技工院校一體化課程教學(xué)改革方案探

一體化教學(xué)是將理論與實踐融為一體、緊密結(jié)合的教學(xué)模式，不再沿用“先講理論課，后進行實習(xí)操作”的老套路，而是按企業(yè)的一個個典型工作任務(wù)把理論與實習(xí)教學(xué)穿插進行，強調(diào)知識的“實用、必須、夠用”及“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合的過程。一個典型工作任務(wù)分為若干個工作模塊，每個模塊由2名雙師型教師指導(dǎo)，以分工協(xié)作的方式向?qū)W生傳授理論知識與實踐技能，學(xué)生在某一工作站完成一個工作任務(wù)，即可進入下一個工作站進行下一工作任務(wù)。3.2更新舊版教材，全面更換人社部一體化教材。根據(jù)人社部一體化教材發(fā)行情況，各專業(yè)將全面更換一體化教材。專業(yè)建設(shè)中心組可搜集與一體化教學(xué)相關(guān)的教材、習(xí)題冊作為教輔材料。在對人社部一體化教材使用一年后，專業(yè)建設(shè)中心組根據(jù)校企合作企業(yè)的需求，依據(jù)人社部一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)規(guī)程，借鑒德國、英國、北美、澳大利亞、新加坡等職

業(yè)教育模式和一體化教材編寫模式，對人社部一體化教材進行修訂完善，增加校企合作企業(yè)的典型工作任務(wù)作為教學(xué)模塊，組織開發(fā)適合本校的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、校本教材及其輔助教學(xué)材料，力爭構(gòu)建以企業(yè)需求為核心，更接近與企業(yè)工作過程的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的高度結(jié)合。3.3加大課程創(chuàng)新力度，嚴(yán)格按照分組互動教學(xué)法實施課堂教學(xué)。將每班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在教師策劃、組織和引導(dǎo)下，以工作頁為基礎(chǔ)，以分組討論、個人展示、集體評價和教師點評等形式組織教學(xué)。整個教學(xué)流程包括：提出任務(wù)一分組討論一展示匯報f點評歸納f評價記錄。教師按照一體化教材工作頁中的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，提出典型工作任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組針對典型工作任務(wù)中的問題查閱資料、分組討論、合作探究，各組選出代表展示討論結(jié)果或?qū)嵤┓桨福處煂W(xué)生展示內(nèi)容點評和指正、歸納總結(jié)，并對學(xué)生討論結(jié)果做出評價，記錄在課堂教學(xué)跟蹤記錄表，該表作為學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時成績和該課程學(xué)分的參考。3.4建設(shè)一體化課程教學(xué)工作站。按照“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”的理念，打破理論課與實訓(xùn)課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，根據(jù)專業(yè)中的典型工作任務(wù)，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)工作站，增加學(xué)習(xí)區(qū)、工作區(qū)、材料區(qū)、產(chǎn)品展示區(qū)，企業(yè)文化區(qū)以及效仿企業(yè)的加工設(shè)備、工卡量具和白板、圖書資料查閱柜、計算機網(wǎng)絡(luò)信息查閱系統(tǒng)等設(shè)施，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實訓(xùn)場地合一，集教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)、鑒定于一體，創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進行，為學(xué)生提供體驗實際工作過程的學(xué)習(xí)條件。專業(yè)建設(shè)中心組在構(gòu)建一體化教學(xué)工作站時需要充分考慮

本專業(yè)特點、人社部一體化教材中的典型工作任務(wù)和校企合作企業(yè)的需求。3.5加強一體化課程師資隊伍建設(shè)，建立一支適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師團隊。教師是實施一體化教學(xué)的首要條件。一體化教學(xué)需要的是既能講授理論知識，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的“雙師型”教師。沒有雙師型教師，理論和實訓(xùn)還是分割的。“雙師型”教師需要文武雙全，文是教學(xué)行家，武是技術(shù)能手，能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。在一體化教改過程中，促進教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實踐能力、一體化

課程開發(fā)能力，形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團隊。技工院?？梢酝ㄟ^以下途徑加強一體化教師培養(yǎng):(1)通過政策引導(dǎo)，舉辦形式多樣的校內(nèi)外培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。⑵通過“請進來”的方法，聘請各類專家到校講座、指導(dǎo)或擔(dān)任兼職教師。

⑶通過集體備課會、立標(biāo)課、達標(biāo)課、說課比賽、教師技能大賽等活動促進教師間的業(yè)務(wù)交流。⑷實施青年教師培養(yǎng)工程，廣泛開展“師徒結(jié)對”活動。⑸通過技師、高級技師職業(yè)資格技能鑒定認證考核提高教師技能水平。⑹安排教師進行企業(yè)實踐鍛煉，帶來企業(yè)的典型工作任務(wù),提高專業(yè)技能素養(yǎng)。

⑺通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在科研應(yīng)用、課題開發(fā)中提高教師創(chuàng)新能力。⑻通過技能競賽中鍛煉和提高教師操作技能。3.6創(chuàng)設(shè)一體化評價機制。一體化課程教學(xué)模式，要求徹底改革傳統(tǒng)的考核方式，強調(diào)過程性考核，特別是要加強核心技能的培養(yǎng)，通過合作、探究、交流為學(xué)生的職業(yè)生涯打好堅實基礎(chǔ)。同時要結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)融核心技能到行業(yè)通用技能之中，避免學(xué)習(xí)、考核兩項分離。一體化教學(xué)模式要求對學(xué)生的考核方式應(yīng)該是靈活的，而且是具有個性化的。3.7開展一體化課程教學(xué)改革相關(guān)的課題研究和教學(xué)研究工作。及時總結(jié)改革中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，用正確的教改理論來指導(dǎo)教改實踐，使一體化課程教學(xué)改革實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在一體化教改實踐的同時，按照各省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)“十二五”規(guī)劃科研課題指南的要求，廣泛開展一體化課程體系開發(fā)與實踐研究相關(guān)的課題研究，總結(jié)一體化課程教學(xué)改革的相關(guān)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，形成相對系統(tǒng)的一體化教改理論體系，用以進一步指導(dǎo)一體化教改實踐。開展一體化課程教學(xué)改革的相關(guān)教學(xué)研究工作，研究解決一體化教改過程中遇到各種問題，保證一體化教改的順利進行和教學(xué)質(zhì)量的提高，使一體化教學(xué)改革不斷深化。4保障措施組織保障⑴技工院校應(yīng)成立一體化課程教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)一體化課程教學(xué)改革工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)協(xié)調(diào)。⑵以專業(yè)建設(shè)中心組為骨干，全體任課教師全員參與。⑶充分發(fā)揮教師在一體化教學(xué)改革中的重要作用，完善學(xué)校教學(xué)和教師管理的配套措施，制定促進一體化課程教師隊伍建設(shè)的獎勵辦法。⑷制訂《一體化教學(xué)優(yōu)秀班評選標(biāo)準(zhǔn)》每學(xué)期對各班級一體化教學(xué)實施情況進行