在錘煉語(yǔ)言形式中提升語(yǔ)文能力

在錘煉語(yǔ)言形式中提升語(yǔ)文能力摘要：在課堂言語(yǔ)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)范式回答規(guī)范學(xué)生基本的言語(yǔ)表達(dá)形式，從言語(yǔ)實(shí)踐的深度與靈活度方面加以多角度練習(xí)與強(qiáng)化。最后，要以反復(fù)辨析、反思來(lái)鞏固書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)方法，最終達(dá)成自如自發(fā)的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言形式語(yǔ)言表達(dá)能力閱讀教學(xué)從教育的本質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生的語(yǔ)文能力有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)“書(shū)面語(yǔ)化”和“規(guī)范化”的過(guò)程，其外顯的語(yǔ)句篇章就是語(yǔ)言形式。因此，語(yǔ)文教育中包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”在內(nèi)的所有言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，都是有條理、有內(nèi)涵、有文采的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，它們本質(zhì)上仍是以現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)為內(nèi)核的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，所外顯的都是語(yǔ)言形式。提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，既是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生存發(fā)展的需要，也是學(xué)生未來(lái)生活的需要，同時(shí)還是學(xué)生人格完善的必由之路。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地提升學(xué)生規(guī)范化、書(shū)面語(yǔ)化及文學(xué)化的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者認(rèn)為，可以從閱讀教學(xué)課堂交流、中心觀點(diǎn)表達(dá)及書(shū)面答題練習(xí)三方面著手，通過(guò)在課堂交流中辨析、反思感悟書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的本質(zhì)與外在，在書(shū)面練習(xí)中鞏固書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。一、課堂交流重規(guī)范，書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)日常教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都能在課堂上對(duì)教師的一些爭(zhēng)議性問(wèn)題講上幾句，甚至?xí)霈F(xiàn)爭(zhēng)論。然而,如果讓他們有秩序地進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生往往會(huì)知難而退。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力僅僅停留在口語(yǔ)層次，學(xué)生的思維與語(yǔ)言存在著脫節(jié)。為此，教師可以這樣去做：(-)經(jīng)營(yíng)語(yǔ)境教學(xué)中的師生、生生交流往往雷同于日常對(duì)話，出現(xiàn)非常簡(jiǎn)單的短語(yǔ)對(duì)話，甚至是詞語(yǔ)式問(wèn)答。顯然，這樣的問(wèn)答不影響教師和其他學(xué)生的理解。但是，如果不經(jīng)過(guò)一定的指導(dǎo)與練習(xí)，學(xué)生就會(huì)把課堂中的口頭問(wèn)答方式帶入書(shū)面答題中去。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范說(shuō)話，可以讓學(xué)生把原先答案中的詞語(yǔ)和短語(yǔ)組成一句完整的話，把對(duì)話的語(yǔ)境直接變成書(shū)面語(yǔ)言。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)所表達(dá)出來(lái)的就是以完整句式為主的書(shū)面化語(yǔ)言。(二)借助文章教材選文中優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)句可以成為學(xué)生回答、表達(dá)時(shí)的書(shū)面語(yǔ)言范例。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以讓學(xué)生先從朗誦積累入手，促進(jìn)言語(yǔ)實(shí)踐能力的形成和發(fā)展，然后進(jìn)行語(yǔ)言辨析訓(xùn)練。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“作者用了哪些方法和詞語(yǔ)巧妙地寫(xiě)出了貓的古怪性格？”這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生在文本品讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧，促進(jìn)其原有的語(yǔ)言表達(dá)更具文學(xué)味。（三）積淀文化要想讓學(xué)生有效積淀語(yǔ)言文化，必須要求他們從形式上習(xí)得言語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，從本質(zhì)上習(xí)得言語(yǔ)的神韻，促使形式與內(nèi)涵達(dá)成雙重積淀。例如《開(kāi)國(guó)大典》中“天上是五顏六色的火花結(jié)成彩，地上是萬(wàn)萬(wàn)千千的燈火一片紅”，用對(duì)仗的語(yǔ)言顯示了群情激昂的熱鬧場(chǎng)景。這從言語(yǔ)形式上體現(xiàn)了作者用語(yǔ)的智慧，更表達(dá)了當(dāng)時(shí)人們參加開(kāi)國(guó)大典時(shí)心靈上的喜悅。在充分積淀的基礎(chǔ)上，學(xué)生表達(dá)時(shí)，就會(huì)充分展示自己已經(jīng)積累的最美的語(yǔ)言，從而得到同伴、教師、家長(zhǎng)的肯定。在這樣的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生肯定能愛(ài)上書(shū)面表達(dá)。二、觀點(diǎn)表達(dá)就范例，常見(jiàn)句式夯基礎(chǔ)在有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)對(duì)話引導(dǎo)之后，教師要迅速跟進(jìn)，在不斷的課堂實(shí)踐中鞏固教學(xué)成果，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，使之逐步接近書(shū)面語(yǔ)。（-）范式回答學(xué)習(xí)的捷徑就是從模仿到創(chuàng)新。為此，教師可以提供幾個(gè)常用的句式和答題模式,讓學(xué)生跨越從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)的難點(diǎn)。如教學(xué)《開(kāi)滿鮮花的小路》一文時(shí)，教師可提問(wèn)：“美好的禮物是什么？”回答的句式就是“美好的禮物是花籽”。在學(xué)生熟練地運(yùn)用這一基本句式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)之后，教師可要求他們遷移運(yùn)用基本問(wèn)答句式去回答其他問(wèn)題。課文中的典型例句為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐提供了表達(dá)范例。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成在模仿中習(xí)得規(guī)范句式的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽突破規(guī)范，運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。（二） 連續(xù)問(wèn)答在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知水平有限，導(dǎo)致回答缺乏深度。這時(shí)，教師要有意識(shí)地通過(guò)追問(wèn)、反問(wèn)等方式，及時(shí)為學(xué)生提供思維方法，幫助學(xué)生突破思維難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，還要逐步引導(dǎo)學(xué)生用一些常用的關(guān)聯(lián)詞、連接詞來(lái)表達(dá)含義較為豐富的意思。如研讀文本《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，心理描寫(xiě)“時(shí)間像沙漏一樣艱澀地流動(dòng)”中表達(dá)的不僅僅是母親等待時(shí)內(nèi)心的焦慮，更有母親對(duì)孩子的擔(dān)心。而大部分學(xué)生只將其理解為時(shí)間過(guò)得慢。此時(shí)，教師可以提出“這里僅僅是寫(xiě)出了時(shí)間過(guò)得慢嗎”“隨著時(shí)間的流逝，母親在等待時(shí)更大的痛苦是什么”等問(wèn)題，以提升學(xué)生的表達(dá)層次。課堂上的生成是可以誘發(fā)的。教師要把握課堂契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘教材中的語(yǔ)言文字，使學(xué)生的表達(dá)更加有血有肉。（三） 多題同答教師多角度挖掘語(yǔ)句所承擔(dān)的內(nèi)容及思想，并提供一些必要的關(guān)聯(lián)詞或句式，如對(duì)偶句、排比句等，可以讓學(xué)生更好地明白應(yīng)答與表達(dá)的技巧。如《記金華的雙龍洞》中描寫(xiě)“空隙”這一部分，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“作者從哪幾個(gè)角度寫(xiě)出了空隙之??？”學(xué)生總結(jié)歸納之后，明白作者是從視覺(jué)、動(dòng)作、感覺(jué)這三個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用排比句式把三個(gè)角度的回答組成一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)看。這樣多角度、多內(nèi)容的答題練習(xí)，能有效地提升學(xué)生的應(yīng)答能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的內(nèi)化與吸收。三、閱讀能力在實(shí)踐，勤練多思得方法在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把課文和課堂教學(xué)所攜帶的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自然的、本能的行為，從而逐步加大書(shū)面語(yǔ)言實(shí)踐的難度和強(qiáng)度，最終提升學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力與審美品位。（-）多維實(shí)踐充分的語(yǔ)言實(shí)踐是學(xué)生形成個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)能力的必備條件，但千篇一律的練習(xí)無(wú)疑會(huì)降低練習(xí)的成效。因此，多維實(shí)踐就很有必要。實(shí)際教學(xué)中，同樣的習(xí)題可以采用口頭回答、網(wǎng)絡(luò)答題、書(shū)面回答等形式；在練習(xí)的時(shí)限上可采用競(jìng)賽答題、搶答、限時(shí)完成、延時(shí)完成等方式；在題型上可以用選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題等。不同的問(wèn)題可以用不同的語(yǔ)言形式來(lái)表現(xiàn)。教師可在日常的教學(xué)中把這些語(yǔ)言實(shí)踐的內(nèi)容和方法教給學(xué)生，逐步豐富課堂中學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言實(shí)踐的形式，以達(dá)成充分培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。（二） 反思賞析閱讀反思是指學(xué)生跳出閱讀理解范疇，總結(jié)自己的閱讀方法，并優(yōu)化自己的閱讀行為。閱讀賞析則是學(xué)生結(jié)合自己對(duì)世界的原有認(rèn)識(shí)，把文章置于歷史長(zhǎng)河、創(chuàng)作背景及作者特性等多元人文環(huán)境中，在作品的外部進(jìn)行賞析。閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置合適的閱讀交流情境能最大限度地喚起學(xué)生的閱讀感悟意識(shí)，激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的興趣，達(dá)到深入理解語(yǔ)言文字、啟發(fā)多元思維、實(shí)踐言語(yǔ)表達(dá)的目標(biāo)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在閱讀過(guò)程中受到同伴的挑戰(zhàn)，往往會(huì)激活與調(diào)控其原有的各種相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使之對(duì)文章產(chǎn)生積極而深刻的情感體驗(yàn)。在這樣的閱讀交流環(huán)境中，學(xué)生原有的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文章視界便實(shí)現(xiàn)了高度同化。這樣的解讀，不僅重建了閱讀內(nèi)容的文本意義，還重建了學(xué)生的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。（三） 多元評(píng)價(jià)要想真正加強(qiáng)書(shū)面言語(yǔ)實(shí)踐，教師還需改善評(píng)價(jià)方式。上文談到在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的句式練習(xí)、追問(wèn)，都是語(yǔ)言表達(dá)所需要的最基本的語(yǔ)言材料積累和思維訓(xùn)練，是一種單向的語(yǔ)言表達(dá)方式，但是,學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，在閱讀答題練習(xí)中，錯(cuò)誤總是存在的。為加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，互改互評(píng)是書(shū)面表達(dá)能力提升的有效途徑。首先，可以同桌互相批改，評(píng)點(diǎn)錯(cuò)別字和明顯的錯(cuò)句等。這在中低年級(jí)可以很好地控制學(xué)生作業(yè)的出錯(cuò)機(jī)率，有效提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平。其次，組內(nèi)輪換點(diǎn)贊，評(píng)價(jià)優(yōu)秀情景。同伴的學(xué)習(xí)將是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。通過(guò)對(duì)同伴的肯定和表?yè)P(yáng),可逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升目標(biāo)。第三，班上集中“挑刺”，點(diǎn)錯(cuò)補(bǔ)優(yōu)。參與評(píng)論的學(xué)生可先闡述其出錯(cuò)的內(nèi)容，探討其錯(cuò)誤產(chǎn)生的可能原因，說(shuō)出各自面對(duì)這樣的情況時(shí)該如何改正，以及該如何避