教師法試題及答案

最《教師法》試題及答案《教師法》試題單項(xiàng)選擇題(20360分)1.主管全國的教師工作。AB、國務(wù)院教育行政部『門C、全國人大D、全國人大教科文衛(wèi)委員會(huì)寸依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)展打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)峻的，可以依據(jù)具體狀況賜予A、紀(jì)律處分、行政處分經(jīng)濟(jì)懲罰D、警告處分各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)實(shí)行措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的地位A、政治B、經(jīng)濟(jì)C、法律D、社會(huì)A、學(xué)校行政部『門B、教職工代表大會(huì)或者其他形式C、學(xué)校工會(huì)D、學(xué)校黨組織取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、興業(yè)高中文化課專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范專科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獵取教師資格，必需通過考試A、國家學(xué)歷水平B、國家教師資格C、一般話水平D、計(jì)算機(jī)等級(jí)中小學(xué)教師資格由教育行政部門認(rèn)定。A、縣級(jí)以上地方人民政府B、國務(wù)院C、各級(jí)地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市教師的是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)A、考核結(jié)果B、工作成績(jī)C、學(xué)歷水平D、業(yè)務(wù)水平教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)國家公務(wù)員的平均工資水平A、高于B、接近C、不低于或者高于D、同等于A、上級(jí)主管部門B、地方人民政府財(cái)政部門C、舉辦者自D、地方人民政府教育行政部污辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)峻.構(gòu)成犯罪的，依法A、賜予治安治理懲罰擔(dān)當(dāng)民事責(zé)任C、追究刑事責(zé)任D、賜予行政處分教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的內(nèi)，作出處理。AB、45日C、30D、15日A、革命老區(qū)B、貧困地區(qū)C、中西部地區(qū)D、少數(shù)民族地區(qū)和遙遠(yuǎn)貧困地區(qū)以下選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是A、參與進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批判和抵抗有害于學(xué)生安康成長(zhǎng)的現(xiàn)象C、進(jìn)展教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和試驗(yàn)D、從事科學(xué)爭(zhēng)論、學(xué)術(shù)溝通，參與專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見A、保障教師的合法權(quán)益B、改善教師的工作和生活條件C、標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)治理工作D、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣A、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生B、全體學(xué)生C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生D、殘障學(xué)生A、公民素養(yǎng)B、公民思想道德素養(yǎng)C、公民科學(xué)文化素養(yǎng)D、民族素養(yǎng)教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇;A、定B、不定期C、每?jī)赡闐、每年地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵害教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)A、責(zé)令其馬上改正B、責(zé)令其限期改正C、依法追究刑事責(zé)任D、賜予直接責(zé)任人員行政處分20.《中華人民共和國教師法》自起施行。A、199411B、1994910日C、1993111D、19951月二、是非題(在括號(hào)內(nèi)用“√”或“X”表示，20240分教師有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展，評(píng)定學(xué)生的品德和學(xué)業(yè)成績(jī)的義務(wù)。(2.《教師法》也適用于在少年宮以及地方教研室、電化教育機(jī)構(gòu)等中特地從事教育教學(xué)工作的教師。14.利、義務(wù)和責(zé)任。15.16.17.中小學(xué)教師和職業(yè)學(xué)校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體方法由國務(wù)院教育行政部門會(huì)同有關(guān)部門制定。18.(19.校不擔(dān)當(dāng)培育和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。(20.(考核參考答案一、單項(xiàng)選擇題(20360分)1-5BBDBC6-10BAACC11-15CCDBA6-20BDABA二、 是非題(在括號(hào)內(nèi)用“√”或“×”表示，20題，每題2分，共40分)1-5×√√×√三、 6-10√×××√11-15××√××16-20√√√××中華人民共和國教師法考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題。(D)A《教師資格條例》B《教師資格認(rèn)定的過渡方法》C)實(shí)施方法》D《中華人民共和國教師法》制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是(A學(xué)校的產(chǎn)生B學(xué)制的建立C教育實(shí)體的消滅D定型的教育組織形式消滅個(gè)體主觀能動(dòng)性的第一層次的活動(dòng)是人作為生命體進(jìn)展的(A)A生理活動(dòng)B心理活動(dòng)C生疏活動(dòng)D實(shí)踐活動(dòng)教育史上“現(xiàn)代教育”的代言人是(A赫爾巴特B杜威C夸美紐斯D洛克5.培育勞動(dòng)者是()A社會(huì)主義教育目的的總要求B對(duì)人才培育規(guī)格的具體要求C我國教育目的的根本特點(diǎn)D學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是()A杜威B斯塔弗爾比姆CD裴斯泰洛齊在教學(xué)中；通過學(xué)生觀看所學(xué)事物或教師語言的形象描述；引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清楚表象；豐富他們(A)A直觀性原則B啟發(fā)性原則C循序漸進(jìn)原則D穩(wěn)固性原則(D)。A試驗(yàn)法B講解法C爭(zhēng)論法D演示法馬克思認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)人的全面進(jìn)展的惟一方法是(C)A學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合B德、智、體全面進(jìn)展C教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D堅(jiān)持教育的正確方向(B)AB《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》C《教師資格條例》D《中華人民共和國教師法》把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是(C)A課程任務(wù)B課程制定者C課程設(shè)置的要求Ｄ課程治理層次以下關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定表達(dá)正確的選項(xiàng)是(A)A評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)；一般承受百分制記分法和等級(jí)制記分法B一般說；題的數(shù)量多、便于給小分的；用等級(jí)制較便利C題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈敏運(yùn)用的題用百分制較便利D在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)；不能把等級(jí)制換算成確定的分?jǐn)?shù)以下關(guān)于復(fù)式教學(xué)表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔C)A復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)展教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的狀況下教學(xué)C復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)D復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的根本技能和自學(xué)力氣相對(duì)較弱以下關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔D)A教學(xué)策略受制于教學(xué)方法B教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法C教學(xué)方法的承受不受教學(xué)策略的支配D教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化學(xué)校有目的、有打算、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育的根本途徑是〔A)A各學(xué)科教學(xué)B政治課C班主任工作D共青團(tuán)活動(dòng)道德教育的認(rèn)知模式理論的提出者是〔B)A科爾伯格B皮亞杰C麥克費(fèi)爾D班杜拉中國最早承受班級(jí)授課制始于1862年清政府開辦的〔A)A京師同文館B京師大學(xué)堂C南洋工學(xué)D洋務(wù)學(xué)堂著名教育家馬卡連柯提出的班級(jí)治理理論是〔C)A民主治理B目標(biāo)治理C平行治理D常規(guī)治理能較全面地反映被評(píng)價(jià)者品德狀況；且應(yīng)用較廣的品德評(píng)價(jià)法是〔C)A加減評(píng)分法B操行評(píng)語法CD模糊綜合測(cè)評(píng)法用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于〔A)A相對(duì)評(píng)價(jià)B確定評(píng)價(jià)C個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D形成性評(píng)價(jià)二、填空題義務(wù)教育依據(jù)“法律規(guī)定＿強(qiáng)制＿性、免費(fèi)性、普遍＿性。學(xué)生的年齡在12-15歲之間；處于少年期；是人生理發(fā)育的第＿二一個(gè)頂峰期。3,布盧姆認(rèn)為；完整的教育目標(biāo)分類包括三個(gè)主要領(lǐng)域：一是一認(rèn)知＿的；二是＿情感＿的；三是動(dòng)作技能的。堅(jiān)持社會(huì)主義方向是我國教育目的的根本特點(diǎn)＿；要求德、智、體等方面全面進(jìn)展是社會(huì)主義的教育＿質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)＿。教學(xué)是學(xué)校的＿中心＿工作；是貫徹國家的教育方針；實(shí)現(xiàn)教育目的的＿根本途徑。抱負(fù)信念是道德之本，教育觀念＿是師德之魂。學(xué)生的生命安康權(quán)受到侵害主要是由教師體罰、變相體罰＿和不作為侵權(quán)行為造成的。_公正、民主、合作是型師生關(guān)系的根本理念。教學(xué)大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)問和技能目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注學(xué)問和技能目標(biāo)的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的＿過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀＿。課程綜合性是課程特點(diǎn)之一，其綜合性表現(xiàn)為＿加強(qiáng)學(xué)科綜合＿設(shè)置綜合課程、增加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。教學(xué)大綱相對(duì)強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容上看，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱歷；終身學(xué)習(xí)必備＿的根底學(xué)問和技能。能夠表達(dá)學(xué)校辦學(xué)特色的課程是＿校本＿課程。一般認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重＿科學(xué)世界＿，遠(yuǎn)離生活世界和兒童世界。依據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分＿素材性資源＿和＿條件性資源＿兩大類。教師專業(yè)化是使教師從＿一般職業(yè)＿型轉(zhuǎn)化成＿專業(yè)職業(yè)＿并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。三、概念辨析和觀點(diǎn)簡(jiǎn)答17、教師侵害學(xué)生受教育權(quán)常表現(xiàn)在哪些方面？答：(1)侵害學(xué)生受教育時(shí)機(jī)公正的權(quán)利；(2)侵害學(xué)生參與考試的權(quán)利；(3)?犯學(xué)生上課學(xué)習(xí)的權(quán)利；(4)侵害學(xué)生受教育的選擇權(quán)；(5)侵害學(xué)生在升學(xué)、復(fù)學(xué)方面的同等權(quán)利。18、怎樣建立型的師生關(guān)系？答：(1)敬重學(xué)生人格，公正對(duì)待學(xué)生；〔2)以愛為根底，信任、理解學(xué)生；〔3)面對(duì)全體，因材施教；〔4)講求民主，寬松和諧；〔5)塑造和提升現(xiàn)代教師人格。19、簡(jiǎn)述確立三維目標(biāo)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)展的重要意義。答：有利于轉(zhuǎn)變只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象，留意學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗(yàn)，留意學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)受和學(xué)習(xí)閱歷，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握方法，課程本身表達(dá)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，使日常的學(xué)科學(xué)習(xí)上升到追求真善美的境地，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。20、課程實(shí)施中，教師的角色和行為需要發(fā)生哪些變化？答：(1)由重學(xué)問傳授向重全面進(jìn)展轉(zhuǎn)變；〔2)由“大一統(tǒng)”教育向“讓每一個(gè)孩子選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變；〔3)由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變；〔4)由“重結(jié)果”向“重結(jié)果更重過程”轉(zhuǎn)變；〔5)由“學(xué)問權(quán)威”向“公正和諧”轉(zhuǎn)變；〔6)由教學(xué)模式化向教學(xué)共性化轉(zhuǎn)變。21、課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？答：(1)在評(píng)價(jià)功能方面，要淡化甄別與選拔，重視進(jìn)展；〔2)在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，關(guān)注個(gè)體差異；〔3)在評(píng)價(jià)主體方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；〔4)在評(píng)價(jià)方法方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化。22、時(shí)期根底教育改革對(duì)教師專業(yè)進(jìn)展提出什么要求和挑戰(zhàn)？答：我國社會(huì)進(jìn)展和根底教育改革對(duì)教師的專業(yè)化和專業(yè)進(jìn)展提出了一系列的要求和挑戰(zhàn)。建設(shè)一支數(shù)量充分、素養(yǎng)較高和專業(yè)化教師隊(duì)伍，是全面實(shí)施素養(yǎng)教育，全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵：〔1)提高實(shí)施素養(yǎng)教育的力氣和水平是教師專業(yè)進(jìn)展的核心要求。〔2)終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)進(jìn)展的根本理念?！?)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變是教師專業(yè)進(jìn)展的具體目標(biāo)?！?)教師專業(yè)進(jìn)展還應(yīng)表達(dá)為教師對(duì)育人的責(zé)任感的提升。四、分析應(yīng)用題23、某校初中二年級(jí)學(xué)生費(fèi)某尋常紀(jì)律松散，常常遲到，上課與鄰座講話，經(jīng)教師多？教育仍無轉(zhuǎn)變。該生家長(zhǎng)因忙于做生意，對(duì)子女疏于管教。班主任趙教師雖然屢次與其父母聯(lián)系但沒有找到其父母。趙教師認(rèn)為，假設(shè)連續(xù)讓費(fèi)某隨班學(xué)習(xí)，會(huì)給其他同學(xué)帶來不良影響，于是他三番五次找費(fèi)某談話，要其自動(dòng)退學(xué)。費(fèi)某在教師的壓力下，加上本身又有厭學(xué)心理，便于2023520日。未經(jīng)家長(zhǎng)同意，輟學(xué)回家。這位班主任教師做法是否合理？請(qǐng)加以分析。答：(1)停頓學(xué)生上課的做法是不對(duì)的，侵害了學(xué)生受教育的權(quán)利；教師要依法執(zhí)教?！?)分析與評(píng)論：停頓違反紀(jì)律的學(xué)生？課，應(yīng)符合教育活動(dòng)的價(jià)值要求，與對(duì)學(xué)生的教育相全都，同學(xué)生違紀(jì)程度相適應(yīng)，有充分客觀的事實(shí)依據(jù)和法律依據(jù)，班主任教師不得任憑不讓學(xué)生上課，不能帶有個(gè)人偏見和感情用事；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師的愛心、急躁和信念；教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，不行偏愛，要講究教育藝術(shù)。24、結(jié)合自己所任學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剰摹皩W(xué)問本位”教學(xué)設(shè)計(jì)向“育人為本”教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的根本要領(lǐng)。答：(1)從目標(biāo)設(shè)？與執(zhí)行的角度，要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)問目標(biāo)”向“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變；〔2)從內(nèi)容選擇與轉(zhuǎn)化的角度，要實(shí)現(xiàn)從“封閉、單一、確定性內(nèi)容”向同時(shí)兼有“開放、多元、不確定性內(nèi)容”轉(zhuǎn)變；〔3)教師要變單向?qū)W生傳授固定學(xué)問向促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展，要不斷增加制造性的教學(xué)設(shè)計(jì)；〔4)設(shè)計(jì)過程中要由過去過份關(guān)注教師的教向更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、要求、體驗(yàn)等轉(zhuǎn)變；〔5)教學(xué)過程中要由過去過分關(guān)注結(jié)論、結(jié)果向同時(shí)關(guān)注過程、方法、態(tài)度等轉(zhuǎn)變；〔6)教學(xué)評(píng)價(jià)中要由過去過分關(guān)注考試成績(jī)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生多元智能進(jìn)展，培育學(xué)生豐富共性等轉(zhuǎn)變。25、美國教育家波斯納提出：教師成長(zhǎng)＝閱歷＋反思。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這個(gè)教師成長(zhǎng)公式的理解和體會(huì)。答：這個(gè)公式反映了教師專業(yè)進(jìn)展的客觀規(guī)律。由于，閱歷是教師專業(yè)進(jìn)展的重要資源，但沒有反思的閱歷是封閉的、僵化的和有局限的。在教育教學(xué)閱歷的根底上進(jìn)展反思，對(duì)教師專業(yè)進(jìn)展具有以下功能：A評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)；一般承受百分制記分法和等級(jí)制記分法B一般說；題的數(shù)量多、便于給小分的；用等級(jí)制較便利C題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈敏運(yùn)用的題用百分制較便利D在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)；不能把等級(jí)制換算成確定的分?jǐn)?shù)以下關(guān)于復(fù)式教學(xué)表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔C)A復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)展教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的狀況下教學(xué)C復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)D復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的根本技能和自學(xué)力氣相對(duì)較弱以下關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔D)A教學(xué)策略受制于教學(xué)方法B教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法C教學(xué)方法的承受不受教學(xué)策略的支配D教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化學(xué)校有目的、有打算、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育的根本途徑是〔A)A各學(xué)科教學(xué)B政治課C班主任工作D共青團(tuán)活動(dòng)道德教育的認(rèn)知模式理論的提出者是〔B)A科爾伯格B皮亞杰C麥克費(fèi)爾D班杜拉中國最早承受班級(jí)授課制始于1862年清政府開辦的〔A)A京師同文館B京師大學(xué)堂C南洋工學(xué)D洋務(wù)學(xué)堂著名教育家馬卡連柯提出的班級(jí)治理理論是〔C)A民主治理B目標(biāo)治理C平行治理D常規(guī)治理能較全面地反映被評(píng)價(jià)者品德狀況；且應(yīng)用較廣的品德評(píng)價(jià)法是〔C)A加減評(píng)分法B操行評(píng)語法CD模糊綜合測(cè)評(píng)法用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于〔A)A相對(duì)評(píng)價(jià)B確定評(píng)價(jià)C個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D形成性評(píng)價(jià)二、填空題義務(wù)教育依據(jù)“法律規(guī)定＿強(qiáng)制＿性、免費(fèi)性、普遍＿性。學(xué)生的年齡在12-15歲之間；處于少年期；是人生理發(fā)育的第＿二一個(gè)頂峰期。3,布盧姆認(rèn)為；完整的教育目標(biāo)分類包括三個(gè)主要領(lǐng)域：一是一認(rèn)知＿的；二是＿情感＿的；三是動(dòng)作技能的。堅(jiān)持社會(huì)主義方向是我國教育目的的根本特點(diǎn)＿；要求德、智、體等方面全面進(jìn)展是社會(huì)主義的教育＿質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)＿。教學(xué)是學(xué)校的＿中心＿工作；是貫徹國家的教育方針；實(shí)現(xiàn)教育目的的＿根本途徑。抱負(fù)信念是道德之本，教育觀念＿是師德之魂。學(xué)生的生命安康權(quán)受到侵害主要是由教師體罰、變相體罰＿和不作為侵權(quán)行為造成的。_公正、民主、合作是型師生關(guān)系的根本理念。教學(xué)大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)問和技能目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注學(xué)問和技能目標(biāo)的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的＿過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀＿。課程綜合性是課程特點(diǎn)之一，其綜合性表現(xiàn)為＿加強(qiáng)學(xué)科綜合＿設(shè)置綜合課程、增加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。教學(xué)大綱相對(duì)強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容上看，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱歷；終身學(xué)習(xí)必備＿的根底學(xué)問和技能。能夠表達(dá)學(xué)校辦學(xué)特色的課程是＿校本＿課程。一般認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重＿科學(xué)世界＿，遠(yuǎn)離生活世界和兒童世界。依據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分＿素材性資源＿和＿條件性資源＿兩大類。教師專業(yè)化是使教師從＿一般職業(yè)＿型轉(zhuǎn)化成＿專業(yè)職業(yè)＿并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。三、概念辨析和觀點(diǎn)簡(jiǎn)答17、教師侵害學(xué)生受教育權(quán)常表現(xiàn)在哪些方面？答：(1)侵害學(xué)生受教育時(shí)機(jī)公正的權(quán)利；(2)侵害學(xué)生參與考試的權(quán)利；(3)?犯學(xué)生上課學(xué)習(xí)的權(quán)利；(4)侵害學(xué)生受教育的選擇權(quán)；(5)侵害學(xué)生在升學(xué)、復(fù)學(xué)方面的同等權(quán)利。18、怎樣建立型的師生關(guān)系？答：(1)敬重學(xué)生人格，公正對(duì)待學(xué)生；〔2)以愛為根底，信任、理解學(xué)生；〔3)面對(duì)全體，因材施教；〔4)講求民主，寬松和諧；〔5)塑造和提升現(xiàn)代教師人格。19、簡(jiǎn)述確立三維目標(biāo)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)展的重要意義。答：有利于轉(zhuǎn)變只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象，留意學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗(yàn)，留意學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)受和學(xué)習(xí)閱歷，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握方法，課程本身表達(dá)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，使日常的學(xué)科學(xué)習(xí)上升到追求真善美的境地，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。20、課程實(shí)施中，教師的角色和行為需要發(fā)生哪些變化？答：(1)由重學(xué)問傳授向重全面進(jìn)展轉(zhuǎn)變；〔2)由“大一統(tǒng)”教育向“讓每一個(gè)孩子選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變；〔3)由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變；〔4)由“重結(jié)果”向“重結(jié)果更重過程”轉(zhuǎn)變；綠葉:〔5)由“學(xué)問權(quán)威”向“公正和諧”轉(zhuǎn)變；〔6)由教學(xué)模式化向教學(xué)共性化轉(zhuǎn)變。21、課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？答：(1)在評(píng)價(jià)功能方面，要淡化甄別與選拔，重視進(jìn)展；〔2)在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，關(guān)注個(gè)體差異；〔3)在評(píng)價(jià)主體方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；〔4)在評(píng)價(jià)方法方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化。22、時(shí)期根底教育改革對(duì)教師專業(yè)進(jìn)展提出什么要求和挑戰(zhàn)？答：我國社會(huì)進(jìn)展和根底教育改革對(duì)教師的專業(yè)化和專業(yè)進(jìn)展提出了一系列的要求和挑戰(zhàn)。建設(shè)一支數(shù)量充分、素養(yǎng)較高和專業(yè)化教師隊(duì)伍，是全面實(shí)施素養(yǎng)教育，全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵：〔1)提高實(shí)施素養(yǎng)教育的力氣和水平是教師專業(yè)進(jìn)展的核心要求?！?)終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)進(jìn)展的根本理念?！?)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變是教師專業(yè)進(jìn)展的具體目標(biāo)?！?)教師專業(yè)進(jìn)展還應(yīng)表達(dá)為教師對(duì)育人的責(zé)任感的提升。綠葉:四、分析應(yīng)用題23、某校初中二年級(jí)學(xué)生費(fèi)某尋常紀(jì)律松散，常常遲到，上課與鄰座講話，經(jīng)教師多？教育仍無轉(zhuǎn)變。該生家長(zhǎng)因忙于做生意，對(duì)子女疏