《導(dǎo)體與絕緣體》案例

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)案例（課件背景，配以幽雅的音樂，學(xué)生自動地安靜了下來。）談話（略）師：大家先看這里。（出示簡單的電路連接。）見過嗎？生：見過。師：如果在電池盒中放入電池，燈泡就會……生：亮起來。師：地球人都知道！哪位同學(xué)能夠說說小燈泡為什么亮起來了？生：因為電流正在循環(huán)。生：電流從電池的正極流出來，經(jīng)過燈泡流回負(fù)極，所以小燈泡亮了。生：因為電線將整個電路形成一個閉路，所以小燈泡亮了。師：（出示電工剪刀），現(xiàn)在我們用電工剪刀將電路中的電線剪斷，燈泡會……？生：燈泡會滅了。師：都同意小燈泡會熄滅嗎？生：同意！師：我們來看看。（演示剪斷電線）師：哪個同學(xué)能說說小燈泡現(xiàn)在為什么滅了？生：因為電流要形成一個從正極到負(fù)極的循環(huán)，現(xiàn)在電線剪斷了，電流無法形成循環(huán)，電路就通不過去了。師：剪斷以后，中間隔著什么呀？生：空氣生：空氣是不會讓電流流過的。（以上環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅復(fù)習(xí)了前幾課所學(xué)的知識，而且為本課學(xué)習(xí)埋下伏筆—導(dǎo)體和絕緣體也就是物體容易或是不容易讓電流通過的道理。）師：有什么辦法重新接亮小燈泡？生：要把兩條斷掉的電線接起來。師：我們把它接一接，讓它重新亮起來，好不好？生：好?。◣熝菔景央娋€直接接上。）師：亮了嗎？生：沒亮。師：亮了嗎？生：沒亮（灰心地）。師：為什么沒亮？生：要把電線的頭接起來才能亮。生：要把里面的燈絲接起來才能亮。師：這里面的叫什么？生：電絲。師：因為這里面的東西是用銅做的，習(xí)慣上人們叫它們銅絲，我們也叫它們銅絲好嗎？生：好。師：要把電線里面的銅絲碰在一起，燈泡才會亮對不？生：對。師：我們來連連看，是不是這樣的？（師接亮小燈泡）。師：成功了，把掌聲送給他。師：通過剛才這個小實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會亮。生：我發(fā)現(xiàn)了鐵能傳電。生：應(yīng)該是銅能傳電。師：也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅絲可以讓電流通過，外面的塑料不可以讓電流通過。（課件出現(xiàn)概念：像銅絲那樣可以通過電流的物質(zhì)，我們稱它們?yōu)閷?dǎo)體；像電線外面包著的塑料那樣不能通過電流的物質(zhì)，我們稱它們?yōu)榻^緣體。）導(dǎo)體和絕緣體的概念以講授的形式出現(xiàn)，快速簡潔，把更多的時間留給學(xué)生的探究活動。師：電線里面的銅絲是什么？生：導(dǎo)體。師：外面的塑料是……生：絕緣體。師：剛才我們的電線兩頭隔著什么？生：空氣師：空氣能導(dǎo)電嗎？生：不能。師：是……生：絕緣體。師：通常情況下，空氣是絕緣體。（在這里，概念的出現(xiàn)不是一種枯燥抽象的東西，它是伴隨著孩子們的體驗和思維理解出現(xiàn)的。）師：出示橡皮，問：橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體？生：絕緣體。師：到底是什么呢？說說就能算數(shù)嗎？生：我們要通過實驗進(jìn)行檢測。師：我們該怎樣來檢測一塊橡皮呢？生：先連接好一個電路，然后把電線剪斷，用電線的兩頭接觸橡皮。生：還要把電線里面的銅絲弄出來，去接觸橡皮?！瓗煟和瑢W(xué)們提出了自己的研究方法，這節(jié)課我們要學(xué)會一種更科學(xué)規(guī)范的檢測方法，請大家先用一分鐘時間仔細(xì)看看是怎么做的。（課件出示：一塊橡皮的檢測過程。）（檢測一塊橡皮是讓孩子按照各自的方法去檢測，只要能檢測出來就可以呢？還是要求孩子學(xué)會書上的方法去檢測呢？在這個問題上，我矛盾了很長時間?，F(xiàn)在我選擇了后者，因為讓孩子自行選擇方法去檢測，從表面上看似乎更加的開放，更能激發(fā)學(xué)生的思維，但我們?nèi)绻麖膶W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)探究能力的發(fā)展這個角度看，前者只是讓孩子在檢測中演繹自己現(xiàn)有的探究水平，孩子在這個過程中其實沒有更多的收獲，相比之下，定位于學(xué)會一種科學(xué)規(guī)范的檢測方法，對學(xué)生的發(fā)展更有意義。）師：都會了嗎？哪個同學(xué)能夠給大家示范一下。其他同學(xué)注意觀察：他有嚴(yán)格按照這種方法去操作嗎？（生個別上臺演示）師：誰能說說剛才這個同學(xué)哪些環(huán)節(jié)做的比較好？哪些環(huán)節(jié)被他忽略的？生：他第二步?jīng)]有做。要把檢測器的兩頭先接觸一下，他忘了。師：你們覺得這一步不做有沒有關(guān)系？為什么？生：我覺得這一步很重要，因為如果萬一電池沒電呢，那它就檢測不出來了。師：也就是說如果檢測器本身自己就有問題，它就不能去檢測別人了。所以這步很重要。（課件突出顯示）生：他沒有把檢測的結(jié)果記錄在科學(xué)文件夾上面，這樣做了容易忘了。師：等會兒我們做實驗的時候，每個小組也都有科學(xué)文件夾，別忘了做記錄哦。生：他第四步做得不錯，檢測了一次，又重復(fù)測一次。師：你能不能說說這里為什么要檢測兩次呢？生：因為萬一第一次檢測不小心沒測出來，再測一次就更準(zhǔn)確了。師：多測一次可以減少失誤，這是做科學(xué)實驗一個十分重要的習(xí)慣。萬一出現(xiàn)第一次和第二次檢測結(jié)果不一樣，我們該怎么辦呀？生：那就要再做第三次、第四次。生：他從右邊的盒子拿出橡皮做了，但是沒有放到左邊的盤子里。師：你認(rèn)為這一步重要嗎？生：重要，因為萬一有很多的東西要檢測，而我們?nèi)绻麤]有把檢測好的放起來，就容易搞錯了。（通過自學(xué)、個別演示、研討評價，落實本課的教學(xué)重點。在分組實驗和個別演示兩者之間，選擇了后者。）師：剛才這個同學(xué)的兩次檢測，結(jié)果出來沒？生：出來了，橡皮是不能導(dǎo)電的。師：不能導(dǎo)電的我們叫它們什么？生：絕緣體。師：橡皮是……生：絕緣體。師：從現(xiàn)在開始，不容易導(dǎo)電的物體，我們就應(yīng)該直接叫它……生：絕緣體。師：除了橡皮外，還有哪些物體也是絕緣體呢？又有哪些物體是導(dǎo)體？（生紛紛舉手）師：哦，有這么多同學(xué)都有自己的想法呀，那我們就不一一說了。我們要把更多的時間留給同學(xué)們做研究。師：接下來我們的研究任務(wù)是用剛才的方法檢測區(qū)分25種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。（課件出示）師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。師：第一，要求大家學(xué)會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？生：好了。師：在這節(jié)課里每人成員的任務(wù)是這樣的（課件出示）大家都明確了嗎？當(dāng)然各個小組也可以自己討論制定其他科學(xué)合理的分工方式。師：第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才檢測一塊橡皮的過程嚴(yán)格檢測，先預(yù)測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進(jìn)行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。師：第三，老師沒有給大家提供全部的25種物體，如果同學(xué)們檢測好了老師給你們提供的材料以后，是不是坐著瞎看呀？生：我們可以自己尋找材料做研究。比如說可以測測書包里的文具，來做實驗。師：可以拔一根秀發(fā)測一測，看看他們是導(dǎo)體還是絕緣體。（生笑）只要你們小組感興趣的材料，大家都可以去試一試。（提供檢測的物體是25種好，還是提供一部分，讓孩子自行尋找一部分？教學(xué)中我只是提供一部分，讓孩子自行尋找一部分。教師沒有提供全部的25種物體目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生自行獲取實驗材料的能力，讓孩子研究自己所關(guān)注的、感興趣的物體；二是課堂上開放孩子的探究空間，引發(fā)學(xué)生探究身邊的材料，讓學(xué)生體會到身邊處處有科學(xué)。孩子可以測測書包里的文具，可以拔一根頭發(fā)測一測，還可以離開座位到教室周邊尋找材料（注意安全），包括老師身上的所有“資源”，都可以共享。）師：小組內(nèi)部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。給我們的研究配上一段幽雅的音樂，因為我們這是一次集體的研究活動，音樂停下來的時候，每個小組也自覺停下來，好嗎？生：好！師：請材料員取出材料，我們開始吧！（背景音樂）學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。組A的電路檢測器斷了，老師鼓勵孩子自己動手修理，他們很快就修理好了，又開始檢測了。組B的檢測器壞了，為了快速進(jìn)行研究，他們請求換檢測器，老師請這組的材料員上來領(lǐng)取。組C同學(xué)對一角硬幣是否是導(dǎo)體組內(nèi)意見不統(tǒng)一，他們在預(yù)測欄的導(dǎo)體標(biāo)上“3”，絕緣體標(biāo)上“1”。組D的同學(xué)檢測插頭的兩個金屬點，發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，他們討論開來了，有個同學(xué)建議把插頭拆開看看，他們征求老師的同意后，拆開的插頭，他們有了很多的發(fā)現(xiàn)。組E同學(xué)想檢測老師的眼鏡，老師蹲了下來……音樂聲停，各小組陸續(xù)停下來。師：音樂已經(jīng)停了，但是我們的一些同學(xué)還沒有停下來，不過我認(rèn)為這還是可以原諒的，因為我們每個同學(xué)的研究都十分投入，音樂停下來都沒覺察到。下面各小組再用2分鐘時間把剛才研究的情況總結(jié)一下，通過實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？你們還想研究的問題有哪些？請材料員負(fù)責(zé)整理好材料。鈴聲信號響起，各組又安靜了下來。師：剛才的研究大家都很認(rèn)真，很投入，相信每個小組都會有自己的研究發(fā)現(xiàn)和收獲，下面我們要開一個科學(xué)報告會。在科學(xué)報告會的過程中，我們要求下面的同學(xué)要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，善于思考別人問題。每個小組匯報完以后，我們都留一二分鐘時間，給在座的聽眾提問。師：我們先請第三小組的同學(xué)匯報，匯報由匯報員主持，先要介紹每個成員的分工，再說說你們檢測出來的情況，然后說說你們的發(fā)現(xiàn)和問題。第三組生：（匯報分工情況）我們檢測出來是絕緣體的有布塊、石頭、金屬調(diào)羹、橡皮筋……，是導(dǎo)體的有金屬鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、木條……。我們的發(fā)現(xiàn)是銅鐵做的物體都是導(dǎo)體。我們還像研究的問題是為什么銅鐵的物體會是導(dǎo)體。師：下面請現(xiàn)場的觀眾提問。（生沉默，因為他們以前都沒參與過這樣的活動。）師：對他們檢測的結(jié)果，你們覺得有問題嗎？生：有。生：金屬調(diào)羹檢測應(yīng)該燈泡會發(fā)亮的，你們剛才說它是絕緣體了。師：金屬調(diào)羹是導(dǎo)體還是絕緣體呀？生齊：導(dǎo)體。第三組生又測了一遍，燈泡亮了。師：別的小組都測出是導(dǎo)體，你們?yōu)槭裁磿y錯了呢？第三組生：我想起來了，因為我們在想金屬調(diào)羹是不銹鋼做的，可能是絕緣體，所以當(dāng)時只測了一遍，是我們的馬虎行事造成的。（生笑）生：插頭應(yīng)該是導(dǎo)體。第三組生：是絕緣體。生：不對。插頭應(yīng)該有一部分是導(dǎo)體，一部分是絕緣體。金屬的部分是導(dǎo)體，塑料的部分是絕緣體，它和電線一樣的。生：木頭應(yīng)該是絕緣體。第三組生：是絕緣體呀。師：你們可能檢測出來了木頭是絕緣體，不過剛才匯報的時候，你們的確把他它說成導(dǎo)體了，說明剛才這個提問的同學(xué)聽的很認(rèn)真。師：還有問題嗎？沒有問題我們用掌聲對他們的研究表示祝賀。（生鼓掌）師：第二個小組開始匯報時要注意不要重復(fù)別人的內(nèi)容，要提出自己的發(fā)現(xiàn)和問題。哪個小組愿意上來和大家交流？第八組生：（介紹分工情況）我們小組共檢測了23個物體。檢測中燈泡亮的物體有15個。檢測中燈泡不亮的物體有8個。我們小組預(yù)測正確的物體有23個，并沒有檢測錯的物體。師：檢測錯還是預(yù)測錯？第八組生：并沒有預(yù)測錯的物體。我們小組發(fā)現(xiàn)不是鐵和不銹鋼做的物體不一定都是絕緣體。我們還想研究的問題是：哪些不是鐵和不銹鋼做的物體是導(dǎo)體？我們的報告完畢，謝謝大家！請現(xiàn)場的觀眾提問。師：有問題嗎？生：沒有。師：都沒問題，我來提個問題好嗎？（師生間的平等對話）第八組生：好。師：剛才你們提到不是鐵和不銹鋼做的物體不一定都是絕緣體，請問你們這是在剛才研究的過程中發(fā)現(xiàn)的嗎？第八組生：不是。師：是自己想的嗎？第八組生：是平時書上看的。師：平時書上看到的或者是自己腦子中想出來的而不是在剛才的實驗過程中發(fā)現(xiàn)的不能把它寫進(jìn)我們的發(fā)現(xiàn)中，剛才老師要求記錄員要尊重事實、如實登記，就是這個道理。（這是一種尊重事實，實事求是的科學(xué)思想的滲透。不是通過實驗獲得的規(guī)律即使是正確的，只能作為已有經(jīng)驗，而不能模糊剛才的研究。）師：你們平時知道了不是鐵和不銹鋼做的物體不一定都是絕緣體，有些是導(dǎo)體，能說的更具體點嗎？到底哪些不是金屬做的物體也是導(dǎo)體呢？第八組生：還有水，它不是金屬，但它也是導(dǎo)體，也能導(dǎo)電。師：底下同學(xué)有問題嗎？我們也用掌聲對他們的研究表示祝賀。師：通過這節(jié)課的研究，每個同學(xué)又都有了新的收獲，由于時間關(guān)系我們就不再一一匯報了。從這節(jié)課我們研究的情況看，導(dǎo)體基本都是哪些物體呀？生：金屬做的物體。師：那么其他非金屬物體是否都是絕緣體哪？剛才第八組同學(xué)提出水是導(dǎo)體你們同意嗎？生：同意。師：有沒有反對意見？師：你們班同學(xué)意見真統(tǒng)一，下面我們就來測一測好嗎？師打來水，檢查檢測器，開始檢測水。師：先預(yù)測亮不亮。生：亮。師：亮了嗎？生：沒。師：沒亮說明這是……生灰心地：絕緣體。師：水是絕緣體同意嗎？生：不同意！師：為什么？生：因為老師剛才只檢測了一次。（孩子已經(jīng)自覺地理解了本課要求掌握的檢測一塊橡皮的過程，相信他們在以后的實驗中也都會這么做，這就是科學(xué)探究能力的發(fā)展。我們看到了孩子在進(jìn)步。）師：對了，老師剛才馬虎行事了，我們再測一次。亮了嗎？生：還是沒亮。師：還要再來嗎？生：要。生：還是沒有亮。師：可以了嗎？生：可以了。師：剛才的檢測，燈泡亮了嗎？生：沒有。師：水是……生：絕緣體。生：導(dǎo)體。師：水到底是導(dǎo)體還是絕緣體呢？其實我們今天的檢測器還是太簡單了，這種檢測器測出來燈泡亮的一定是……生：導(dǎo)體。師：燈泡不亮的就不一定都是絕緣體。以后生活中，千萬不能用這種簡單工具去判斷導(dǎo)體和絕緣體，其實我們這節(jié)課更重要的是掌握了一種科學(xué)規(guī)范的檢測方法。水到底是導(dǎo)體還是絕緣體，需要借助一種更加先進(jìn)的檢測器，經(jīng)過施老師最近的研究，終于做出來了，我們叫它施老師牌電流放大器，掌聲歡迎它閃亮登場。師出示電流放大器：幾節(jié)電池？生：兩節(jié)。師：兩節(jié)電池電壓幾伏？生：3伏。師：三伏電壓對人體是安全的，我們可以放心實驗。師：先檢測一下它到底是不是假冒偽劣產(chǎn)品，能不能測出導(dǎo)體和絕緣體。師：我們先來檢測一塊橡皮，亮嗎？生：不亮。生：老師你應(yīng)該先測一下檢測器自己。師：哦，對了，通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，很多的同學(xué)都可以當(dāng)老師的老師了，老師忘了，他都能提醒，謝謝你哦。師：檢查檢測器：有問題嗎？生：沒。師：下面我們來測測不銹鋼調(diào)羹。亮的話，說明正宗的；不亮，就是廢物一個，要扔掉。生：亮。師：再來測測一個硬幣。生：亮。師：產(chǎn)品鑒定通過嗎？生鼓掌。師：我們來測測剛才的這杯水。生鼓掌。師：再測一次。生：水是導(dǎo)體。師：自然界的水大都是導(dǎo)體。師：檢測一根木條，它是……生：絕緣體。師：我們把木條打濕。它會變化嗎？生：變成導(dǎo)體。師：我們來檢測一下。生鼓掌。師：以后千萬不能拿它來接觸電。師：還想檢測什么？生：人體。（生笑。）師：這個問題提的好，人體到底是導(dǎo)體還是絕緣體呢？說說你的理由吧。生：我認(rèn)為是絕緣體。生：我認(rèn)為是導(dǎo)體，因為人會觸電。如果一個人去拉觸電人的手，電會傳過來。師：我們也來測一測，誰愿意上來？教室沸騰，一男生上來檢測，燈泡發(fā)亮，生鼓掌。師：男同學(xué)是導(dǎo)體，女同學(xué)呢？一女生上來檢測，生鼓掌。師：時間過得真快，一下子一節(jié)課過去了，在和老師說再見之前有什么話想說嗎？生：老師，這節(jié)課真有意思，讓我們不僅學(xué)會了方法，還大開眼界。生：老師，希望你以后還能來給我們上課。生：老師，謝謝你給我們帶來了快樂