，使班主任工作能更順當(dāng)?shù)剡M(jìn)展。品質(zhì)得到進(jìn)一步的磨煉和提高，從而使班崐主任工作收到事半功倍的效果。交際訓(xùn)練的要求。但是我覺察學(xué)生在課堂上哪怕說得再好，課后的人與人之間的交際卻不太抱負(fù)，現(xiàn)就我在教學(xué)中的一些心得談幾點(diǎn)體會。來演，這樣學(xué)生上課的樂觀性有了明顯的提高，對所講的內(nèi)容印象也特別深。“打”的教學(xué)中，就運(yùn)用了表演這一形式進(jìn)展教學(xué)。學(xué)生可以自己際手法，真正將口語交際訓(xùn)練落到實(shí)處。以外的地方進(jìn)展口語交際訓(xùn)練?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的“能較完整地表達(dá)小故事，能簡要表達(dá)自己感興趣的見聞”和“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”的要求?！拔艺f你猜”以后，我布置了回家以后和爸爸媽媽玩這個(gè)玩耍這一也不錯(cuò)。這就把口語交際訓(xùn)練延長到了課外，成為學(xué)生寵愛的“作業(yè)”。練。很多敘事性的課文都可以讓學(xué)生把它當(dāng)做小故事講給爸爸媽媽聽。理解課文內(nèi)容，更能培育學(xué)生的口頭表達(dá)力量。問題作出解答?！皢柖疫€能熬煉學(xué)生，讓他們學(xué)會提問，學(xué)會面對問題，能夠解決問題?！靶▲喿拥镁攘恕睍r(shí)，一開頭就提出問題：“同學(xué)們，你們想不想做一個(gè)小英雄？”聽到這個(gè)問題，學(xué)生馬上興奮起來，都快活地大聲答復(fù)：“固然情愿！”接著我就給他們表達(dá)了小鴨子掉進(jìn)洞里，小象、小猴子、小熊都來救它的故事，這時(shí)我就問學(xué)生，“你認(rèn)為誰能用最快的速度救出小鴨子？它用什么方經(jīng)過一番斟酌，他們馬上分為三派，我讓這三派學(xué)生分小組坐好，然后相互爭論一下“它是怎樣救小鴨子的？”“另外兩只小動物為什么不能用最快的速度救出小鴨子？”聽了這兩個(gè)問題，學(xué)生馬上爭論起來，認(rèn)真地爭論救小鴨子的方法。不見提出問題：“泥土又松又軟，水倒進(jìn)的洞里馬上就會被泥土吸取的，這樣小鴨子不還是要待在洞里嗎？”認(rèn)為小熊能救出小鴨子的小組又有人說：“多倒幾次水不就行了？”其他的組員馬上大聲反對：“我們要用最快的方法救出小鴨子，你們這樣不就要花很長的時(shí)間嗎？”簡簡潔單的幾句話，幾個(gè)問題，就完成了教學(xué)內(nèi)而然地在喧鬧的氣氛中完成學(xué)習(xí)，一點(diǎn)也不感到枯燥。就有學(xué)生對他說的話提出疑問“小鴨子有手嗎？假設(shè)小鴨子沒有抓緊竹子怎么“我們這個(gè)方法不太好?！睅拙湓捳f得其他的學(xué)生心服口服，都點(diǎn)頭稱是。又有學(xué)生說小象可以用鼻子將小鴨子卷起來，其他組的成員馬上就問他：“假設(shè)小象卷鼻子時(shí)力氣大了點(diǎn)，把小鴨子弄傷了呢？”誰知這名提問的學(xué)生還沒坐下，就有人站起來答復(fù)他：“小象的鼻子很軟，怎么能把小鴨子弄傷？”““這鴨子，你就也是英雄！”學(xué)生們聽到這句話可快活了，當(dāng)了英雄的還想再當(dāng)，沒一點(diǎn)小細(xì)節(jié)。料之外的問題時(shí)也不慌張，而是去思考怎樣解決它。際訓(xùn)練也就真正落到了實(shí)處。1．利用觀看對象的顯著特征激發(fā)幼兒的觀看興趣著特征的問題。引導(dǎo)幼兒綜合利用多種感官感知事物的特征象獲得更全面，更深刻的生疏。教會幼兒全面有序地觀看引導(dǎo)幼兒既觀看客觀事物的整體，又觀看其主要的細(xì)節(jié)，依據(jù)事物的具體特征，抑制片面性，以保證觀看的全面性。引導(dǎo)幼兒在觀看中比較不同事物的特征更為突出。將觀看和幼兒對觀看對象的操作活動相結(jié)合教師應(yīng)努力制造條件，使觀看活動盡可能地讓幼兒有自己動手和操作的時(shí)機(jī)事物的特征。在