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多元智力理論與課改第一頁,共二十頁,2022年,8月28日(一)智力因素說1、二因素說智力二因論簡稱二因素論,由英國心理學家斯皮爾曼(CharlesSpearman,1863~1945)在1904年倡議。一般因素:心理功能是表現(xiàn)在一般性的活動上。特殊因素:心理功能表現(xiàn)在特殊性的活動上。幾種智力理論
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2、流體智力和晶體智力說l963年,斯皮爾曼的弟子,美國心理測驗學家卡特爾(RaymondB.Cattell,1905~),根據(jù)對智力測驗結(jié)果的分析,將智力分為兩類(Cattell,1963)。
流體智力——受先天遺傳因素影響較大的智力。流動智力多通過對空間關(guān)系的認知、機械式記憶、對事物判斷反應的速度等方面來表現(xiàn)。晶體智力(或固定智力)——受后天學習因素影響較大的智力。多通過語文詞匯及樹理知識的記憶來表現(xiàn)?;啬夸涰摰谌?,共二十頁,2022年,8月28日幾種智力理論(二)智力群因素論1、美國心理測量學家塞斯頓(LouisL.Thurstone,1887一1955),認為智力是一些基本心理能力(primarymentalability)的組合。人類的智力是由七種基本能力組合而成:(1)語文理解:理解語文涵義的能力;(2)語詞流暢:語言迅速反應的能力;(3)數(shù)字運算:迅速正確計算的能力;(4)空間關(guān)系:方位辨別及空間關(guān)系判斷的能力;(5)聯(lián)想記憶:機械記憶能力:(6)知覺速度:憑知覺迅速辨別事物異同的能力;(7)一般推理:根據(jù)經(jīng)驗做出歸納推理的能力。第四頁,共二十頁,2022年,8月28日幾種智力理論2、智力三維論:美國著名認知心理學家斯頓柏格(RobertJ.Sternberg)
提出。1、組合智力(或成分智力)2.經(jīng)驗智力3、適應智力(或背景智力)第五頁,共二十頁,2022年,8月28日幾種智力理論3、成功智力理論:一個人所取得的成功,既不靠IQ,也不靠EQ?。?)分析性智力(2)創(chuàng)造性智力(3)實踐性智力第六頁,共二十頁,2022年,8月28日多元智力理論
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霍華德·加德納第七頁,共二十頁,2022年,8月28日多元智力理論加德納認為,我們的智力是多元的,人除了言語/語言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種基本智力以外,還有其他七種智力。它們是:視覺/空間關(guān)系智力音樂/節(jié)奏智力身體/運動智力人際交往智力自我反省智力(1983)自然觀察者智力(2000)存在智力(2004)第八頁,共二十頁,2022年,8月28日多元智力理論1、言語/語言智力:指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力,表現(xiàn)為個人能順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人交流。詩人擁有真正的語言智力,演說家、律師等都是語言智力高的人。
2、視覺/空間智力:
指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力,表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力。如海員和飛機導航員控制著巨大的空間世界,棋手和雕刻家所具有的表現(xiàn)空間世界的能力??臻g智力可用于藝術(shù)或科學中,如果一個人空間智力高且傾向于藝術(shù),就可能成為一名畫家、雕刻家或建筑師。
第九頁,共二十頁,2022年,8月28日多元智力理論3、邏輯/數(shù)理智力:指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達能力,主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理進行運算和邏輯推理等??茖W家、數(shù)學家或邏輯學家就是這類智力高的人。
4、音樂/節(jié)奏智力:指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力,表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感。在作曲家、歌唱家、演奏家等人身上表現(xiàn)得特別明顯。
第十頁,共二十頁,2022年,8月28日多元智力理論5、身體/運動智力:指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等,表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力,最典型的例子就是從事體操或表演藝術(shù)的人。
6、人際交往智力:指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力,表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當?shù)姆磻?。對于教師、臨床醫(yī)生、推銷員或政治家來說,這種智力尤為重要。第十一頁,共二十頁,2022年,8月28日多元智力理論
7、自我反省智力:指的是個體認識、洞察和反省自身的能力,表現(xiàn)為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等,并且有意識地運用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。9、存在智力:指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性,如人為何要到地球上來,在人類出現(xiàn)之前地球是怎樣的,在另外的星球上生命是怎樣的,以及動物之間是否能相互理解等。
8、自然觀察者智力:指的是人們辨別生物(植物和動物)以及對自然世界(云朵、石頭等的形狀)的其他特征敏感的能力。這種智力在過去人類進化過程中顯然是很有價值的,如狩獵、采集和種植等,同時這種智力在植物學家和廚師身上有重要的體現(xiàn)。第十二頁,共二十頁,2022年,8月28日革新教育觀念回目錄頁一、課改應當以培養(yǎng)多元智能為重要目標;二、課改應當以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點;第十三頁,共二十頁,2022年,8月28日革新教育觀念三、課改要樹立人人能成功的學生觀;四、課改要樹立因材施教的教學觀;第十四頁,共二十頁,2022年,8月28日革新教育觀念五、課改應當樹立多元多維的評價觀。圓圈的故事評判作業(yè)還用“X”和“√”嗎?第十五頁,共二十頁,2022年,8月28日學科教學策略
回目錄頁一、語言類(語文、英語)1、教學理念:語言智能是多元智能的核心智能之一;多元智能為語文教學增添教育智慧;學科的綜合性和邊緣性-以語言學百科,以百科促語言;人文素養(yǎng)是教育的靈魂。2、教學策略:“聽說讀寫”進行基礎(chǔ)能力訓練;多元智能與語文綜合能力的培養(yǎng);信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究性學習;運用韻律、節(jié)奏開發(fā)學生的音樂潛能。3、教師素養(yǎng):綜合素養(yǎng),資源意識,人格魅力,學識學力。第十六頁,共二十頁,2022年,8月28日學科教學策略
回目錄頁二、數(shù)學1、教學理念:數(shù)理邏輯是人類認識思考世界的一種方式;數(shù)學生活化;個體在學習方式和水平上存在差異。2、教學策略:真正理解并學以致用;少就是多;元認知水平的培養(yǎng)。3、教師素養(yǎng):視野開闊,聯(lián)想空間,形象思維。第十七頁,共二十頁,2022年,8月28日學科教學策略
回目錄頁三、綜合實踐活動1、教學理念:智能的核心是個體解決實踐問題的能力,生產(chǎn)和創(chuàng)造為社會所需要的物質(zhì)和文化產(chǎn)品的能力;建設(shè)沒有圍墻的新時空;“不能把青少年禁錮在書本上和屋子里,要讓他們參加一些社會實踐,打開他們的視野,增長他們的社會經(jīng)驗”(江澤民)2、教學策略:課程設(shè)計上為多元智能而教,通過多元智能來教;多員參與,多元選擇,多途實施,多元評價。3、教師素養(yǎng):轉(zhuǎn)變角色,新要求第十八頁,共二十頁,2022年,8月28日教學評價策略向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)-不公平的公平競爭,不標準的標準化考試。評價原則-從側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展,情景化評估,多元主體評價,改革方式、手段評估工具-“評估系統(tǒng)之母”,過
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