多元智力理論與課改

多元智力理論與課改第一頁，共二十頁，2022年，8月28日（一）智力因素說1、二因素說智力二因論簡稱二因素論，由英國心理學家斯皮爾曼（CharlesSpearman,1863～1945）在1904年倡議。一般因素：心理功能是表現(xiàn)在一般性的活動上。特殊因素：心理功能表現(xiàn)在特殊性的活動上。幾種智力理論

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2、流體智力和晶體智力說l963年，斯皮爾曼的弟子，美國心理測驗學家卡特爾（RaymondB.Cattell,1905~)，根據(jù)對智力測驗結(jié)果的分析，將智力分為兩類（Cattell,1963）。

流體智力——受先天遺傳因素影響較大的智力。流動智力多通過對空間關(guān)系的認知、機械式記憶、對事物判斷反應的速度等方面來表現(xiàn)。晶體智力（或固定智力）——受后天學習因素影響較大的智力。多通過語文詞匯及樹理知識的記憶來表現(xiàn)?；啬夸涰摰谌?，共二十頁，2022年，8月28日幾種智力理論（二）智力群因素論1、美國心理測量學家塞斯頓(LouisL.Thurstone,1887一1955），認為智力是一些基本心理能力(primarymentalability)的組合。人類的智力是由七種基本能力組合而成：（1）語文理解：理解語文涵義的能力；（2）語詞流暢：語言迅速反應的能力；（3）數(shù)字運算：迅速正確計算的能力；（4）空間關(guān)系：方位辨別及空間關(guān)系判斷的能力;（5）聯(lián)想記憶：機械記憶能力：（6）知覺速度：憑知覺迅速辨別事物異同的能力；（7）一般推理：根據(jù)經(jīng)驗做出歸納推理的能力。第四頁，共二十頁，2022年，8月28日幾種智力理論2、智力三維論：美國著名認知心理學家斯頓柏格(RobertJ.Sternberg)

提出。1、組合智力（或成分智力)2．經(jīng)驗智力3、適應智力（或背景智力）第五頁，共二十頁，2022年，8月28日幾種智力理論3、成功智力理論：一個人所取得的成功，既不靠IQ，也不靠EQ?。?）分析性智力（2）創(chuàng)造性智力（3）實踐性智力第六頁，共二十頁，2022年，8月28日多元智力理論

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霍華德·加德納第七頁，共二十頁，2022年，8月28日多元智力理論加德納認為，我們的智力是多元的，人除了言語／語言智力和邏輯／數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力。它們是：視覺／空間關(guān)系智力音樂／節(jié)奏智力身體／運動智力人際交往智力自我反省智力（1983）自然觀察者智力（2000）存在智力（2004）第八頁，共二十頁，2022年，8月28日多元智力理論1、言語／語言智力：指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現(xiàn)為個人能順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人交流。詩人擁有真正的語言智力，演說家、律師等都是語言智力高的人。

2、視覺／空間智力：

指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力。如海員和飛機導航員控制著巨大的空間世界，棋手和雕刻家所具有的表現(xiàn)空間世界的能力?？臻g智力可用于藝術(shù)或科學中，如果一個人空間智力高且傾向于藝術(shù)，就可能成為一名畫家、雕刻家或建筑師。

第九頁，共二十頁，2022年，8月28日多元智力理論3、邏輯／數(shù)理智力：指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達能力，主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理進行運算和邏輯推理等?？茖W家、數(shù)學家或邏輯學家就是這類智力高的人。

4、音樂／節(jié)奏智力：指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感。在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表現(xiàn)得特別明顯。

第十頁，共二十頁，2022年，8月28日多元智力理論5、身體／運動智力：指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力，最典型的例子就是從事體操或表演藝術(shù)的人。

6、人際交往智力：指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力，表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當?shù)姆磻?。對于教師、臨床醫(yī)生、推銷員或政治家來說，這種智力尤為重要。第十一頁，共二十頁，2022年，8月28日多元智力理論

7、自我反省智力：指的是個體認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。9、存在智力：指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性，如人為何要到地球上來，在人類出現(xiàn)之前地球是怎樣的，在另外的星球上生命是怎樣的，以及動物之間是否能相互理解等。

8、自然觀察者智力：指的是人們辨別生物（植物和動物）以及對自然世界（云朵、石頭等的形狀）的其他特征敏感的能力。這種智力在過去人類進化過程中顯然是很有價值的，如狩獵、采集和種植等，同時這種智力在植物學家和廚師身上有重要的體現(xiàn)。第十二頁，共二十頁，2022年，8月28日革新教育觀念回目錄頁一、課改應當以培養(yǎng)多元智能為重要目標；二、課改應當以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；第十三頁，共二十頁，2022年，8月28日革新教育觀念三、課改要樹立人人能成功的學生觀；四、課改要樹立因材施教的教學觀；第十四頁，共二十頁，2022年，8月28日革新教育觀念五、課改應當樹立多元多維的評價觀。圓圈的故事評判作業(yè)還用“X”和“√”嗎？第十五頁，共二十頁，2022年，8月28日學科教學策略

回目錄頁一、語言類（語文、英語）1、教學理念：語言智能是多元智能的核心智能之一；多元智能為語文教學增添教育智慧；學科的綜合性和邊緣性－以語言學百科，以百科促語言；人文素養(yǎng)是教育的靈魂。2、教學策略：“聽說讀寫”進行基礎(chǔ)能力訓練；多元智能與語文綜合能力的培養(yǎng)；信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究性學習；運用韻律、節(jié)奏開發(fā)學生的音樂潛能。3、教師素養(yǎng)：綜合素養(yǎng)，資源意識，人格魅力，學識學力。第十六頁，共二十頁，2022年，8月28日學科教學策略

回目錄頁二、數(shù)學1、教學理念：數(shù)理邏輯是人類認識思考世界的一種方式；數(shù)學生活化；個體在學習方式和水平上存在差異。2、教學策略：真正理解并學以致用；少就是多；元認知水平的培養(yǎng)。3、教師素養(yǎng)：視野開闊，聯(lián)想空間，形象思維。第十七頁，共二十頁，2022年，8月28日學科教學策略

回目錄頁三、綜合實踐活動1、教學理念：智能的核心是個體解決實踐問題的能力，生產(chǎn)和創(chuàng)造為社會所需要的物質(zhì)和文化產(chǎn)品的能力；建設(shè)沒有圍墻的新時空；“不能把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗”（江澤民）2、教學策略：課程設(shè)計上為多元智能而教，通過多元智能來教；多員參與，多元選擇，多途實施，多元評價。3、教師素養(yǎng)：轉(zhuǎn)變角色，新要求第十八頁，共二十頁，2022年，8月28日教學評價策略向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)－不公平的公平競爭，不標準的標準化考試。評價原則－從側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展，情景化評估，多元主體評價，改革方式、手段評估工具－“評估系統(tǒng)之母”，過