探索高中生物學學案促學教學模式的研究與實踐

探索高中生物學“學案促學”教學模式的研究與實踐

摘要：本文積極探索“學案促學”的高效課堂教學模式，探討滿足不同層次學生的實際需要的“高中生物探究學案”的編寫體例，讓學生在交流、合作、探究式的教學過程中獲取知識，培養(yǎng)能力，提升個人的學科素養(yǎng)。近些年學案導學教學模式的推廣遇到了兩難的局面：一方面，教師若引導過度，學生無法實現(xiàn)真正意義上自主學習和合作探究；另一方面，教師若引導不到位，學生的探究活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務。因此，不斷改進完善學案的編寫體制，充分發(fā)揮學案在課堂教學中的引領作用，促進學生知識和能力的全面發(fā)展，勢在必行。Keys：學案促學高中生物學教學“學案促學”是溝通教與學、引導和培養(yǎng)學生自主學習的有效模式，使學生在預習、聽課、復習和鞏固過程中明確學習目標和選擇適合自己的學習方法，提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。為此，編制科學的學案極為重要，怎樣融入新課程理念，怎樣與教材緊密結合，怎樣反映基本原理、概念和方法，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學生不同層次的需要成為學案要承載的主要內涵，如何在高中生物教學中運用學案打造高效課堂對于高中生物教學模式的研究具有非常重要的意義。一、研究背景及意義課堂教學的有效性應在教學實踐中逐漸摸索，教師的課堂教學模式的建構必須借助實踐進行實驗、反思，反饋并改進。如何充分挖掘學生的潛能，減輕學生的學業(yè)負擔，讓學生在有限的學習時間內明顯提高學習效率，使我們的課堂教學從有效教學走向優(yōu)質教學奠定基礎，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化；如何讓學生在課堂上主動自覺地學習，比較系統(tǒng)地掌握生物基本知識的同時，提高分析問題和解決問題的能力，轉變教與學方式，提高課堂教學效果等都是急待解決的問題。二、前期所做的準備工作1.了解國內外使用學案研究的現(xiàn)狀，把握課題研究現(xiàn)狀，提高指導與駕馭課題研究能力，確保研究工作的質量與價值。早在上個世紀，西方發(fā)達國家就把發(fā)展學生的自主性作為教育的重點，在教學中重視學生的學習活動，突出學生在教學過程中的主體地位。奧蘇伯爾的“先行組織者模式”就是根據(jù)有意義理論設計的一種用來教學生學習概念的一種教學模式。這一模式通過呈現(xiàn)先行組織者給學習者，使學習者既能掌握基本概念，又能理解概念之間的相互關系，從而形成良好的認知結構。我國新課改實施以來，全國各地的中學紛紛探索構建“學案教學”模式，倡導學案引領學生自主學習，但學案的模式多樣，與學校實際學情的契合度不高。黑龍江省高中生物教學中最早使用“學案導學”大約是在2005年，教師們自發(fā)編制學案主要是為了提高備考的效率。2007年新課程改革實施以后，倡導轉變學生的學習方式，強調引導學生自主學習，“學案導學”的課堂教學模式逐漸為更多的教師所接受。目前，“學案導學”在基礎教育、職業(yè)教育中得到了廣泛的應用。近些年，由于學案導學的理論研究不夠完善以及學科特點、課型特點、學生個體差異性的不同，“學案導學”教學模式的推廣遇到了兩難的局面：一方面，教師若引導過度，學生無法實現(xiàn)真正意義上自主學習和合作探究；另一方面，教師若引導不到位，學生的探究活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務。因此，不斷改進完善學案的編寫體制，充分發(fā)揮學案在課堂教學中的引領作用，促進學生知識和能力的全面發(fā)展，勢在必行。2.分層次深入調查、研究生物教學中存在的問題，探索解決的策略，確定課題研究的目標。以我校學生為主體，對高一、高二、高三學年的學生進行調查，了解學生的學習能力、學習品質和學科素養(yǎng)，為本課題的研究和實施提供理論支撐。課題研究過程中運用觀察、問卷、訪談、個案研究等科學方法，邊研究、邊總結、邊反思、邊調整，對課題實施過程中問題及時總結和修正。3.搜集信息分析以往“學案”應用在生物課堂教學中存在的問題，確定“高中生物探究學案”的編寫內容和要求。三、研究目標通過研討、前期調查教學中普遍存在的問題，設計符合學生特點的《高中生物學探究學案》，促進學生自主學習意識，注重培養(yǎng)建構知識體系的基本技能，提升可持續(xù)發(fā)展的學習能力，形成具有我校特色的“學案促學”課堂教學模式。具體內容包括：（1）探討“學案”的教學價值及意義及教育發(fā)展史上“學案”的發(fā)展過程、現(xiàn)有的教學地位。（2）探討研究高中生物學探究學案的設計和編制體例，確定編寫內容和要求。（3）探究“學案促學”的課堂教學模式。研討探究學案中設置的問題和采用的教學方法和手段。（4）研究不同課型探究學案設計中適合采用思維導圖的相關課例。（5）針對不同教學內容編制《高中生物探究學案》。包括新授課學案模式、復習課學案模式。（6）充分利用校本資源，依據(jù)學生的實際需求研討選修課學案體例。（7）追蹤高中生物課堂教學中《高中生物探究學案》的導學、促學實踐效果。四、研究的具體措施1.調查法：以我校學生為主體，對高一、高二、高三學年的學生進行調查，了解學生的學習能力、學習品質和學科素養(yǎng)，為本課題的研究和實施提供理論支撐。2.行動研究法：運用觀察、問卷、訪談、個案研究等科學方法，邊研究、邊總結、邊反思、邊調整，對課題實施過程中問題及時總結和修正。課題研究過程中以調查問卷的形式進行了兩次學生調研，調研的群體包括高一10個班級、高二理科實驗班和4個平行班、高三實驗班和4個平行班班級。調研結果顯示實驗班學生在學期前后對生物學的學習興趣更加濃厚、學生的自學能力有所提升、學習方式得到了改善、學習生物的自信心和幸福感增強。3.對照分析法。高一、高二學年進行嚴格的對比實驗，同一學年不同層次班級、同層次班級設置實驗組與對照組進行實驗教學，形成統(tǒng)計分析，并梳理出階段研究成果。上個學期在高一和高二學年選擇四個同層次班級進行了兩組對比實驗的比較研究,實驗班采用“學案促學”教學模式，對照班采用普通的教學方式授課。收集4個班期中、月考、期末三次學年統(tǒng)一組織的考試成績,對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,結果顯示在月考和期末考試成績實驗班成績與對照班相比存在顯著差異；對各分數(shù)段的學生人數(shù)在三次考試后的變化情況分析發(fā)現(xiàn)采用“學案促學”對低分段學生成績的提高非常顯著。另外，及時評價與反饋，減少研究結論與理論之間的差距，把握課題研究現(xiàn)狀，可以提高指導與駕馭課題研究能力，確保研究工作的質量與價值。五、創(chuàng)新與突破之處學案導學可以有效地把教師的教與學生的學融合在一起，既最大限度地體現(xiàn)了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的指導作用，開創(chuàng)了教師擅長教學、學生擅長學習的局面，最終使教學質量得到了極大的提高。利用學案進行教學，通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高課堂教學效果。在教學過程中以探究學案為載體，教師指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務。這種教學方式一改過去老師單純的講，學生被動聽的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。具體操作過程中，學生課前依據(jù)學案，閱讀教材，完成相關內容，記錄自學過程中產生的疑問和自己的觀點，師生共同研究學習。在高中階段使用這種教學方式既滿足了高中學生思維發(fā)展的需要，又滿足了高中學生自我意識發(fā)展的需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)學生自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，是提高學生分析問題、解決問題能力的幫助者和指導者。使用探究學案教學解決了部分學生往往重筆記輕思考，忽略對知識的理解，導致解決問題時空白點、盲點暴露的問題；把學生從繁雜的教輔材料中解脫出來，真正減輕學生的課業(yè)負擔，進一步提高學生的課堂效率和效益，實現(xiàn)高效課堂；對于教師專業(yè)發(fā)展來說，通過使用經典學案教學達到縮小一線生物教師專業(yè)成熟度差距，共享教師的教育教學智慧。另外，本課題嘗試將導學案教學和分層教學進行有效整合,探索出一條應用“導學案”落實面向全體學生、關注不同層次學生發(fā)展的有效教學方法--分層導學案教學，為一線教師在導學案教學過程中的學案編制、實施、課堂管理與評價等方面提供了效借鑒。本研究首先采用文獻研究法，鑒國內外有關導學案研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及存在的不足，對教案、學案、分層教學、導學案等核心概念進行界定，并在此基礎上結合新授課、復習課、實驗課等不同課型確定分層導學案的框架：包括目標定向、自主學習、課前自測、同伴互助、教師解疑、練習檢測等環(huán)節(jié)，分層導學案主要是解決不同層次的班級學生自學能力的差異。本研究的創(chuàng)新之處是對導學案的設計和教學進行系統(tǒng)優(yōu)化,使其能在大班額背景下實現(xiàn)一種學案教學能夠適應不同的層次學生的差異需求,沒有必要為不同層次的學生設計不同的學案出來,大大的減輕老師的工作負擔。在導學的組成上加入了課后反思環(huán)節(jié),有利于學生準確了解自己的不足,使學生的反思真正能夠落到實處。同時也可以幫助老師及時了解學情,及時調整教學策略。六、實踐應用效果通過對學案導學教學模式的理論探討，結合生物學課堂教學實際，取得了階段性成果。課題小組成員分工合作，查閱大量資料、翻閱教育教學理論，探索“學案促學”課堂教學模式。借助講座和論壇定期進行培訓和研討，學習課程改革的最新理念，研究先行課改省份的高考方案和課程標準，討論完善“高中生物探究學案”的編寫內容和要求，目前嘗試應用學案導學模式開展生物學教學，取得了較好的效果，主要體現(xiàn)在：優(yōu)化了課堂教學結構，提高了課堂教學效益；促進了學生學習能力的提高和學生的全面發(fā)展；促進了教師教育觀念的更新與專業(yè)素質的提高?？梢蕴岣邔W生生物的學習興趣，改變學生的學習方式,提高合作學習能力，從而提高學生的成績,尤其是對學困生的成績的提高尤其顯著?？傊?，學案促學模式的實驗與探索，形成了師生教學相長的良性循環(huán)，教與學的積極性空前高漲，課堂教學的實效性有所提高，各個層次的學生也都有了不同程度的發(fā)展，實踐證明，利用“學案促學”與我校的問題探究式教學模式