高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐分析

高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐分析麥可思研究院.《中國大學(xué)生就業(yè)報告》[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009—2015.平均離職率：40%主要內(nèi)容一、現(xiàn)代學(xué)徒制涵義二、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐現(xiàn)狀三、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐對策涵義定義國外發(fā)展現(xiàn)狀我國發(fā)展現(xiàn)狀（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的定義現(xiàn)代學(xué)徒制離不開傳統(tǒng)學(xué)徒制的影響，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承與發(fā)展。馮克江.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制研究文獻(xiàn)綜述[J].遼寧高職學(xué)報,2014,(8).傳統(tǒng)學(xué)徒制也稱“學(xué)徒制”或“手工學(xué)徒制”，學(xué)徒在真實的工作環(huán)境中和師傅合作勞動，通過師傅的指導(dǎo)，觀察、模仿和感知知識和技藝，掌握專業(yè)技能。杜廣平.我國現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育(理論),2014,(30).周正武

飛洪“飛洪，我打一下，你看一下，然后你來打……”HTTP://WWW.LSNEWS.COM.CN新聞頻道/社會掃描繼承了一個核心特征：師傅帶徒弟的教學(xué)方式學(xué)校、企業(yè)的深度合作教師、師傅的聯(lián)合傳授杜廣平.我國現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育(理論),2014,(30).傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)現(xiàn)代學(xué)校教育學(xué)校+企業(yè)徐麗,張敏.從國內(nèi)外學(xué)徒制的變遷看我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展[J].教育與職業(yè),2015,(11).如何保證學(xué)生在職業(yè)能力發(fā)展的同時道德素質(zhì)得到提高？思考（二）我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀初級階段“三學(xué)期制、產(chǎn)學(xué)合作教育”雙元制學(xué)徒制“四個雙元”現(xiàn)代學(xué)徒制探索江西新余徐培江,張洪安.高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探討[J].高職教育,2013,(451)（三）國外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀盎格魯撒克遜系統(tǒng)北歐系統(tǒng)實踐分析就業(yè)會計教育宏觀環(huán)境麥可思研究院.《中國大學(xué)生就業(yè)報告》[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009—2015.（一）會計就業(yè)現(xiàn)狀分析麥可思研究院.《中國大學(xué)生就業(yè)報告》[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009—2015.（二）宏觀環(huán)境分析1.國家和政府政策引導(dǎo)經(jīng)費投入培訓(xùn)指導(dǎo)內(nèi)涵建設(shè)2企業(yè)（1）經(jīng)濟(jì)成本:（2）其他成本:信息搜尋及決策成本支付給合作學(xué)生的成本支付給企業(yè)培訓(xùn)人員的成本人才、技術(shù)（三）會計教育分析1.會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)散亂。針對具體能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)側(cè)重管理的實用型中等專業(yè)技術(shù)人才。堅持面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的需要，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。麥可思研究院.《中國大學(xué)生就業(yè)報告》[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009—2015.2.會計專業(yè)教學(xué)方式麥可思研究院.《中國大學(xué)生就業(yè)報告》[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009—2015.

專業(yè)理論知識的傳遞是目前的主要教學(xué)內(nèi)容，而專業(yè)技能和職業(yè)道德相對比較缺乏.

（“安然事件”和“五糧液事件”）3.會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容吳浩忠：會計專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐中，職業(yè)能力是面臨的最大挑戰(zhàn)。課程設(shè)置和教材：側(cè)重學(xué)術(shù)型。教學(xué)：過于重視會計理論知識的講解。吳浩忠.現(xiàn)代學(xué)徒制下會計職業(yè)能力提升研究[J].職業(yè)教育.學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)：知識的滯后性。實訓(xùn)不足。山西財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、廣東金融學(xué)院：基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理學(xué)、會計信息系統(tǒng)、預(yù)算會計、審計學(xué)、會計制度設(shè)計、會計軟件原理、會計學(xué)專業(yè)發(fā)展前沿。山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春金融高等?？茖W(xué)校、廣東省財政職業(yè)技術(shù)學(xué)校：基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、財務(wù)管理、管理會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、審計、預(yù)算會計、會計電算化、數(shù)據(jù)庫、財務(wù)報表分析、出納實務(wù)、手工模擬實習(xí)和會計電算化模擬實習(xí)。4.會計專業(yè)教師

高職院校中，絕大多數(shù)的會計教師缺乏在企業(yè)中實踐的經(jīng)歷。會計教學(xué)更多地從理論上進(jìn)行，缺少會計工作環(huán)境模擬的教學(xué)。對策分析國家會計教育企業(yè)（一）國家加強(qiáng)頂層設(shè)計發(fā)揮

市場作用提升公共服務(wù)水平完善政策法規(guī)（二）企業(yè)深化校企合作不同類型企業(yè)制定不同策略大型企業(yè)中小企業(yè)（三）會計教育1.會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致性

培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作的、高素質(zhì)高技能的、具有創(chuàng)新精神的會計人才。2.會計專業(yè)教學(xué)方式（1）充分利用和發(fā)展微課微課是一種資源共享平臺。（2）案例教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合以案例為導(dǎo)向，建立會計實物模擬。3.會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容（1）會計職業(yè)道德的重視《會計法》監(jiān)管組織追蹤記錄考評獎懲（2）建立以能力為本位的課程內(nèi)容

會計專業(yè)能力包括確認(rèn)、核算、分析、監(jiān)督、軟件應(yīng)用、預(yù)測和決策6個方面的基本能力。4.會計專業(yè)教師（1）培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)體“雙師”≠教師+技師“雙師”=理論教學(xué)素質(zhì)+實踐教學(xué)素質(zhì)（2）繼續(xù)教育[1]麥可思研究院.中國大學(xué)生就業(yè)報告[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2009—2015.[2]馮克江.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制研究文獻(xiàn)綜述[J].遼寧高職學(xué)報,2014,(8).[3]杜廣平.我國現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育(理論),2014,(30).[4]徐培江,張洪安.高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探討[J].高職教育,2013,(3).[5]關(guān)晶,石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,(31).[6]王碩.案例教學(xué)和實踐教學(xué)模式在會計教學(xué)中的運用[J].教學(xué)改革,2015,(23).

[7]張婭.“以能力為本位”的高職會計教學(xué)研究[D].重慶:重慶大學(xué),2007.[8]王鴻艷.高職會計教學(xué)方法改革的探討——模塊組合式教學(xué)法