略讀課文的教學策略4篇

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（一）緊扣單元主題

略讀課文在教學支配上只有一課時，在這一課時中，老師要精確?????把握略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個教學合力，更好地發(fā)揮鞏固舊知，舉一反三和提升素養(yǎng)的功能。老師引導同學學會讀提示語，通過讀提示語的二次解讀，先行了解略讀課文的閱讀思路。這樣既有助于引導同學找準重點，又能將單元學習的學問技能運用到略讀課文中。

（二）做好課前預習，引導同學課前自主學習

在略讀教學中培育同學自主學習的力量，可以放到同學的預習中去。現(xiàn)在許多同學把語文的預習就簡化成讀課文，認詞語。預習便起不到它應有的作用了。因此，在同學預習略讀課文前,老師應有所引導，不同的班級，預習課文的詳細要求是不一樣的。

對三班級的同學而言，讓同學把握字詞，讀通課文，然后再參照老師供應的一些問題進行針對性的自主閱讀，初步領悟文章內容。如三班級上冊班級的《胡蘿卜先生的長胡子》一課，課前同學通過預習先自讀課文，讀準字音，利用本單元在精讀課文中學習的“猜測”的方法，對后面的故事進行猜測，達到了很好的鞏固的效果。

（三）探究高效的略讀課堂教學模式

大多數(shù)略讀課文內容淺顯易懂，相宜同學在課堂上進行合作學習。高效的課堂教學模式，應是老師引導，同學自學為主，這樣既能簡化教學過程，又能培育同學在合作和表達方面的力量。在略讀課文教學課堂上，我們可以分為幾個步驟：1．個體自學；2．小組合作溝通；3．提出困難，全班溝通；4．各抒己見，匯報成果。這種以同學為主體的課堂形式，讓每個同學都能各抒己見，參加到課文的理解中去，而且能使同學相互學習，可謂一舉多得。以部編版《那肯定會很好》為例，語文老師在本文的教學中根據(jù)上面的流程布置任務提出問題，讓學校生帶著問題去粗略文章，更好發(fā)揮略讀課文在學校語文閱讀教學中的作用。首先初讀課文解決課內及延長的字詞。之后老師再次限定時間，其次次默讀了解文章大意。最終賞析課文內容，老師再次引導同學進行第三次閱讀課文，針對重點段落學進行講解分析或者小組爭論。比如，種子的內心情感描繪的語句是通過采納擬人修辭手法綻開的敘述。老師帶領學校生綻開充分的想象思索，鼓舞學校生通過語文學習和文章閱讀形成自己的思維規(guī)律，表達自己的文學情感。

通過老師在略讀課文中引導學校生綻開自主式粗略閱讀，并通過小組合作，反復閱讀的形式，提高學校生的理解力量和自主學習的力量。

（四）布置課后作業(yè)開拓略讀課文內容

老師除了在課前和課中重視學校語文教材中略讀課文的引導式教學外。也不能忽視學校語文課后的延長和拓展的教學補充。以略讀課文內容為中心，在單元主題的建構下發(fā)散式拓展文本閱讀的深度和