中期報(bào)告表格

泰州市課題中期報(bào)告課題批準(zhǔn)號(hào)TZJKS2011154課題名稱《有效提高小學(xué)生英語(yǔ)課文背誦能力的實(shí)踐研究》課題負(fù)責(zé)人張秋霞周秋萍所在單位泰州市海光中心小學(xué)填表日期2013,7 泰州市教育局教科所制2012年2月中期檢查活動(dòng)提示：中期檢查活動(dòng)主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續(xù)性，重點(diǎn)是反思、歸納、深化、細(xì)化。中期檢查活動(dòng)建議由大市級(jí)教育科學(xué)研究所集中組織，或縣市區(qū)教科（研）室集中組織，或由所在單位科研管理部門(mén)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開(kāi)放。

二、中期報(bào)告要點(diǎn)：研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)、存在問(wèn)題、重要變更、下一步計(jì)劃、可預(yù)期成果等，限5000字左右，（可加頁(yè)）?！队行岣咝W(xué)生英語(yǔ)課文背誦能力的實(shí)踐研究》是我校向泰州市教科所申報(bào)的“十二.五”課題，該課題于2011年9月立項(xiàng)，并與同年開(kāi)題。該課題的研究立足于新課程改革的要求，立足于發(fā)展學(xué)生能力的要求，立足于提升教師教科研能力的要求。該課題研究的目標(biāo)：1、通過(guò)此課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的欲望，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。2、通過(guò)此課題的研究，探索小學(xué)生背誦英語(yǔ)課文的有效途徑，使小學(xué)生逐步形成背誦英語(yǔ)的能力，全面提高學(xué)生的誦讀水平。3、通過(guò)此課題的研究，促使英語(yǔ)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在我們把該課題從立項(xiàng)到現(xiàn)在的研究過(guò)程作簡(jiǎn)單總結(jié)。一、研究工作主要進(jìn)展（一）課題保障為了本課題的研究能順利開(kāi)展，自從課題立項(xiàng)以來(lái)，我校成立了課題研究小組，本小組由校長(zhǎng)室（張秋霞）、教科室（周秋萍）和全體英語(yǔ)組的教師組成。校長(zhǎng)室和教科室對(duì)課題作了總體規(guī)劃：研究工作主要由教科室和英語(yǔ)組的教師共同完成，教科室對(duì)課題研究全程關(guān)注，并對(duì)課題組成員的研究情況進(jìn)行考核；英語(yǔ)組教師在研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如果是學(xué)術(shù)類的，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)專家一起研究；經(jīng)費(fèi)問(wèn)題報(bào)批校長(zhǎng)室解決。（二）開(kāi)展調(diào)查，獲取學(xué)生英語(yǔ)背書(shū)的基本情況課題獲得立項(xiàng)之后，我校課題組召開(kāi)了會(huì)議，確定了研究計(jì)劃，第一步就是調(diào)查了解。從教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，各個(gè)班級(jí)學(xué)生的背書(shū)情況都不是太理想，能熟背課文的學(xué)生每個(gè)班都不多，這就造成一種狀況一一口頭交談時(shí)，老師啟發(fā)上句，學(xué)生基本能接上下句，但是，學(xué)生啟上句的能力很弱。有的課上老師要求學(xué)生提問(wèn)，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，但是結(jié)果往往差強(qiáng)人意，學(xué)生們表達(dá)不出來(lái)，不會(huì)問(wèn)。表現(xiàn)在期中評(píng)價(jià)上，則是，有的題目學(xué)生心里知道，但是寫(xiě)出來(lái)時(shí)要么出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，要么記得不牢固，這個(gè)知識(shí)和那個(gè)知識(shí)開(kāi)始打架混淆。鑒于以上種種情況，我們決定，對(duì)高年級(jí)所有學(xué)生（共計(jì)11個(gè)班級(jí)，約500多人）的英語(yǔ)背誦情況作一次全面的調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容涉及情感態(tài)度，涉及學(xué)習(xí)方法，涉及教法指導(dǎo)，涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)量等等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語(yǔ)課文背誦存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

三、主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時(shí)間、成果影響等，限000字左右，（可加頁(yè)）。1、省級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐膹埱锵颊撐摹毒o扣題眼，尋求語(yǔ)篇教學(xué)突破》省二等獎(jiǎng)張秋霞教學(xué)設(shè)計(jì)5BUnit8Attheweekends 省一等獎(jiǎng)張秋霞論文《淺析幸福的英語(yǔ)課堂之名細(xì)節(jié)特征》 省二等獎(jiǎng)張秋霞論文《扣文眼抓主線一一小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方法探微》省一等獎(jiǎng)周秋萍論文《例談小學(xué)英語(yǔ)板書(shū)設(shè)計(jì)的藝術(shù)》省三等獎(jiǎng)周秋萍教學(xué)設(shè)計(jì)5AUnit8Acampingtrip 省三等獎(jiǎng)周秋萍論文《優(yōu)化課堂操練，實(shí)施有效教學(xué)》省二等獎(jiǎng)樊靜論文《關(guān)注課堂隨處細(xì)節(jié)，向高效率的課堂奮進(jìn)》 省二等獎(jiǎng)何嬋荔論文《如何實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性》 省三等獎(jiǎng)錢(qián)華論文M細(xì)節(jié)決定成敗一一小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)探微》 省三等獎(jiǎng)錢(qián)華論文《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)名田節(jié)探微》 省三等獎(jiǎng)謝悅論文《關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，提煉教學(xué)智慧》省二等獎(jiǎng)周小平論文《巧設(shè)“信息溝”，活化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)》省二等獎(jiǎng)周小平論文《讓英語(yǔ)貼近生活讓生活走進(jìn)英語(yǔ)》 省三等獎(jiǎng)陳琳教學(xué)設(shè)計(jì)Askingtheway 省三等獎(jiǎng)姜蓓梅論文《淺談任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》 省二等獎(jiǎng)蔣蘭娣論文《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文能力的對(duì)策》 省三等獎(jiǎng)王倩倩教學(xué)設(shè)計(jì)AnEnglishfriend 省二等獎(jiǎng)周秋蘭論文《智慧游戲快樂(lè)課堂》省二等獎(jiǎng)2、市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐暮螊壤蠼虒W(xué)設(shè)計(jì)6AUnit7PartE 市二等獎(jiǎng) 市二等獎(jiǎng)姜蓓梅論文《設(shè)計(jì)有限的小學(xué)英語(yǔ)課堂操練活動(dòng)》 市二等獎(jiǎng)錢(qián)華教學(xué)設(shè)計(jì)4AUnit6Whosegloves? 市三等獎(jiǎng) 市三等獎(jiǎng)王倩倩論文《新課標(biāo)理念下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)》交流獎(jiǎng)周小平論文《讓興趣給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)添活力》市三等獎(jiǎng)3、教學(xué)基本功競(jìng)賽陳琳2011年12月口語(yǔ)比賽一等獎(jiǎng)王倩倩2011年10月課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)周秋蘭2011年11月學(xué)唱英文歌一等獎(jiǎng)周秋萍2011年12月小學(xué)生英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)蔣蘭娣2011年12月小學(xué)生英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)周秋蘭2011年10月課堂教學(xué)評(píng)比優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)4、其它成果張秋霞2011年9月泰州市學(xué)科帶頭人周秋萍2011年9月泰州市教學(xué)能手張秋霞2012年1月泰州市支教先進(jìn)教師周秋萍2013年3月海陵區(qū)巾幗文明標(biāo)兵

.囫圇吞棗，背誦效果不好許多學(xué)生在背誦英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣整體讀背，頭腦中沒(méi)有建立起語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，缺少對(duì)對(duì)話中人物談話時(shí)話語(yǔ)之間轉(zhuǎn)換的進(jìn)一步理解，背誦難以順暢進(jìn)行。例如：有一位學(xué)生在背牛津小學(xué)英語(yǔ)Unit8A部分對(duì)話課文時(shí)，文中有兩處詢問(wèn)同樣的問(wèn)題“Howdoyouspendyourweekends?”文中是不同的角色發(fā)問(wèn)，不同的角色回答，答句自然不一樣?？墒?，該學(xué)生背到第二個(gè)問(wèn)句時(shí)，卻又順著第一個(gè)問(wèn)句的答句往下背，說(shuō)明他沒(méi)有充分理解對(duì)話的內(nèi)容，他的背誦是建立在機(jī)械念讀的基礎(chǔ)上，這樣的背誦達(dá)不到預(yù)期的內(nèi)化效果，也失去了背誦的意義。.機(jī)械讀背，學(xué)生方法不當(dāng)在調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)放了學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，其中一項(xiàng)調(diào)查問(wèn)題是（如圖1）：寫(xiě)出你經(jīng)常用到的背誦方法：圖1調(diào)查結(jié)果如圖2：背誦方法學(xué)生占有率反復(fù)讀，從頭到尾讀，直至讀熟為止85.6%先記中文，再翻譯成英文73.2%先分段背誦，最后再連起來(lái)背誦43%圖2調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生都采用死讀書(shū)、苦讀書(shū)的方法來(lái)背誦課文，背誦勢(shì)必變成枯燥無(wú)味的事情，必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，容易產(chǎn)生逃避、抵觸等情緒，時(shí)間長(zhǎng)了，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象便會(huì)日趨嚴(yán)重。.缺乏策略，教師指導(dǎo)不夠許多教師出于考試的需要，在課堂上側(cè)重講語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，或把文章的某些句子磨碎了講解、拓展，忽視了對(duì)整個(gè)對(duì)話語(yǔ)篇的理解指導(dǎo)，造成學(xué)生無(wú)法在頭腦中建立起對(duì)語(yǔ)篇理解的框架結(jié)構(gòu)，在背誦時(shí)不能理清文章對(duì)話的脈絡(luò)，從而使背誦進(jìn)行不下去。調(diào)查結(jié)果也表明，各個(gè)班級(jí)都不同程度地存在著一批“背書(shū)困難生”，嚴(yán)重的班級(jí)達(dá)到40%左右。由于背誦基礎(chǔ)的缺失，造成這部分學(xué)生在課堂上不愿開(kāi)口、不敢開(kāi)口，嚴(yán)重缺少語(yǔ)感，對(duì)文字材料認(rèn)讀困難，閱讀速度緩慢，從而使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，造成大面積的兩極分化現(xiàn)象。（三）學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高課題組成員對(duì)課題的認(rèn)識(shí)任何研究都不可能是孤立無(wú)援的，研究必須要觀察前人的研究狀況，學(xué)習(xí)前人的研究成果。為了尋找理論支撐，我校多次組織老師利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、《江蘇教育》、《英語(yǔ)可以這樣教》、《中國(guó)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路線圖》等等多本雜志、書(shū)籍被老師們反復(fù)閱讀、深入探討。在《江蘇教育》上，當(dāng)課題組成員學(xué)習(xí)到一篇談?wù)Z文背誦問(wèn)題的時(shí)候，都不由眼前一亮。知識(shí)是相通的，語(yǔ)文背誦上的問(wèn)題，也有可能就是英語(yǔ)背誦上的問(wèn)題，當(dāng)老師們一起學(xué)習(xí)完這篇文章的時(shí)候，大家都覺(jué)得有一點(diǎn)摸到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。文章中說(shuō)到這位老師在調(diào)查學(xué)生背書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不是不會(huì)背，也不是不肯讀，而是他壓根就不會(huì)讀，在老師面前讀課文時(shí)，他根本不敢大聲朗讀，只是含混其詞，當(dāng)老師要求他必須大聲朗讀時(shí)才發(fā)現(xiàn)，他根本就不會(huì)讀。這給所有的英語(yǔ)老師一個(gè)啟發(fā)，在我們要求學(xué)生背英語(yǔ)課文時(shí)，我們是否確定他們已經(jīng)能流利朗讀？我們?cè)谡n堂上是否教過(guò)學(xué)生怎樣朗讀？很顯然，在如今的英語(yǔ)課堂上，指導(dǎo)朗讀做得根本不夠！2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了指導(dǎo)朗讀的要求，這一點(diǎn)相比較舊課標(biāo)，無(wú)疑是一大進(jìn)步，同時(shí)，我校的課題研究的思路也與課標(biāo)要求不謀而合。在《英語(yǔ)可以這樣教》這本書(shū)中，課題組老師們學(xué)到了多樣的對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法，沈麗新老師用她的親身體會(huì)向老師們?cè)忈屃撕蛯W(xué)生享受英語(yǔ)的過(guò)程?！吨袊?guó)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路線圖》中更是強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)朗讀的重要作用，并明確指出，加拿大的母語(yǔ)教育非常重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，其中，有感情的朗讀課文，體會(huì)課文感情是加拿大英語(yǔ)教師常用并且重視的一種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，明確了課題組成員的研究思路和工作方法，在老師們的課堂教學(xué)中，指導(dǎo)課文的朗讀、體會(huì)課文情感，尤其是指導(dǎo)長(zhǎng)句的朗讀，或者是句中生單詞特別多的長(zhǎng)句的指導(dǎo)朗讀等做法越來(lái)越受到重視，各班的背書(shū)情況也有好轉(zhuǎn)。（四）積極開(kāi)展以指導(dǎo)學(xué)生背誦課文為目的的課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的課文背誦能力，重在課堂教學(xué)。盡管背誦也需要學(xué)生在課后花時(shí)間去練習(xí)，但是課堂上梳理課文，為學(xué)生建立知識(shí)框架，這是必不可少的環(huán)節(jié)，否則，學(xué)生的背誦還是會(huì)停留在淺層次的死記硬背上，那就與我們課題研究的初衷背道而馳了。我校課題研究的目的不僅希望提高學(xué)生的背誦能力，更希望為學(xué)生找到更輕松、更簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)方法，用較少的精力完成較重的任務(wù)。因此，課堂教學(xué)的研討是課題研究中必不可少的環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)期每個(gè)課題組成員都會(huì)圍繞課題開(kāi)設(shè)研討課，怎樣設(shè)計(jì)教案、怎樣設(shè)計(jì)板書(shū)、如何讓學(xué)生獲得對(duì)課文的整體印象，再由總到分掌握全文，這是課題組每一次都要討論的話題。2013年6月，周秋萍主任勇挑重?fù)?dān)，在大教室為全校課題組成員上了一節(jié)課題研討課，內(nèi)容是圍繞6BUnit8Reviewandcheck的兩個(gè)部分而進(jìn)行的。對(duì)于本節(jié)課題研討課，她制定的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上背誦seasons的片段。在周老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞的提示、板書(shū)的建構(gòu)、第一片段的詳細(xì)指導(dǎo)教學(xué)，第二片段的攙扶教學(xué)，第三、四片段的自學(xué)，很快便能背誦全文。（五）開(kāi)展課題研討活動(dòng)，引導(dǎo)課題組成員對(duì)背誦課題進(jìn)行深入思考為了組織教師及時(shí)對(duì)課題研討課進(jìn)行消化、批判、吸收，我校組織教師創(chuàng)建了英語(yǔ)研究QQ群，每一位英語(yǔ)老師都加入該群，聽(tīng)完課后，便及時(shí)在QQ群里發(fā)表聽(tīng)課意見(jiàn)。本學(xué)期，老師們共計(jì)在QQ群里研討80多次，發(fā)表意見(jiàn)3萬(wàn)多字，極大地提升了老師們的研討能力，促進(jìn)了老師們對(duì)課堂教學(xué)的思考，提高了課堂教學(xué)能力。二、階段性成果（一）教師的教學(xué)觀念改變了，學(xué)生的興趣提高了課文背誦的目的是為了內(nèi)化學(xué)生所學(xué)得的英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)用輸出做準(zhǔn)備。教師在課堂教學(xué)中能有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)背誦興趣主要體現(xiàn)在以下方面：1.夯實(shí)課堂教學(xué)，打好學(xué)生背誦基礎(chǔ)（1）疏通文本，建立課文知識(shí)框架（2）指導(dǎo)長(zhǎng)句，克服課文背誦難點(diǎn)（3）感情朗讀，揣摩角色對(duì)話含義（4）表演片段，加強(qiáng)課文情境理解2.豐富背誦方法，激發(fā)學(xué)生背誦興趣3.放寬背誦尺度，增強(qiáng)學(xué)生背誦信心。背誦方法的新奇有趣給學(xué)生的背誦帶來(lái)不一樣的心理體驗(yàn)，學(xué)生的背誦積極性提高，背誦的效果明顯好轉(zhuǎn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者所在學(xué)校五、六年級(jí)背誦過(guò)關(guān)率在90%以上，好的班級(jí)背誦率可達(dá)94%，背誦內(nèi)化了知識(shí)，增強(qiáng)了語(yǔ)感，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提高。（二）課題組成員的教科研能力提高了自本課題立項(xiàng)以來(lái)，課題組成員有30篇論文或教學(xué)設(shè)計(jì)獲得省、市級(jí)獎(jiǎng)；陳琳、王倩倩、周秋蘭三位老師分別在海陵區(qū)基本功大賽中獲得一等獎(jiǎng)；周秋萍、蔣蘭娣、周秋蘭獲得優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)；張秋霞和周秋萍分別被評(píng)為泰州市學(xué)科帶頭和教學(xué)能手；張秋霞老師還被評(píng)為泰州市優(yōu)秀支教教師。三、課題研究中存在的主要問(wèn)題1、教師方面英語(yǔ)教師任教的班級(jí)多，班級(jí)容量又大，在從事教學(xué)工作的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)研究需要教師付出大量的時(shí)間和精力，如何在研究中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，還需要不斷嘗試。2、學(xué)生方面由于我校地處城郊結(jié)合部，且外來(lái)打工子女較多，學(xué)生整體素質(zhì)不夠高。在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生盡管很用心地進(jìn)行誦讀，但就是記不住、背不全；特別是到了五、六年級(jí)，有的學(xué)生對(duì)課文背誦心存畏懼，缺乏積極性和主動(dòng)性。四、下一步研究規(guī)劃1、積極發(fā)展教師的素質(zhì)，推進(jìn)課題研究的深度。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入，對(duì)課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對(duì)在過(guò)去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認(rèn)識(shí)自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、加強(qiáng)課題研究管理力度。爭(zhēng)取建立課題組成員獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實(shí)