任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動”授課模式在信息技術(shù)授課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動”授課模式在信息技術(shù)授課中應(yīng)用PAGE33/33PAGE33第頁碼33頁./.總合NUMPAGES總頁數(shù)33頁任務(wù)驅(qū)動”授課模式在信息技術(shù)授課中應(yīng)用PAGE任務(wù)驅(qū)動”授課模式在信息技術(shù)授課中的應(yīng)用

該案例是“青島初版社”初版的初中二年級信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動性、操作性，碰到一致好評，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是經(jīng)過教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必定與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以研究問題來激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”授課模式的出發(fā)點是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達成和實現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨立解析問題、解決問題的能力，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學(xué)生獨立意識和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對已認識了必定因特網(wǎng)知識的八年級學(xué)生來說其實不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅持精講多練的原則。重難點知識精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過自主研究解決問題；學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動快樂的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動都獲得個體的發(fā)展。（不同樣樣對象分別對待）經(jīng)過小組合作及分層達成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進而促使學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來看，對學(xué)生有較強的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡單，實質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識而教，會使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過程中，應(yīng)重視師生間的互動性和操作性。三、授課目標(biāo)a．知識目標(biāo)：34

2017-05-13

該案例是“青島初版社”初版的初中二年級信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動性、操作性，碰到一致好評，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是經(jīng)過教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必定與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以研究問題來激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”授課模式的出發(fā)點是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達成和實現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨立解析問題、解決問題的能力，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學(xué)生獨立意識和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對已認識了必定因特網(wǎng)知識的八年級學(xué)生來說其實不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅持精講多練的原則。重難點知識精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過自主研究解決問題；學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動快樂的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動都獲得個體的發(fā)展。（不同樣樣對象分別對待）經(jīng)過小組合作及分層達成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進而促使學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來看，對學(xué)生有較強的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡單，實質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識而教，會使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過程中，應(yīng)重視師生間的互動性和操作性。三、授課目標(biāo)a．知識目標(biāo)：34

2017-05-13

該案例是“青島初版社”初版的初中二年級信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動性、操作性，碰到一致好評，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是經(jīng)過教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必定與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以研究問題來激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動”授課模式的出發(fā)點是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達成和實現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨立解析問題、解決問題的能力，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學(xué)生獨立意識和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對已認識了必定因特網(wǎng)知識的八年級學(xué)生來說其實不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅持精講多練的原則。重難點知識精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過自主研究解決問題；學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動快樂的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動都獲得個體的發(fā)展。（不同樣樣對象分別對待）經(jīng)過小組合作及分層達成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進而促使學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來看，對學(xué)生有較強的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡單，實質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識而教，會使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過程中，應(yīng)重視師生間的互動性和操作性。三、授課目標(biāo)a．知識目標(biāo)：34

2017-05-13

該案例是“青島初版社”初版的初中二年級信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動性、操作性，碰到一致好評，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是經(jīng)過教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必定與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以研究問題來激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動”授課模式的出發(fā)點是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達成和實現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨立解析問題、解決問題的能力，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學(xué)生獨立意識和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對已認識了必定因特網(wǎng)知識的八年級學(xué)生來說其實不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅持精講多練的原則。重難點知識精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過自主研究解決問題；學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動快樂的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動都獲得個體的發(fā)展。（不同樣樣對象分別對待）經(jīng)過小組合作及分層達成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進而促使學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來看，對學(xué)生有較強的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡單，實質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識而教，會使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過程中，應(yīng)重視師生間的互動性和操作性。三、授課目標(biāo)a．知識目標(biāo)：34

2017-05-13

該案例是“青島初版社”初版的初中二年級信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動性、操作性，碰到一致好評，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是經(jīng)過教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必定與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以研究問題來激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動”授課模式的出發(fā)點是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達成和實現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨立解析問題、解決問題的能力，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學(xué)生獨立意識和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對已認識了必定因特網(wǎng)知識的八年級學(xué)生來說其實不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅持精講多練的原則。重難點知識精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過自主研究解決問題；學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動快樂的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動都獲得個體的發(fā)展。（不同樣樣對象分別對待）經(jīng)過小組合作及分層達成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進而促使學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來看，對學(xué)生有較強的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡單，實質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識而教，會使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過程中，應(yīng)重視師生間的互動性和操作性。三、授課目標(biāo)a．知識目標(biāo)：34

2017-05-13

該案例是“青島初版社”初版的初中二年級信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動性、操作性，碰到一致好評，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是經(jīng)過教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必定與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以研究問題來激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”授課模式的出發(fā)點是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達成和實現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨立解析問題、解決問題的能力，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學(xué)生獨立意識和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對已認識了必定因特網(wǎng)知識的八年級學(xué)生來說其實不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅持精講多練的原則。重難點知識精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過自主研究解決問題；學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動快樂的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動都獲得個體的發(fā)展。（不同樣樣對象分別對待）經(jīng)過小組合作及分層達成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進而促使學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來看，對學(xué)生有較強的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡單，實質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識而教，會使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過程中，應(yīng)重視師生間的互動性和操作性。三、授課目標(biāo)a．知識目標(biāo)：34

2017-05-13

該案例是“青島初版社”初版的初中二年級信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動性、操作性，碰到一致好評，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是經(jīng)過教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必定與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以研究問題來激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”授課模式的出發(fā)點是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達成和實現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨立解析問題、解決問題的能力，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學(xué)生獨立意識和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對已認識了必定因特網(wǎng)知識的八年級學(xué)生來說其實不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅持精講多練的原則。重難點知識精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過自主研究解決問題；學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動快樂的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動都獲得個體的發(fā)展。（不同樣樣對象分別對待）經(jīng)過小組合作及分層達成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進而促使學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來看，對學(xué)生有較強的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡單，實質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識而教，會使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過程中，應(yīng)重視師生間的互動性和操作性。三、授課目標(biāo)a．知識目標(biāo)：34

2017-05-13

該案例是“青島初版社”初版的初中二年級信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動性、操作性，碰到一致好評，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是經(jīng)過教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必定與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以研究問題來激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”授課模式的出發(fā)點是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達成和實現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨立解析問題、解決問題的能力，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學(xué)生獨立意識和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對已認識了必定因特網(wǎng)知識的八年級學(xué)生來說其實不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅持精講多練的原則。重難點知識精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過自主研究解決問題；學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動快樂的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動都獲得個體的發(fā)展。（不同樣樣對象分別對待）經(jīng)過小組合作及分層達成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進而促使學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來看，對學(xué)生有較強的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡單，實質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識而教，會使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過程中，應(yīng)重視師生間的互動性和操作性。三、授課目標(biāo)a．知識目標(biāo)：34

2017-05-13

該案例是“青島初版社”初版的初中二年級信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動性、操作性，碰到一致好評，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是經(jīng)過教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必定與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以研究問題來激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”授課模式的出發(fā)點是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達成和實現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨立解析問題、解決問題的能力，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學(xué)生獨立意識和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對已認識了必定因特網(wǎng)知識的八年級學(xué)生來說其實不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅持精講多練的原則。重難點知識精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過自主研究解決問題；學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動快樂的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動都獲得個體的發(fā)展。（不同樣樣對象分別對待）經(jīng)過小組合作及分層達成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進而促使學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來看，對學(xué)生有較強的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡單，實質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識而教，會使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過程中，應(yīng)重視師生間的互動性和操作性。三、授課目