高年級語文“1+X”閱讀模式的構(gòu)建途徑

高年級語文“1+X”閱讀模式的構(gòu)建途徑摘要：高年級小學(xué)語文部編版教材中，通過"1+X”的閱讀模式，強調(diào)對高年級小學(xué)生閱讀量的擴展要求，通過單元化的整合閱讀教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣,提升學(xué)生語文閱讀量，強化學(xué)生語文閱讀能力。在"1+X”閱讀模式下,需要強調(diào)語文教師以全面素養(yǎng)培育為根本方向，合理整合語文閱讀資源，有效運用多種教學(xué)手段，充分且全面地構(gòu)建高年級語文的"1+X”閱讀模式。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文；"1+X”閱讀模式；單元整合高年級小學(xué)語文部編版教材通過"1+X”的閱讀模式，改變了傳統(tǒng)語文教材可能導(dǎo)致學(xué)生“不閱讀、少閱讀、抗拒閱讀”的弊病，試圖通過''課堂教學(xué)+自我閱讀+課外閱讀”幾種閱讀路徑，構(gòu)建多位一體的高年級語文閱讀訓(xùn)練途徑。這要求教師在高年級語文教學(xué)過程中,除了講授文本中的課文內(nèi)容外，還需要注重拓展與正文相關(guān)的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展語文閱讀容量，鞏固語文閱讀習(xí)慣，促進語文理解能力提升。就此，應(yīng)當(dāng)重視從多個方面構(gòu)建高年級語文"1+X”閱讀模式。一、 “1+X”閱讀模式教學(xué)的重要性語文教師的教學(xué)過程，好比"驅(qū)牛向草”的過程,教師通過自己的教學(xué)經(jīng)驗和語文素養(yǎng)積累，善于探索哪些內(nèi)容是"水草豐美”之處，并且通過合理有效的教學(xué)手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然地引向此處。可見,"l+x”閱讀模式是小學(xué)語文課堂中提升語文閱讀理解和寫作能力的重要手段。富有深意的課本內(nèi)容，需要生動有趣的教學(xué)活動過程進行引導(dǎo)。教師在這個過程中需要充分地掌握學(xué)生對課本最感興趣的部分，并且從相關(guān)的文章內(nèi)容進行銜接和引導(dǎo)，幫助學(xué)生從感興趣的部分深入了解文章的內(nèi)容。具體在小學(xué)語文教學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對文章有整體性的個人感知，再根據(jù)不同類型的課堂文本設(shè)計不同類型的"1+X”閱讀模式，從而實現(xiàn)"一篇帶動多篇，一本帶動多本”的效果，達到將語文課程"由薄變厚”的教學(xué)目的，幫助學(xué)生培養(yǎng)更加豐富的語文閱讀和寫作積累。二、 “1+X”閱讀模式教學(xué)的具體路徑利用高年級小學(xué)語文教學(xué)材料中的文章內(nèi)容，通過"1+X”閱讀模式延伸小學(xué)語文課堂的教學(xué)范圍，實現(xiàn)課外閱讀能力的培養(yǎng)，也是對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的有效落實。對于語文教學(xué)的建設(shè)而言，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動性,利用多種教學(xué)路徑在教學(xué)中探索隨文閱讀的相關(guān)教學(xué)方法。然而，目前的語文教學(xué)中對隨文閱讀的研究尚無體系化研究結(jié)論，對于"1+X”閱讀模式應(yīng)當(dāng)在整體語文教材中占何種比例、如何通過多媒體教學(xué)方式實現(xiàn)拓展化的教學(xué)目標(biāo)等研究都著墨尚淺。(―)從單元導(dǎo)讀入手，進行語文拓展閱讀單元導(dǎo)讀是一種發(fā)散式的語文授課模式。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師往往以本次課堂授課的某篇課文內(nèi)容、題材作為基礎(chǔ)內(nèi)容。教師要在課前備課階段通過紙質(zhì)印刷或者多媒體教學(xué)手段，整合與本次授課內(nèi)容相關(guān)的實踐活動、課外閱讀選文、習(xí)作佳品，并且進行整合梳理，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育特點和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將本單元的語文內(nèi)容進行有效的拓展、整合，深度挖掘教材經(jīng)典課文文本的內(nèi)涵，提煉單元核心主題思想,進行有效教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。相比單獨進行的一篇課文的語文課程教學(xué)手段,單元主題性的閱讀手段的多樣性，可以幫助學(xué)生通過對單元課文整體性知識的理解和閱讀，拓展學(xué)生的綜合性、整體性語文學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解和提升寫作能力等多個方面，都獲得到實質(zhì)性的拓展和提高。例如，小學(xué)五年級部編版教材第四單元中，設(shè)置了《從軍行》《送元二使安西》《青山處處埋忠骨》等富含愛國主義主題思想內(nèi)涵的相關(guān)課文篇章。顯而易見,這個單元設(shè)置的主要目標(biāo)，就是讓學(xué)生理解國家和青年一代成長之間的關(guān)系,讓小學(xué)生理解少年強則國家強、少年獨立則國家獨立的深刻內(nèi)在聯(lián)系，讓小學(xué)生明白作為個人積極投身祖國建設(shè)的重要性，樹立良好的國家觀和民族觀,處理好個人發(fā)展與祖國前途之間的緊密關(guān)系，從而做好德育教育，潛移默化地引導(dǎo)小學(xué)生理解"茍利國家生死以，豈因福禍避趨之”的深刻內(nèi)涵,促使小學(xué)生勵志好學(xué)、發(fā)奮圖強、努力學(xué)習(xí)，弘揚中華民族精神，不斷發(fā)展進步。因此,在進行這個單元的導(dǎo)讀時,教師可以在課前尋找相關(guān)的課外資料，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解單元主旨，可以尋找膾炙人口的詩句和故事，如范仲淹的"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的詩句,或者奧運健兒為國爭光、努力奪金的小視頻，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由點構(gòu)面實現(xiàn)課堂教學(xué)，促使學(xué)生跟隨教師更加主動、深刻地了解單元各篇文章內(nèi)涵，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)和水平的提高。（二）從文章具體內(nèi)容入手，進行語文拓展閱讀小學(xué)語文教師要重視改進教學(xué)方法，對主題單元文章具體內(nèi)容進行深刻學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行有效的語文擴展閱讀。針對小學(xué)高年級語文的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計合理豐富的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從具體的文章內(nèi)容入手,進行語文學(xué)習(xí)的深入理解和發(fā)散性思維培養(yǎng),做到課堂教學(xué)中時時有閱讀、處處有閱讀。從單元一組文章選出經(jīng)典篇幅的具體內(nèi)容，有效地鏈接到其他相關(guān)課文內(nèi)容，拓展語文單元主題的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)課程中，教師可以利用和學(xué)生一起品讀文章中的重要詞語、句子段落和結(jié)構(gòu)布局的方式，適當(dāng)?shù)劓溄酉嚓P(guān)課外閱讀文章的內(nèi)容，擴寬語文課堂教學(xué)活動和視野，實現(xiàn)單元主題群文閱讀的目標(biāo)，幫助小學(xué)生積累更豐富的文學(xué)素養(yǎng),提升小學(xué)生的語文閱讀能力，增強小學(xué)生的文化底蘊。比如小學(xué)五年級部編版教材中的"人物描寫”單元，有三篇獨立的課文:《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈芯草》。這三篇以人物描寫為主要內(nèi)容的文章學(xué)習(xí)中，教師采用小組合作探究的方式,引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中分組勾畫和品讀生動有趣的描寫人物語言、外貌、行為的語言和句子，并在班級中進行積極展示。教師可以有意識地對學(xué)生進行引導(dǎo),達到以新文帶動舊文、以一篇帶動多篇的深度學(xué)習(xí)目的。教師可以在教學(xué)過程中以議題的形式提問學(xué)生之前還學(xué)過哪些相關(guān)的文章，幫助學(xué)生有效地鍛煉發(fā)散想象力和記憶力，給學(xué)生提供積極的活動體驗，激勵小學(xué)生主動參與課堂活動，利用充分的活動空間,打開學(xué)生的課堂聯(lián)想、整合思維，達到培養(yǎng)小學(xué)生讀一句聯(lián)想多句、讀一文聯(lián)想多文的良好的閱讀習(xí)慣，有效利用課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生積累豐富的語文閱讀素材，提升小學(xué)生的閱讀寫作能力。（三） 從多樣方式入手，進行語文拓展閱讀隨著智慧校園建設(shè)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，要在多元化的教學(xué)路徑中，積極應(yīng)用"1+X”閱讀模式的文本閱讀技巧。各地學(xué)校的廣大語文教師紛紛更新自己的教育理念，積極主動探索新型教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)枯燥無味、學(xué)生接受程度低的弊端。當(dāng)前語文教師采用創(chuàng)新教育理念,重視培養(yǎng)學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)能力以及融合創(chuàng)新能力。比如創(chuàng)客教育，通過實踐與創(chuàng)造豐富多彩的課堂教學(xué)形式，采用多種教育手段，積極推進學(xué)生創(chuàng)作能力與團隊協(xié)作能力的發(fā)展；再比如，利用AI工具進行人機對話以及搜索資料和分析文本等方式,提升語文教學(xué)中“1+X”閱讀模式的學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)高年級部編版教材中，個別課文具有激發(fā)學(xué)生豐富的想象力的特點，例如《宇宙生命之謎》《伯牙鼓琴》《魯濱遜漂流記》等內(nèi)容，僅靠小學(xué)生有限的語言文字理解能力,對課文進行理解相對困難。因此，教師可以利用多媒體教學(xué)方式,實現(xiàn)文本內(nèi)容的拓展，利用多媒體補充相應(yīng)的圖片、視頻等，實現(xiàn)動態(tài)化的轉(zhuǎn)化，提高小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率，營造活躍的課堂氛圍。充分利用多媒體設(shè)備可以裝載大量教學(xué)信息的優(yōu)勢，給學(xué)生的學(xué)習(xí)來帶全方位的感官刺激，以此加深學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生更加深入地了解課文中的人、事、物等，感知生動的語言表達手段，豐富學(xué)生的閱讀文庫。（四） 結(jié)合新媒體教學(xué)手段，進行語文拓展閱讀語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵渠道，教師在語文課程教學(xué)中一般是以現(xiàn)有教材為主，輔以相關(guān)課外資料。無論是現(xiàn)有教材還是相關(guān)課外補充資料中，都應(yīng)當(dāng)充分地看到新媒體教學(xué)手段對于擴充學(xué)生語文閱讀空間的重要性。要實施好小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀引導(dǎo)效果，從主體角度而言，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基本思想指導(dǎo)，將信息和知識的輸出者整合為共同參與的育人主體；從教學(xué)手段而言，強調(diào)教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)等智能手段，如AI課堂、steam課程、互動性實驗等方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性；從教學(xué)效果而言，要求教師提升語文教學(xué)的課堂效率,推動學(xué)生獲得對課本內(nèi)容的深入理解以及對相關(guān)文章的深度學(xué)習(xí)效果。一方面，要求語文教師利用豐富的信息技術(shù)渠道開闊學(xué)生的文學(xué)視野。語文教師的教學(xué)不一定限于現(xiàn)有書本知識的傳授，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生全面的文學(xué)素養(yǎng)。充分利用現(xiàn)有信息技術(shù)，合理篩選相關(guān)的視頻以及課件等教學(xué)素材，是大量教學(xué)資源的豐富來源。教師可以搜集課文中介紹的當(dāng)?shù)亓?xí)俗、飲食文化、名勝古跡，有時間的情況下還可以播放相關(guān)紀(jì)錄片，調(diào)動學(xué)生的多個感官，讓學(xué)生更加生動全面地了解所學(xué)內(nèi)容，同時一定程度上拓寬學(xué)生的知識面，提高教學(xué)效果。另一方面，適當(dāng)拓寬信息課堂知識的范圍，為學(xué)生提供更加多元的閱讀路徑。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)課程早已不是新興事物,語文教學(xué)的資源傳輸路徑不限于學(xué)校的課堂,不同的教師以及不同的教學(xué)風(fēng)格對于不同的學(xué)生將產(chǎn)生不同的促進作用。教師可以有選擇性地篩選一些與自己教學(xué)內(nèi)容互補的網(wǎng)絡(luò)課程課件在課堂上進行播放，實現(xiàn)語文習(xí)作教學(xué)中的場景再現(xiàn),提升不同類型學(xué)生的知識接受度。比如,在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！芬晃臅r，教師可以課前準(zhǔn)備《山海經(jīng)》里的部分古代神話傳說，通過圖片或小視頻的播放，作為知識的導(dǎo)入手段,使學(xué)生更快地進入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課程之后，也可以通過白板運用、騰訊視頻等方式及時解決學(xué)生在家中習(xí)作遇到的問題。因此，習(xí)作教學(xué)不僅限于教師本人教學(xué)，還可以通過擴寬信息傳播途徑、擴展信息傳授方式、合理運用場景再現(xiàn)等方式，拓展學(xué)生習(xí)作思路，鍛煉學(xué)生獨立習(xí)作能力。此外,應(yīng)當(dāng)強調(diào)提升語文教師的信息運用能力。教師在現(xiàn)有教學(xué)壓力之下，自發(fā)地探索多樣性的新媒體，在時間和精力上都存在限制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮統(tǒng)一對教師進行基本信息技術(shù)運用能力培訓(xùn)，提升教師對多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、思維導(dǎo)圖、電子資源等各種信息技術(shù)的了解，幫助其盡快掌握基本入門操作技巧，以此幫助教師更好地利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，合理運用信息技術(shù)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進信息技術(shù)在小學(xué)語文習(xí)作中有效發(fā)揮效用。三、經(jīng)驗總結(jié)教師充分發(fā)揮"1+X”閱讀模式教學(xué)手段，首先，可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。對于語文課程文本的挖掘可以幫助實現(xiàn)多元化、片段化的輔助學(xué)習(xí)路徑,使學(xué)生更加深入地理解和體會文本內(nèi)容,把握本文關(guān)鍵內(nèi)容和意義。此時，發(fā)散式教學(xué)就是打開學(xué)生想象力的一把鑰匙，讓學(xué)生通過圖像形象擴展對文本的理解和想象,可以有效地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的閱讀熱情和興趣，促使學(xué)生積極主動地參與語文課程學(xué)習(xí)。其次,可以幫助學(xué)生掌握文本拓展學(xué)習(xí)的能力。由于傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生的語文閱讀內(nèi)容往往限于課程文本,也即往往是針對考試，文本依賴思維在一定程度上可能會阻礙學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成,導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀知識儲備的有限性。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生通過發(fā)散性思維的訓(xùn)練，形成大閱讀的良好習(xí)慣，可以充分?jǐn)U展學(xué)生的閱讀面和知識面，幫助學(xué)生在不同的生活情景中生動地理解語文課程內(nèi)容,提升學(xué)習(xí)能力和視野，克服思維受阻的弱點。最后，利用"1+X”閱讀模式完善教學(xué)資源體系的有限性，利用與語文教學(xué)材料相關(guān)的隨文閱讀，可以有效延伸語文課堂的教學(xué)范圍，實現(xiàn)課外閱讀能力的培養(yǎng)，也是對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求