教學設計師的新角色

教學設計師的新角色一、教學過程的設計者教師要根據(jù)不同階段學生的特點，選擇教材和教具，設計教學過程。作為設計者，教師要考慮三個問題：教學目標是什么？選擇什么樣的教學策略來實現(xiàn)這一目標？選擇什么樣的檢測手段來檢驗教學效果?二、教學過程的組織者教師要轉變其作為擁有知識的權威者的角色，而成為學習的組織者，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。這是最重要也是最難擔當?shù)慕巧?，因為成功的教學活動取決于教師良好的組織，同時取決于學生對活動的目的、內(nèi)容和方式的理解。課前教師要規(guī)劃活動內(nèi)容，準備合適的學習資源。課堂上教師要以良好的形象引起學生的注意，充分發(fā)揮他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性，面向全體學生，喚起他們的學習需要。三、學習知識的引導者教學是由教師的“教”和學生的“學”兩方面組成的完整體系。教師既要注重“教”法，很好地講解、傳授;更要研究學生的“學”法。教師要清醒地意識到，引導學生學習是自己的職責，變“授人以魚”為〃授人以漁”，使學生找到適合自身特點的學習方法。教師應該根據(jù)學生的心理、生理特征，充發(fā)揮引導者的角色，對學生的課堂內(nèi)夕卜學習行為進行控制引導，開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)他們學會獲取、分析、判斷和運用知識的能力。課堂上教師應引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，讓他們勤聽、勤說、勤寫，掌握正確的學習方法。課外教師也應有意識地引導學生去掌握一些有利于自己生活、工作和發(fā)展的知識信息。隨著知識更新速度的不斷加快，引導學生學會學習是未來發(fā)展的必然要求。四、學習過程的促進者隨著新課程的實施，教師不再是定型知識的傳聲筒，照章行事的盲從者，而是學生學習過程的促進者，是促進學生學習、促進學生個性發(fā)展的催化劑。教師要通過激發(fā)學生學習動機、為學生提供支架、提供必要的輔導和支持來促進學生學習。教師要幫助學生審視和反思自我，明了自己的學習目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學知識的個人意義。五、學生學習的合作者在教學過程中，教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準去評判學生的活動，從而限制了學生的思維活動。在各項任務活動中，教師沒有理由不作為學生的一員參與進去，教師的表演越生動，給學生留下的印象就會越深刻，而且通過與學生的合作可以創(chuàng)造出一種輕松、愉快、活潑的氣氛，淡化學生的心理壓力，溝通師生情感，使他們思維活躍，處于最佳學習狀態(tài)。六、學生情感的支持者學生在開始學習英語的時候都有滿腔的學習熱情，隨著學習的深入、難度的加大，很多學生就會感到越學越難，越學情緒越低，甚至失去學習信心，最后有的人就放棄了。這種現(xiàn)象在初中是常見的，初一認真學習，初二放棄學習，初三時好象從來就沒學過英語，什么都不知道，全忘了。究其原因，主要是課堂上教師不能照顧個體差異，滿足不了不同層次學生的需要，使一些學生對英語學習產(chǎn)生了厭倦思想。越來越多的統(tǒng)計資料表明，非智力因素，如興趣、動機、情感、意志和性格等，都直接影響學生的學習。因此，教師要幫助學生樹立學習英語的信心，認識學習英語的意義;教會學生注意并調(diào)整自己在英語學習過程中的情緒，與同學彼此理解、相互幫助；關注學生的生活世界，激勵學生勇于接受并完成富有挑戰(zhàn)性的任務創(chuàng)設融洽和諧的學習環(huán)境，營造積極的情感氛圍。七、信息的咨詢者學生在面對問題情境的時候可能會感到信息匱乏，這時候教師要作為一個信息中心，及時為學生提供咨詢服務，這樣，學生的學習才能顯得更為主動。要當好這一角色，教師除必須具有豐富的語言表達能力、學科專業(yè)知識、靈活的教育教學方法之外，還應具有現(xiàn)代語言學、英語教學理倫和跨學科知識的素養(yǎng)。八、學習過程的評價者教師要對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學習策略、掌握基礎知識和技能的水平以及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿?，進行全面綜合性的評價。當然，對學生學習的評價不應當僅僅由教師來實施。形成性評價的手段和形式可包括：課堂反饋檢測、作業(yè)、課內(nèi)外參與英語活動的表現(xiàn)等，教師可通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學生自評等方式進行評價。對學生的學習情感、習慣和態(tài)度等方面的評價，應采用寬松、開放的描述性評價。終結性評價包括聽力、口試、筆試等在內(nèi)的期中、期末考試等。九學生心理的保健者中學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，會遭遇各種心理挫折，出現(xiàn)各種心理障礙，教師要及時幫助學生，關注學生的心理健康，促進學生良好人格特征的形成。首先，教師要幫助學生客觀地認識自己，鼓勵學生進行自我教育、自我提高、自我控制，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；其次，教師要諒解和寬容學生，營造寬松的心理氛圍，傾聽學生的苦悶和煩惱，讓學生克服害羞和焦慮的心理，在他們學習受到挫折，心理產(chǎn)生障礙時提供及時的支持和幫助。十、問題情境的創(chuàng)設者強調(diào)問題意識，是創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求?！敖饣蟆碑斎皇墙處煹穆毮埽酝摹敖饣蟆备嗟氖窃劫薮?，使問題