“三教改革”下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價改革路徑

1“三教改革”下的職業(yè)教育人才培育與評價改革路徑“三教改革”下的職業(yè)教育人才培育與評價改革路徑職業(yè)教育“三教改革”“三教改革”的最終目標(biāo)是要培育德技并修的高素養(yǎng)技術(shù)技“三教”改革的關(guān)鍵，解決職業(yè)教育人才決職業(yè)教育人才培育與評價“教什么”“教法”改革則是職業(yè)教育人才培育的根本方法與手段，解決職業(yè)教育人才培育與評價“怎么教”的問題。一、以“三教改革”為核心的職業(yè)教育人才培育與評價問題癥結(jié)“職教20條”開篇就明確指出了職業(yè)教育具有自身獨(dú)特的辦學(xué)規(guī)律與使命，“三教改革”為根本視角來打量當(dāng)前職業(yè)教育人才培育與評價現(xiàn)狀，存在著如下亟待解決的問題?！惨弧辰處煟簛碓垂袒?gòu)造惰化、單兵作戰(zhàn)、成長緩慢隨著職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)展和快速進(jìn)展，尤其是高等職業(yè)教育，隨著2023年“擴(kuò)招100萬”政策的貫徹實(shí)施，育大進(jìn)展的需要。從中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的規(guī)模來看，“2023年，中等職業(yè)教育學(xué)校共有專83.3556771.24%19.10∶1”。中等20∶1的根本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從高職教育師資隊(duì)伍的規(guī)模來看，《2023年全國高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求力氣評估報(bào)告》指出，“局部院校辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)，生師比超過18∶1的院校近8002人，還有一局部專業(yè)點(diǎn)無專任教師。”過系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，普遍缺乏行業(yè)、企業(yè)一線的工作經(jīng)受與閱歷。其二，雙師素養(yǎng)缺乏，領(lǐng)軍人物匱乏。1999于深化教育改革全面推動素養(yǎng)教育的打算》提出，“加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的‘雙師型’教師隊(duì)伍”“雙師型”教師概念的內(nèi)涵與外延，并通過建立“雙師型”教師培育基地推動職業(yè)院校師資隊(duì)伍的進(jìn)展?！?023133.283.4萬49.8‘雙師型’教師總量為45.5626.4231.48%19.1439.70%?！鳖^人的專業(yè)身份和地位。近年來，職業(yè)院校對引進(jìn)教師的學(xué)歷照舊存在著局部失衡：“雙師”職教師參與專業(yè)與課程改革的深度亟待加強(qiáng)，同專任教師之間的互動也較弱。教育教學(xué)改革創(chuàng)任務(wù)。裂，職業(yè)教育師資培育缺乏體系化成長路徑，教師專業(yè)進(jìn)展成效緩慢。〔二〕教材：學(xué)科中心、形態(tài)單一、質(zhì)量不高、爭論薄弱40且隨著國家教材局的建立也已初步形成了“兩級規(guī)劃、兩級審定、三級建設(shè)”水平的提升。但同時，我國職業(yè)教育教材建設(shè)也同樣面臨著的挑戰(zhàn)與問題。其一，職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)照舊多以學(xué)科主線為規(guī)律。在過去很長一段時間，寫體系與范式，格外留意學(xué)科理論體系的完整性與系統(tǒng)性，以概念、原理、理論求，在構(gòu)造編排與內(nèi)容序化上沒能夠依據(jù)學(xué)生學(xué)問建構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)展設(shè)計(jì)。其二，職業(yè)教育教材呈現(xiàn)形態(tài)較為單一。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、局限于教科書，其他形態(tài)的教材〔如工作手冊式、活頁式教材〕還未得到廣泛應(yīng)用，且傳統(tǒng)教科書往往出版周期長、更速度緩慢，技術(shù)、工藝、材料用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)共性化、模塊化、立體化的職業(yè)教育教材體系。職業(yè)教育教材治理體系的建設(shè)“兩級規(guī)劃”治理的順暢運(yùn)行，在國家層面已經(jīng)建立了責(zé)權(quán)明晰、分工明確的治理機(jī)構(gòu)體系——“國務(wù)院成立國家教材委員會，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和統(tǒng)籌全國教材工作；教育育部職成教司成立教學(xué)與教材處，負(fù)責(zé)指導(dǎo)中等職業(yè)教育教材建設(shè)工作?！北M管省份缺乏職業(yè)教育教材建設(shè)的專職治理機(jī)構(gòu)與人員，“缺乏監(jiān)管機(jī)制，沒有對教材質(zhì)量的嚴(yán)格審查機(jī)制，各種粗制濫造的教材自由地流入市場，而為了‘占據(jù)市場’，出版商們往往來不及對教材進(jìn)展深入爭論和認(rèn)真打磨，就草草地把教材出版并推向市場”。過去很長一段時間職業(yè)院校主要關(guān)實(shí)踐?！踩辰谭ǎ豪碚搶?dǎo)向、教師中心、教技分別、監(jiān)控缺失MES落實(shí)到教學(xué)之中。其一，“”的傳統(tǒng)教學(xué)觀照舊占據(jù)主導(dǎo)與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)。職業(yè)教育課程教“經(jīng)師”的角色：在“傳聲筒”的角色；在教師與學(xué)生的關(guān)系上，教師則是學(xué)問的傳授者，課堂秩序的管控者，主要擔(dān)當(dāng)“裁判官”的角色；在教師同學(xué)問的關(guān)系上，教師僅負(fù)責(zé)將書本上的學(xué)問轉(zhuǎn)移到學(xué)生頭腦之中，主要擔(dān)當(dāng)“搬運(yùn)工”的角色。建設(shè)、軟件資源開發(fā)、資源使用未能充分依學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、課堂教學(xué)規(guī)律、學(xué)問“慕翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂“革命”，然而，職業(yè)教育教學(xué)有其獨(dú)特的規(guī)律規(guī)律，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合，“慕課”作為一種改進(jìn)了的網(wǎng)絡(luò)課程，無論在技術(shù)上如主流課堂教學(xué)模式。其四，職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量缺乏完善的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控機(jī)制。當(dāng)前職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量所實(shí)行的評價方式照舊主要參照一般教育的模式——照實(shí)學(xué)方法、教學(xué)效果等內(nèi)容卻缺乏明晰的評價標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制。“在職業(yè)教育落后一些內(nèi)容和到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)沒有根本要求，對課堂教學(xué)的狀態(tài)沒有根本的監(jiān)控?！庇筛母镎张f停留于理念層面，難以真正落實(shí)到課堂。二、以“三教改革”為核心的職業(yè)教育人才培育與評價改革路徑〔一〕以教師改革為根本，構(gòu)建“雙師”素養(yǎng)師資隊(duì)伍專業(yè)進(jìn)展體系強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)涵進(jìn)展，提升職業(yè)教育育人質(zhì)量關(guān)鍵是要打造一支高素養(yǎng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。而其關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的提升。以師德為先，以雙師素養(yǎng)培育為要，打造階梯化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)教育師資培育體系。首先，要基于教師生涯成長路徑構(gòu)建體系化的職業(yè)院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！敖谭椒ǖ淖饔??！睘榱四軌?qū)崿F(xiàn)職業(yè)院校師資隊(duì)伍培育的體系化，應(yīng)依據(jù)職業(yè)院校教師生涯進(jìn)展的獨(dú)特路徑構(gòu)建層次清楚的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其次，建立從國家到地方的階梯化職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。為了能夠更加教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)?！叭齻€層面的功能定位有所不同，國家與省市層面的培使每位教師到達(dá)教師力氣標(biāo)準(zhǔn)要求?！弊罱K，構(gòu)建契合教師生涯進(jìn)展需要的職業(yè)教育教師資格證書制度。職業(yè)資“準(zhǔn)入”證書轉(zhuǎn)變?yōu)椤八健眳⒖??！捕骋越滩母母餅樽ナ?，形成具有職教特色的形態(tài)教材開發(fā)機(jī)制建設(shè)可以有效幫助教師較為快速地把握本門課程的工作體系構(gòu)造與學(xué)生職業(yè)力氣立力氣本位教學(xué)思想。首先，突出教材內(nèi)容的德育主線，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教材作為國家識形態(tài)工作的主動權(quán)。其次，彰顯教材設(shè)計(jì)的職教特色，貫徹力氣本位的育人思想。職業(yè)教育作流程、標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并聯(lián)合開發(fā)活頁式、工作手冊式的形態(tài)教材，保持同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)變化的嚴(yán)密跟隨。最終，完善教材開發(fā)的多方協(xié)同，推動教材市場的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展。職業(yè)教材建設(shè)牽涉到了眾多的利益相關(guān)主體，如出版商、學(xué)生、教師、學(xué)校、政府等，這打算完善的制度、規(guī)章來保證多方協(xié)同，確保職業(yè)教育教材市場平穩(wěn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展。這就監(jiān)測工作?！踩骋越谭ǜ母餅橥黄?，打造以力氣本位為核心的課堂教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性。以職業(yè)學(xué)問的習(xí)得“工作”的規(guī)律，從而高效地建構(gòu)職業(yè)學(xué)問。其次，以學(xué)習(xí)者為中心重塑課堂中教師與學(xué)生的互動關(guān)系。職業(yè)院校課堂教學(xué)必需要從教師的“教”向?qū)W