高三生物二輪復習實現(xiàn)高效課堂教學策略與分析總結(jié)

高三生物二輪復習實現(xiàn)高效講堂講課策略與剖析總結(jié)高三生物二輪復習實現(xiàn)高效講堂講課策略與剖析總結(jié)高三生物二輪復習實現(xiàn)高效講堂講課策略與剖析總結(jié)高三生物二輪復習實現(xiàn)高效講堂講課策略與剖析[大綱]高三生物復習課時間緊、任務重，如何充分利用有限的講堂講課時間獲取較好的復習見效，讓學生在有限的時間內(nèi)建立勤學科知識網(wǎng)絡，漸漸達到高考能力要求，同時在各學科都有均衡的發(fā)展是值得思慮的問題。針對不一樣樣知識種類及知識遷徙過程采納相應的講課策略才能提高復習課講堂講課的效率，才是有效的講堂講課策略。[重點詞]復習課有效講堂講課策略高三是中學階段學習任務最重的一年，生物學科更是時間緊、任務重，如何充分利用有限的講堂講課時間獲取較好的復習見效，讓學生在有限的時間內(nèi)建立勤學科知識網(wǎng)絡，漸漸達到高考能力要求，同時在各學科都有均衡的發(fā)展是值得思慮的問題。采納有效的講堂講課策略，提高講堂講課效益是此中的舉措之一。講課策略是為了達成講課目標達成講課任務，而在對講課活動清楚認識的基礎上對講課活動進行調(diào)理和控制的一系列履行過程。今世認貼心理學家安德森將知識分為陳說性的知識和程序性的知識。高三復習課是堅固已有知識及促使知識遷徙的過程，所以，針對不一樣樣知識種類及知識遷徙過程應當采納相應的講課策略才能提高復習課講堂講課的效率，才是有效的講堂講課策略。一、復習堅固陳說性知識的講堂講課策略高三生物復習波及大批陳說性知識，關于學過的知識，如何辦理才能讓學生愿意去記憶，促使知識的理解和保持。1、創(chuàng)辦問題狀況，激活原有知識在復習課中要擅長設疑，合時設疑，激發(fā)學生的研究欲念，調(diào)換所學的知識解決問題，從而激活原有知識。比方，復習“生態(tài)系統(tǒng)的功能”時能夠設計話題“從能量流動的角度看生態(tài)農(nóng)業(yè)”，同時提示學生依據(jù)能量流動的原理設計農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，能充分利用太陽能，減少荒棄物，實現(xiàn)資源的可連續(xù)利用。學生就會調(diào)換本來貯備的知識“提高農(nóng)作物的光能利用率”、“研究能量流動的目的”、“種間關系”等有關的知識進行綜合剖析，自然也就激活了原有的知識，最后總結(jié)出設計生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的詳細舉措。2、多種歸納總結(jié)方法并用，對知識進行深加工高考復習中除了重視單調(diào)知識點的落實，還應當使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。教師在講課中能夠意識地指導學生將教材中的瑣碎知識點經(jīng)過網(wǎng)絡構(gòu)造法、比較整理法、流程圖式法等進行深加工，加深對見解的理解，促使學生發(fā)散性思想，讓學生在解題時能從多方向找尋解決問題的打破口。有關的研究資料顯示“鑒識相像性與相異性”是效應最顯然講堂講課策略。關于高三生物復習中大批的相像的名詞、見解能夠采納在教師的指引下直接對知識和見解進行比較、類化，從而促使對知識的理解和應用。比方，課本表達生物的變異時分別介紹四種不一樣樣的育種方法，這些育種方法互相之間在內(nèi)容上存在必然的聯(lián)系，可是沒有邏輯先后次序，能夠指導學生從原理、典型實例、方法（步驟）、優(yōu)弊端、應用范圍等方面進隊列表歸納，在講堂上表現(xiàn)以下比較表：育種方法雜交誘變單倍多倍體對育種育種體育種育種比項遺基基因染色染色體傳原理因重組典高抗型實例與矮不抗雜交，培育矮抗品種親本雜交得F，F(xiàn)自交11得F2，F(xiàn)2連續(xù)多代法自交，優(yōu)選堅固遺傳的種類優(yōu)將所需的親天性狀集中點到子代

突變體變異變異高產(chǎn)高抗與矮無子西青霉素菌株的培不抗雜交，短時間內(nèi)培瓜的培養(yǎng)育育矮抗品種使用一F1花藥秋水仙離體培養(yǎng)，秋水仙素定劑量的射線、激光素辦理萌生的種子或辦理萌生的種子或或化學藥劑辦理生幼苗引誘染色體數(shù)量幼苗引誘染色體數(shù)物體，惹起基因突變加倍目加倍大大提大大縮植物莖稈高變異頻次，大幅度粗壯、果實大，有機物短育種年限改進生物性狀含量高缺育種大批技術后輩發(fā)育點時間長耗資試驗資料難度大延緩結(jié)實率低應有性所有有性植物用范圍生殖的生物生物生殖的植物總結(jié)是效應相當顯然的講堂講課策略，特別是在復習課上。對知識進行有效的總結(jié)，必然刪除、取代和保存某些信息，其前提是學生較深刻理解這些信息。進行第二輪專題復習時能夠于課前見告學生專題內(nèi)容的高觀察核要求，讓學生認真梳理，依據(jù)知識的內(nèi)部聯(lián)系課前建構(gòu)知識網(wǎng)絡圖，課內(nèi)小組溝通、增補和圓滿。比方，復習“人和動物生命活動調(diào)理”專題，課前讓學生把課本中波及的下丘腦參加的調(diào)理找出來，在講堂上共同歸納出以下“下丘腦部分調(diào)理作用知識網(wǎng)絡圖”：水均衡與浸透壓均衡抗利尿激素（＋）垂體后葉產(chǎn)生渴覺大腦皮層下丘腦胰島B細胞胰島素胰島A細胞血糖均衡胰高血糖素80－120mg/dl腎上腺腎上腺素垂體體溫恒定促甲狀腺激素甲狀腺甲狀腺激素建立知識網(wǎng)絡圖的過程其實是學生對知識進行精加工的過程。經(jīng)過建立近似的知識網(wǎng)絡圖，能夠有效促使學生非語言表征的發(fā)展，有益于學生對學習內(nèi)容的理解。二、促使陳說性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變的講堂講課策略掌握基本的見解、原理從而創(chuàng)辦性地解決問題，是生物講課的目的之一。任何一種技術的學習過程都是從陳說性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變的過程，這也是高三生物復習中很重要的一項任務。可是面對實詰問題時，學生常常不可以夠把熟記于心的見解、原理加以應用。固然把知識應用于實質(zhì)的能力在必然程度上遇到智力因素的限制，可是經(jīng)過必然的講課策略能夠促使陳說性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)變過程。1、透辟剖析教材經(jīng)典實驗，達成技術定型技術學習的過程最重點的是“定型階段”。以實驗設計為例，學生進行實驗設計是建立在對課本經(jīng)典實驗理解的基礎上，應用所學知識，模擬課本經(jīng)典實驗的設計原則進行的。假如僅是背一道道實驗設計習題的答案，那復習課的講堂講課效率就會相當?shù)?。技術學習的“定型階段”只要要仔細地對待和剖析幾個“技術樣板”。對高三學生而言，生物學科最有參照價值的“技術樣板”應當來自于課本，特別是課本的經(jīng)典實驗。指導學生對課本的經(jīng)典實驗進行剖析，不只有益于學生掌握實驗設計的基本方法，更有益于學生生物學的基本源理和規(guī)律，有益于培養(yǎng)謹慎的科學思想方法。比方，以孟德爾對基因分別規(guī)律的研究進行剖析：實驗現(xiàn)象：高莖×矮莖→高莖—自交→高：矮＝

3：1

經(jīng)過察看提出問題生物的體細胞中，控制性狀的基因是成對存在的理論解說：生物體形成配子時成對基因互相分別，分別進入不一樣樣的配子

提出假定受精時，雌雄配子聯(lián)合，合子中的基因又恢復成對目的：測定

F1的基因組合設計實驗

實驗預期：測交后輩高莖：矮莖＝

1:1實驗步驟：（略）

考證假定結(jié)果：測交后輩高莖：矮莖＝

30：34結(jié)論：①F1是雜合子；②F1在形成配子時，成對的基因發(fā)生疏別，分別進入不一樣樣的配子中總結(jié)規(guī)律：（略）

剖析數(shù)據(jù)得出結(jié)論孟德爾的經(jīng)典實驗賞賜學生兩個“技術樣板”，一是“察看現(xiàn)象提出問題－提出假定－考證假定－剖析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”這一科學研究的一般程序，二是實驗設計的基本步驟。再如，剖析光合作用實驗時，我們能夠依據(jù)實驗設計的內(nèi)容進行分解成各個部分、各個因素加以考慮。比方，這些實驗的過程與方法、比較種類、單調(diào)變量、結(jié)果與結(jié)論各是什么？經(jīng)過對經(jīng)典實驗的剖析，對學生理解生物學科的思想方式和解答實驗試題很有幫助。2、指引學生剖析課本中的“模糊詞語”，提高學生運用知識解決問題的能力高中生物課本中所歸納的是生物最實質(zhì)、最廣泛的規(guī)律，因為自然界中生物種類眾多，也就有了基本規(guī)律以外的特例，課本在描繪有關的規(guī)律時就出現(xiàn)大批的“模糊詞語”，如“最重要”、“絕大部分”、“最基本”等。在考大綱求的范圍內(nèi)，以這些模糊之處對學生進行思疑，讓模糊之處變清楚，提高學生運用知識解決問題的能力是促使陳說性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變的有效方法。比方，課本中說起“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”，能夠設問：“還有什么遺傳物質(zhì)?”那就是部分的病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。再如，課本說起“大部分基因突變對生物體是有害的”，這時能夠指引學生“大部分有害意味著存在著無害或許是有益的變異”，于是誘變育種需要耗資大批的實驗資料能夠推導出來，也能夠理解自然選擇學說的內(nèi)容。經(jīng)過對“模糊詞語”的剖析訓練，學生的思想謹慎性漸漸地提高，解題時也簡單找到題目的打破口。三、程序性知識使用嫻熟化的講堂講課策略學習程序性知識到程序性知識使用的嫻熟化是需要大批的針對性訓練的。依占有關的實驗統(tǒng)計，一項技術學生大概是練習24次才能達到80％的掌握水平，才能正確而快速地使用這項技術。要頻頻地使用一項技術，又要讓學生樂于不停地使用這項技術，變式練習應當是技術嫻熟和提高的最有效的練習。比方，燕麥胚芽鞘的向光性實驗系列問題就能夠?qū)⒄n本源題目P83選擇題3采納以下變式訓練。原題（略）變式1：將燕麥胚芽鞘尖端放在瓊脂小塊上，正中插人生長素不可以夠透過的云母片，瓊脂被分紅相等的兩部分見右圖。單側(cè)光照耀后，瓊脂內(nèi)生長素含量A．左右相等B．左多右少C．左少右多D．左右均無變式2：以下列圖表示有關生長素的一項實驗。經(jīng)過一段時間后，圖中甲、乙、丙、丁四個切去尖端的胚芽鞘中曲折程度最大的是A．甲B．乙C．丙D．丁以上的兩個變式和課本的原題都是為了讓學生掌握胚芽鞘向光曲折的原由，掌握解決系列問題的剖析方法。習題變式訓練應盡可能采納課本的原題，在此基礎上一次序漸進，使學生有清楚的思路，漸漸建立相應的思想模型，達成大幅度提高學生解決問題能力的目的。除設計好變式訓練外，筆者以為指導學生進行“練后思慮”也是使程序性知識使用的嫻熟化的有效策略?！熬毢笏紤]”包含思慮“答案是什么？”，“為何選這個答案？”，“假如要選其他選項，題干應當如何改動？”等。經(jīng)過這樣的思慮，在相同習題量的前提下，學生掌握程序性知識的效率也會有較大的提高。練習后的反應也是影響復習課講堂講課效率的因素。堂上習題訓練最正確的反應