2018新版高中歷史課程標準

一、課程性質與基本理念（一）課程性質歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學科。探尋歷史真相，總結歷史經驗，認識歷史規(guī)律，順應歷史發(fā)展趨勢，是歷史學的重要社會功能。歷史學是人類文化的重要組成部分，在傳承人類文明的共同遺產、提高公民文化素質等方面起著不可替代的重要作用。中學歷史課程承載著歷史學的教育功能。普通高中歷史課程，是在義務教育歷史課程的基礎上，進一步運用歷史唯物主義觀點，以社會形態(tài)從低級到高級發(fā)展為主線，展現(xiàn)歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為未來的學習、工作與生活打下基礎。（二）基本理念.以立德樹人為歷史課程的根本任務歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨和國家的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務，堅持育人為本、德育為先，使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑。發(fā)揮歷史學科立德樹人的教育功能，使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發(fā)展，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。.堅持正確的思想導向和價值判斷歷史課程要以唯物史觀為指導，對人類歷史發(fā)展進行科學的闡釋，將正確的思想導向和價值判斷融入到對歷史的敘述和評判中；要引領學生通過歷史學習，認清歷史發(fā)展規(guī)律，對歷史與現(xiàn)實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀；要增強學生的歷史使命感，不斷增強學生對偉大祖國的認同，對中華民族的認同，對中華文化的認同，對中國共產黨的認同，對中國特色社會主義道路的認同；增強學生的世界意識，拓寬國際視野。.以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務。在結構設計上，要在體現(xiàn)基礎性的同時，構建多視角、多類型、多層次的課程體系。在內容選擇上，要精選基本、重要的史事。在課程實施上，進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。二、學科核心素養(yǎng)與課程目標（一）學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質的體現(xiàn)；史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的培養(yǎng)；家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標。通過諸素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的要求。.唯物史觀唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，科學的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。.時空觀念時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。.史料實證史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。.歷史解釋歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。.家國情懷家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。（二）課程目標普通高中歷史課程的目標是堅持落實立德樹人的根本任務。學生通過歷史課程的學習，形成歷史學科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。學生通過歷史課程的學習，掌握必備的歷史知識，能夠：1.了解唯物史觀的基本觀點和方法，包括人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展、生產力與生產關系之間的辯證關系、經濟基礎與上層建筑之間的相互作用、人民群眾在社會發(fā)展中的重要作用等，理解唯物史觀是科學的歷史觀；能夠正確認識人類歷史發(fā)展的總趨勢；能夠將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想。.知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的；知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事作出合理解釋；在認識現(xiàn)實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。.知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中增強實證意識；能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題。.區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和價值判斷；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；能夠客觀評判現(xiàn)實社會生活中的問題。.在樹立正確歷史觀基礎上，從歷史的角度認識中國的國情，形成對祖國的認同感和正確的國家觀；能夠認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，形成對中華民族的認同感和正確的民族觀，具有民族自信心和自豪感；了解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義；了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，具有廣闊的國際視野，樹立正確的文化觀；認同社會主義核心價值觀，認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；能夠確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。三、課程結構（一）設計依據(jù)設計普通高中歷史課程結構的主要依據(jù)是：.普通高中課程方案的相關要求。歷史課程的設計要符合普通高中課程方案的規(guī)定，并考慮到與初中、大學相關專業(yè)的銜接，依據(jù)學生發(fā)展的多元需求、學分結構、課程內容選擇原則等，既要為全體學生的終身發(fā)展打好共同基礎，又要有助于學生的個性發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。.歷史學科核心素養(yǎng)。將歷史課程結構的構建與學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密結合起來，使課程類型及其布局有利于學生歷史學科核心素養(yǎng)的不斷提升，使高中歷史課程的育人價值得以更為充分的體現(xiàn).歷史學科發(fā)展的前沿成果。注意吸收歷史研究的新成果，使課程內容體現(xiàn)出歷史學科的發(fā)展，在此基礎上，精選基本的、重要的史事，并為學生提供認識歷史的多個角度，注重引導學生對歷史的探究。.課程改革的成功經驗和國際歷史教育的優(yōu)秀成果。在充分吸取近年來歷史課程改革成功經驗的基礎上，注意解決新問題，使課程結構的設計更有利于改革的不斷深化，順應國際歷史教育改革與發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)鮮明的中國特色（二）結構.課程的類型普通高中歷史課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。采用通史與專題史相結合的方式。必修課采取通史方式，旨在讓學生掌握中外歷史發(fā)展大勢；選擇性必修課程和選修課程采取專題史方式，旨在讓學生從多角度進一步了解人類歷史的發(fā)展。這樣的結構，既有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使高中歷史課程與義務教育歷史課程有所區(qū)別和銜接。歷史必修課程是全體高中學生必須修習的課程，是普通高中學生發(fā)展的共同基礎課程，設《中外歷史綱要》模塊。課程內容分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界史三個部分，每個部分的內容均在歷史時序的框架下，由若干個學習專題構成。通過中外歷史上重要的事件、人物和現(xiàn)象，展現(xiàn)人類社會從古至今、從分散到整體、從低級到高級的發(fā)展歷程，使學生進一步了解和認識人類歷史演變的基本脈絡，以及豐富多樣的歷史文化遺產。歷史選擇性必修課程是學生根據(jù)個人興趣、升學需求而選擇修習的課程，設《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊。各模塊由若干學習專題構成，在各專題下的具體內容依照時序進行表述，呈現(xiàn)中外歷史上多方面的重要內容，引領學生從政治、經濟與社會生活、文化等不同視角深入認識歷史。歷史選修程是學生自主選擇修習的課程，包括在必修與選擇性必修國家課程基礎上設置的拓展、提高、整合性課程。高中歷史課程標準提供的《史學入門》和《史料研讀》兩個模塊可作為選修課程的參考，學?？蛇x用、改編或新編。這兩個模塊由若干學習專題構成，通過了解史學的基本理論、知識與技能，以及通過實際的探究活動，增強學生深入學習歷史的能力與素養(yǎng)。學校也可自主開發(fā)其他校本課程。.課程的關聯(lián)普通高中歷史課程結構的設計考慮到以下課程之間的關聯(lián)：（1）與義務教育階段歷史課程的關聯(lián)。高中歷史課程在結構設計和內容編排上，既注意到與義務教育歷史課程的銜接與貫通，又注意到兩者的區(qū)別，顯現(xiàn)出高中歷史課程與義務教育歷史課程的不同，使學生在義務教育的基礎上進一步掌握歷史知識和技能，拓寬歷史視野，強化歷史思維，確立正確的歷史觀念。（2）高中歷史三類課程的關聯(lián)。歷史必修、選擇性必修、選修三類課程，構成高中歷史課程的整體結構，具有關聯(lián)性、層次性和漸進性。歷史必修課程是共同基礎，學生通過學習，掌握中國史和世界史的重要史事和發(fā)展脈絡，基本形成對歷史的整體認識；歷史選擇性必修課程是必修課程的遞進與拓展，從三個主要領域呈現(xiàn)更為豐富多彩的歷史內容，提高學生的學習興趣，引領學生從多角度認識歷史的發(fā)展與變遷；歷史選修課程是在必修課程和選擇性必修課程基礎上的進一步延伸，通過專業(yè)理論和專業(yè)技能的學習，強化學生的史學專業(yè)基礎。通過這三類歷史課程的學習，學生的歷史學科核心素養(yǎng)不斷得到提高。（3）與其他高中課程的關聯(lián)。歷史課程的設計既要注意與思想政治、語文、藝術（或音樂、美術）、地理、信息技術等課程的關聯(lián)，又要有助于學生對其他課程的學習，力圖使其與相關課程發(fā)揮整體作用，共同促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。（三）學分與選課歷史必修課程是共同基礎課，4學分，全體高中學生必須修習，建議安排在高中一年級歷史選擇性必修課程，每個模塊2學分，在修完必修課后，由學生根據(jù)個人興趣和升學需求選擇修習。歷史選修課程是供學校、學生自主選擇的課程。教師應指導學生選課，并指導家長幫助學生選課。四、課程內容（一）必修課程中外歷史綱要【內容要求】本課程以通史的敘事框架，展示中國歷史和世界歷史發(fā)展的基本過程。本課程共有24個專題，是高中歷史學習的基本內容。馬克思主義根據(jù)人類社會生產力與生產關系基本矛盾的不同性質，把人類歷史發(fā)展分為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和共產主義社會幾種社會形態(tài)。它們構成了一個從低級到高級發(fā)展的序列。不是所有民族、國家的歷史都完整的經歷了這五個階段，但是這個發(fā)展總趨勢具有普遍性、規(guī)律性的意義。本課程以馬克思主義為指導，通過對中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的敘述，展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產，以及人類社會從古至今、從分散到整體、社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展歷程。通過學習，學生應了解和掌握唯物史觀的基本觀點，體會唯物史觀的科學性，理解不同時空條件下歷史上的延續(xù)、變遷與發(fā)展，學習史料實證的基本方法，能夠在此基礎上對歷史作出正確的解釋，深化對中華民族多元一體發(fā)展趨勢的認識，認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國各地區(qū)的文化傳統(tǒng)，拓展國際視野，形成開放的世界意識。早期中華文明通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的起源特征。春秋戰(zhàn)國的政治、社會及思想變動通過春秋戰(zhàn)國時期的經濟發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國變法運動的必然性，了解老子、孔子學說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴”的局面及其意義。秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措，認識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時期的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領域的新成就。遼宋夏金多民族政權并立與元朝的統(tǒng)一通過了解兩宋的政治與軍事，認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化；通過了解遼夏金元諸政權的建立、發(fā)展和相關制度建設，認識北方少數(shù)民族政權在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。明至清中葉中國版圖的奠定、封建專制的發(fā)展與社會變動通過了解明清時期統(tǒng)一全國和經略邊疆的相關舉措，知道南海諸島、臺灣以及包括釣魚島在內的附屬島嶼是中國版圖一部分，認識這一時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義；了解明清時期社會經濟、思想文化的重要變化；通過了解明清時期封建專制的發(fā)展、世界的變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機。晚清時期的內憂外患與救亡圖存認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國軍民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義；認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。辛亥革命與中華民國的建立了解孫中山三民主義的基本內容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制、建立民國的意義及局限性；了解北洋軍閥的統(tǒng)治及特點；概述新文化運動的主要內容，探討其對近代中國思想解放的影響。中國共產黨成立與新民主主義革命的興起認識五四愛國運動的歷史意義，認識馬克思主義在中國的傳播與中國共產黨成立對中國革命的深遠影響；認識國共合作領導國民革命的歷史作用；了解南京國民政府的成立；認識中國共產黨開辟革命新道路的意義；認識紅軍長征的意義。中華民族的抗日戰(zhàn)爭了解日本軍國主義的侵華罪行；通過了解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認識中國共產黨是全民族團結抗戰(zhàn)的中流砥柱；認識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭中的東方主戰(zhàn)場，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義。人民解放戰(zhàn)爭通過了解全面內戰(zhàn)的爆發(fā)及人民解放戰(zhàn)爭的進程，分析國民黨政權在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，探討中國共產黨領導人民取得中國革命勝利的原因和意義。中華人民共和國的成立及向社會主義過渡認識中華人民共和國成立的偉大意義；概述新中國鞏固人民政權的主要舉措；認識新中國為民主政治建設和向社會主義過渡所作出的努力。社會主義建設道路的探索認識20世紀50-70年代中國探索社會主義建設道路的曲折發(fā)展和偉大成就，認識“文化大革命”的錯誤及教訓；理解政治、經濟、外交、國防等領域所取得的成就在新中國歷史上所具有的開創(chuàng)性、奠基性意義；了解和感悟這一時期中國人民艱苦奮斗、奮發(fā)圖強的精神風貌。了解毛澤東對中國革命和社會主義建設的貢獻，認識毛澤東思想對近現(xiàn)代中國的深遠影響。改革開放新時期與中國特色社會主義進入新時代認識真理標準問題討論和中共十一屆三中全會的歷史意義；認識改革開放以來中國在各個領域取得的成就、綜合國力及國際影響力的不斷提高，認識“一國兩制”對實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的重大意義；認識鄧小平理論對建設中國特色社會主義的重要指導意義；認識“三個代表”重要思想是加強和改進黨的建設、推進我國社會主義自我完善和發(fā)展的強大理論武器；認識科學發(fā)展觀是馬克思主義關于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)；認識中國特色社會主義進入新時代的重大意義，認清我國發(fā)展新的歷史方位；認識習近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的行動指南；形成對中國特色社會主義道路、理論體系、制度、文化的形成過程及意義的系統(tǒng)認識。古代文明的產生與發(fā)展知道早期人類文明的產生；了解各文明古國發(fā)展的不同特點，并分析、認識這些特點形成的不同時空條件；認識古代各大帝國的區(qū)域性影響和不同文明之間的早期聯(lián)系。中古世界的多元面貌通過了解中古時期歐亞地區(qū)的不同國家、民族、宗教和社會變化，以及世界其他地區(qū)的社會狀況，認識這一時期世界各文明地區(qū)的多元面貌。全球聯(lián)系的建立通過了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動、人類認識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區(qū)域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點。西方人文主義的發(fā)展與資本主義制度的確立通過了解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與資產階級革命的歷史淵源，認識資產階級革命的發(fā)生和資本主義政治制度的確立，是近代西方政治思想理念的初步實現(xiàn)。改變世界面貌的工業(yè)革命通過了解工業(yè)革命帶來的社會生產力的極大發(fā)展以及所引起生產關系的深刻變化，理解工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響。馬克思主義的誕生簡述《共產黨宣言》的主要內容。通過了解馬克思主義產生的時代背景以及馬克思、恩格斯的理論探索與革命實踐，理解馬克思主義產生的世界意義。世界殖民體系的建立與亞非拉民族獨立運動通過了解西方列強對亞非拉的殖民擴張、世界殖民體系的建立以及亞非拉人民的抗爭，理解世界殖民體系的建立及殖民地半殖民地民族獨立運動對世界歷史發(fā)展的影響。世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變通過了解兩次世界大戰(zhàn)，理解20世紀上半期國際秩序的變動；了解列寧領導的十月革命爆發(fā)的原因、過程，理解十月革命的世界歷史意義；理解兩次世界大戰(zhàn)之間亞非拉民族民主運動對國際秩序的影響。冷戰(zhàn)與20世紀下半期世界的新變化通過了解第二次世界大戰(zhàn)后資本主義、社會主義與第三世界國家的變化，認識其發(fā)展中的成就與問題；通過了解冷戰(zhàn)時期的典型事件，認識冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響。當代世界的發(fā)展特點和主要趨勢通過了解冷戰(zhàn)結束后世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化的發(fā)展特點，以及出現(xiàn)的全球性問題，認識人類社會面臨的機遇與挑戰(zhàn)，理解和平、發(fā)展、合作、共贏成為時代潮流；牢固樹立構建人類命運共同體意識，共同擔當，同舟共濟，共促全球的和平與發(fā)展?！窘虒W提示】.在本模塊的教學過程中，教師要注重梳理中外歷史發(fā)展的基本線索和主要階段，引導學生運用歷史唯物主義的基本立場、觀點、方法；在歷史時空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，以及人類文明的重要成果，理解歷史進程中的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結果，建構歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認識歷史發(fā)展的總體趨勢。.教師在進行本模塊的教學設計時，要仔細分析每個學習專題的重點內容、核心概念和關鍵問題，選擇和確定教學重點和難點，采取多種手段突出重點、突破難點，使學生通過對重點內容、核心概念、關鍵問題的理解，帶動對整個學習專題的探討和認識。.在教學過程中，教師要注意通過歷史情境的設計，讓學生體驗當時人們所處的歷史背景，感受當時所面臨的社會問題。在此基礎上，引領學生在對歷史問題的探究過程中，認識史事的性質、特點、作用及影響等。.建議通過對課程內容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度。【學業(yè)要求】學習本模塊之后，學生能夠了解中國和世界上重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等發(fā)生或存在的時間和地點、原因和結果（唯物史觀、時空觀念、歷史解釋）；能夠知道歷史遺跡、考古發(fā)現(xiàn)、從古代到現(xiàn)代的各種文獻是了解歷史發(fā)展的重要證據(jù)，并能夠開始使用資料作為證據(jù)來檢驗自己對歷史問題的解答（唯物史觀、史料實證、歷史解釋）；能夠初步對中國歷史和世界歷史的發(fā)展建立多方面聯(lián)系，以此解釋歷史，并能夠對同類的歷史事物進行比較、概括和綜合（唯物史觀、歷史解釋）；能夠掌握隨著生產方式的變革所引起的世界歷史從古至今、從分散到整體、從低級到高級的發(fā)展總趨勢（唯物史觀）；能夠初步具備用歷史眼光分析現(xiàn)實問題的能力（歷史解釋）；感悟人類文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心；能夠以開放的心態(tài)，認識到世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進步，初步具有世界意識（唯物史觀、時空觀念、家國情懷）。（二）選擇性必修課程模塊1國家制度與社會治理【內容要求】本課程通過國家制度和社會治理的相關內容，揭示人類政治生活的發(fā)展。本課程由6個專題組成，是在必修課基礎上的遞進與拓展。人類社會進入文明時代的一個重要標志是國家的產生，國家統(tǒng)治依賴一系列制度建設，包括建立組織和制定規(guī)則。以權力分配、機構設置和運行為主的政治體制，規(guī)定了國家制度的基本框架。人事管理、法律、外交、財政都是國家制度不可或缺的重要組成部分，社會治理則是國家關注的重點。自古及今，東西方各國的制度建設和社會治理經歷了漫長而曲折的發(fā)展歷程，積累了豐富的經驗和深刻的教訓，不能脫離特定社會政治條件和歷史文化傳統(tǒng)來抽象評判。學習這些內容，加深學生運用唯物史觀的階級分析方法，對上層建筑的各領域的實質進行深入分析，認識國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要性。政治體制了解中國古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化；通過宰相制度和地方行政層級管理的變化，認識自秦起君主專制中央集權政治體制的演變線索；了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產生和演變過程，以及共和制在中國建立的曲折過程。官員的選拔與管理了解中國古代官員選拔方式的更迭過程和不同階段的特征，知道中央集權體制下古代中國的官員考核和監(jiān)察制度；了解中國科舉制與西方近代文官制度淵源關系，知道西方近代文官制度的特點，以及對近現(xiàn)代中國公務員制度的影響。法律與教化知道中國先秦時期成文法的產生過程，以及這一時期思想家對于德治、法治關系的討論；知道自西漢起歷代王朝法律、禮教并用的統(tǒng)治手段；了解近代西方法律制度的淵源和基本特征，知道宗教倫理在西方社會發(fā)展進程中的作用；了解當代中國的法制建設和精神文明建設成就。民族關系與國家關系了解中國古代的民族政策和邊疆管理制度，認識中國作為多民族統(tǒng)一國家的發(fā)展歷程，以及中國古代處理對外關系的體制；了解近代西方民族國家的形成情況，以及國際法的發(fā)展；了解當代中國民族區(qū)域自治制度的歷史意義，以及獨立自主和平外交政策的主要成就。基層治理與社會保障了解中國古代以賦役征發(fā)為首要目的的戶籍制度，以及有代表性的基層管理組織；知道中國古代王朝在社會救濟和優(yōu)撫方面的重要措施；知道西方主要國家基層治理的特點及其由來；了解現(xiàn)代以來社會保障制度的產生及其實行情況。貨幣與稅收了解中外歷史上貨幣發(fā)行和使用情況，以及現(xiàn)代世界貨幣體系的形成；了解中國古代賦稅制度的演變；了解關稅、個人所得稅制度的產生及其在中國的實行?！窘虒W提示】.本模塊的教學內容主要涉及歷史上的國家制度，教師在教學時，要注意引導學生探明某一制度產生的歷史背景，以及與該制度有關的歷史淵源；在了解該制度基本內容的基礎上，重點分析這一制度的特點及作用，并認識該制度對當時及以后的影響。.教師要以唯物史觀為指導，從歷史發(fā)展的角度引導學生認識歷史上的國家制度和社會治理的措施，一是要從歷史的角度考慮具體的國情和當時的社會狀況，明了某一制度創(chuàng)立所要解決的社會問題；二是要對某一制度的創(chuàng)新之處和存在的缺陷進行辯證的分析；三是要注意某一制度是否在以后有不斷完善或問題暴露、積累、激化的情況等；四是對國家制度進行橫向比較時，要避免簡單的類比和抽象的優(yōu)劣評判，通過比較，使學生更清楚地認識不同國家各自的特點以及相互之間的異同。如，通過了解商鞅、王安石、康有為等人的主張，對商鞅變法、王安石變法、戊戌變法、明治維新等進行比較分析。.在本模塊各學習專題的教學中，教師可通過“情境—問題”的設置，引導學生從多個層面進行探討，如國家層面、社會層面、民眾層面等，以深入認識某一制度的作用及影響；或從中央與地方、法律、經濟、民族、教育、外交等多個層面進行綜合考察。.在本模塊的教學過程中，教師要從培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，注重引導學生在時空框架下進行認識，通過對相關材料的研判，形成學生對所學內容的理解，正確解釋歷史上政治文明的演進，通過與思想政治課程相關內容的整合，增強學生對當今中國制度建設與發(fā)展的自信心和責任感。教學活動示例（略）?！緦W業(yè)要求】通過本模塊的學習，學生能夠基本認識中國古代國家制度和社會治理措施的主要發(fā)展線索，同時能夠簡單了解歐美國家在制度建設和社會治理方面的重要成就及其歷史淵源，并且初步掌握當代中國國家制度和社會治理措施的由來和概況（唯物史觀、時空觀念、史料實證）；通過學習，能夠認識到制度會隨著社會變遷而變化，任何一種制度都不是十全十美的；不同國家和地區(qū)的制度，應當在堅持自身優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，從社會實際狀況出發(fā)，互相取長補短，臻于完善（唯物史觀、歷史解釋、家國情懷）。模塊2經濟與社會生活【內容要求】本課程從經濟與社會生活的角度，揭示人類社會的發(fā)展，有助于學生充分認識生產方式的變革對人類社會發(fā)展所具有的革命性意義。本課程由6個專題組成，是在必修課基礎上的遞進與拓展。在人類社會發(fā)展進程中，勞作與經濟活動是人們賴以生存和發(fā)展的基礎。了解自古以來中外不同人群的生產活動、經濟活動和日常生活方式的變遷，將有利于認識經濟與社會、經濟與生活的互動關系，深化對人類社會發(fā)展歷程的認識。食物生產與社會生活知道人類由食物采集者向食物生產者演進的過程及意義；知道古代不同地區(qū)的食物生產及其對社會生活的影響；了解新航路開辟后食物物種交流及其歷史影響；了解現(xiàn)代農業(yè)、漁業(yè)發(fā)展過程中，人類在食物生產、儲備等方面的進步，認識消除饑餓和食品安全在人類歷史上的重大意義。生產工具與勞作方式了解歷史上勞動工具的變化和主要勞作方式；認識近代以來大機器生產、工廠制度、智能技術等的出現(xiàn)對改變人們勞作方式及生活方式的意義；充分認識生產方式的變革對人類社會發(fā)展具有的革命性意義。商業(yè)貿易與日常生活了解商業(yè)貿易的起源和古代的商貿活動與貿易通道；知道貨幣、信貸、商業(yè)契約等在日常生活中的角色；認識世界市場的形成對商業(yè)貿易的意義；認識20世紀以來貿易、金融的變化對人類生活的影響。村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境了解人類居住條件的變遷及各地民居的差異及其特征；了解古代的村落、集鎮(zhèn)和城市形成的原因及影響；了解近代以來城市化進程中人們居住條件和生活環(huán)境的改善及問題。交通與社會變遷了解古代的水陸交通建設及主要交通工具；認識新航路開辟和工業(yè)革命對促進交通進步的作用；認識20世紀交通運輸?shù)男伦兓瘜γ癖娚罴吧鐣冞w的意義。醫(yī)療與公共衛(wèi)生知道古代歷史上疫病的流行與影響；了解中醫(yī)藥的主要成就和西醫(yī)在中國的傳播、發(fā)展過程；了解現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的建立、發(fā)展及其對社會生活的影響?！窘虒W提示】.教師在進行教學設計時，要明確本模塊教學是從歷史發(fā)展的多個角度對人類經濟發(fā)展與社會生活進行考察，以一個特殊的領域作為考察的視角，引領學生深入了解社會經濟與社會生活不斷發(fā)展變化的歷史軌跡。.教師在進行本模塊的教學時，要注意引導學生認識社會經濟與社會生活是一個逐步發(fā)展、不斷進步的過程。這一發(fā)展過程具有多樣性和復雜性，充滿著延續(xù)與變遷、偶然與必然、局部與整體的互動作用，讓學生嘗試從宏觀和微觀的不同角度認識歷史問題。.本模塊的教學內容，與地理條件、人們的社會活動與實際生活等有著密切聯(lián)系，與學生的現(xiàn)實感受及生活經驗緊密相連，具有鮮明的時代感與現(xiàn)實性。因此，在本模塊的教學過程中，教師應該鼓勵學生充分利用已有的知識與生活經驗，開展自主探究與合作學習，形成學生對歷史的理解與解釋。.本模塊的教學內容，突出體現(xiàn)了人類歷史的多元特點與全球化趨勢。一方面，各地區(qū)物質文明的發(fā)展并不是同步的和統(tǒng)一的，在不同國家和地區(qū)，由于地理條件、歷史因素、社會環(huán)境等方面的差異，經濟活動和社會生活各具特色；另一方面，經濟全球化趨勢的發(fā)展，也對世界各地的社會生活產生巨大影響。.本模塊的教學內容體現(xiàn)出多學科綜合性的特點，涉及到歷史學與地理學、經濟學、社會學、建筑學、醫(yī)學等諸多學科的知識。在本模塊的教學過程中，教師可與其他學科的教師開展合作，了解不同學科的重要歷史人物和成就，如李時珍、詹天佑、李四光等科學家，指導學生綜合運用已學的各科知識認識歷史。教學活動示例（略）?！緦W業(yè)要求】通過本模塊的學習，學生能夠了解與人類生活息息相關的食物生產、勞作方式、居住環(huán)境、交通進步等的變遷歷程，以及為改善生活而展開的經濟活動、科技發(fā)明、醫(yī)療防疫等方面的努力（唯物史觀、時空觀念、史料實證）；能夠進一步理解經濟活動與社會、科技與生活等之間的關系，深化人與自然、人與社會等應和諧發(fā)展的認識，牢固樹立社會主義生態(tài)文明觀，自覺養(yǎng)成熱愛自然、熱愛勞動、熱愛生活、熱愛祖國和珍愛生命的優(yōu)良品質，為推動人與自然和諧發(fā)展、建設美麗中國而努力（唯物史觀、歷史解釋、家國情懷）。模塊3文化交流與傳播【內容要求】本課程從人類歷史上文化交流與傳播的不同方式切入，展現(xiàn)不同文明、不同人群之間的聯(lián)系與互動，理解文化交流與傳播在文明進步中的重要作用。本課程由7個專題組成，是在必修課基礎上的遞進與拓展。自從人類產生，便有了文化。不同地域上生存的人類相互有了接觸，便有了文化的交流與傳播。人們通過欣賞、學習、吸納不同的文化，使自己的文化更加豐富和成熟。本課程著重通過文化交流與傳播的主要方式、途徑和載體，展現(xiàn)中外歷史上重要的文化產品和文化成就交流傳播的過程，以及對不同文化的發(fā)展變化所產生的重要影響。學生通過本課程的學習，有助于尊重世界文明多樣性，以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優(yōu)越。源遠流長的中華文化了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵；從人類文明發(fā)展和世界文化交流的角度，認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點和價值，認識中華文化的世界意義。多樣發(fā)展的世界文化通過了解世界各主要區(qū)域文化，理解世界文化的多樣性；認識世界各國、各地區(qū)、各民族對人類文化的發(fā)展作出的貢獻。人口遷徙與文化認同通過了解歷史上跨洲、跨國家、跨地區(qū)不同規(guī)模的人口遷徙，以及移民所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，認識在遷徙與融入當?shù)厣鐣^程中出現(xiàn)的文化認同。商路、貿易與文化交流了解不同時代、不同類型商路的開辟；通過了解商品所體現(xiàn)的特色文化，理解貿易活動在文化交流中所扮演的重要角色。戰(zhàn)爭與文化碰撞通過了解歷史上的著名戰(zhàn)爭，理解戰(zhàn)爭對人類文化的破壞，以及造成的文化斷裂；認識戰(zhàn)爭在客觀上又為不同文化的碰撞提供了契機。文化的傳承與保護了解歷史上學校教育、留學、書刊出版、翻譯事業(yè)以及圖書館、博物館在文化傳承與傳播中的作用；通過萬里長城、故宮、京劇等，認識文化遺產保護對傳承民族文化、維護文化多樣性和創(chuàng)造性的重要意義。信息革命與人類文化共享了解現(xiàn)代信息技術對文化傳播方式、內容、規(guī)模、效果等方面的巨大影響，認識現(xiàn)代信息技術對人類文化共享起到了前所未有的作用，對人類文化的發(fā)展提出了新課題?！窘虒W提示.教師在進行本模塊教學時，要引導學生認識人們正是通過多種渠道、從多個方面，使不同文化在交流中相互吸納，使優(yōu)秀的人類文明成果在傳播中得以發(fā)展和擴大影響。.在本模塊的教學中，教師要注意引導學生從世界文化交流與發(fā)展的角度，認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值及歷史特點，如本土性、多元性、多樣性、包容性、凝聚性、連續(xù)性等，使學生樹立文化自信。.在教學過程中，教師要注意引導學生在具體的歷史情境現(xiàn)文化交流與傳播的方式，在問題的引領下促進學生對優(yōu)秀文化的特色及影響等進行分析。.教師要充分調動學生的學習積極性，促使學生主動學習和積極探究，通過多樣的教學活動，激發(fā)學生結合已學的歷史知識，在新情境下運用多種類型的材料，對歷史上的文化交流與傳承進行探究，形成對人類文化發(fā)展的正確認識。教學活動示例（略）?！緦W業(yè)要求】通過本模塊的學習，學生能夠了解人類文化交流與傳播的基本方式、途徑、方法和手段（唯物史觀、時空觀念、史料實證）。通過學習，擴大國際視野，增強國際理解，擁有博大胸懷，樹立愛國主義和關懷人類共同命運的觀念；能夠認識到世界各國、各地區(qū)、各民族都為創(chuàng)造人類文化作出了貢獻，不同文化之間要相互尊重、平等相待，加強交流互鑒，促進共同發(fā)展（唯物史觀、歷史解釋、家國情懷）。（三）選修課程模塊1史學入門【內容要求】本課程是對歷史學基本知識的介紹。本課程由7個專題組成，是在必修課程和選擇性必修課程基礎上的進一步延伸。歷史學研究的是人類社會發(fā)展的歷程及其規(guī)律。探尋歷史的真相，對歷史進行實事求是的闡釋，是歷史學的科學價值所在。進行歷史探究，不僅要對歷史有著濃厚的興趣和探索的精神，而且要具有關注人類歷史命運的人文情懷，對歷史持有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和真誠的敬畏之心，還要具備必要的史學方面的常識。歷史與歷史學理解“歷史”這一概念的內涵，認識到客觀存在的歷史與被記述的歷史之間的聯(lián)系與區(qū)別；理解歷史學是研究人類歷史發(fā)展進程及其規(guī)律的學科，是在一定的歷史觀指導下對歷史的建構和闡釋；認識歷史學是人類文化的重要組成部分；理解歷史學所具有的科學功能、社會功能及育人功能。唯物史觀與歷史研究知道歷史觀對于史學研究和史學發(fā)展的重要性；知道唯物史觀的基本觀點及認識歷史的基本原則；理解唯物史觀是科學的歷史觀，對歷史研究具有重要意義；能夠嘗試運用唯物史觀的觀點對歷史問題進行分析和解釋。史學的優(yōu)秀傳統(tǒng)知道中外史學發(fā)展的大致經過，了解史籍編纂的主要體例及其編纂特點；知道歷史上著名史學家的治史情懷和治學態(tài)度，以及對史德、史才、史學、史識的推崇；知道近代以來新史學的出現(xiàn)及其發(fā)展；了解馬克思主義史學在中國的傳播與發(fā)展。讀史常識舉要知道有關歷法的知識，了解主要的歷史紀年方法；知道中國人和外國人的姓與名的稱謂方式，了解中國古代在稱謂方面的一些用法；了解歷史地圖的種類、特點及作用，以及古今地名的變化情況，能夠嘗試制作有關的歷史地圖和歷史年表。歷史探究的主要方法知道史料在歷史研究中的重要作用，認識對史料的來源、性質及其價值進行鑒別和考證的重要性；了解鑒別史料的主要方法，認識研究歷史要以有價值的、可靠的史料作為歷史論述的證據(jù)；了解探究歷史的主要方法，并嘗試運用這些方法對歷史問題進行探討。歷史的解釋與評判知道歷史著述中歷史敘述與歷史解釋的聯(lián)系與區(qū)別，認識到對歷史的理解是建構歷史解釋的關鍵；通過一些史學家對同一史事的論述，了解史學家對歷史的論述會有不同的解釋與評判，并分析造成歷史不同解釋與評判的主要因素。綜合探究：歷史問題的研究與論文習作選定一個與歷史有關的問題，自行擬定研究的計劃和方法，在進行文獻檢索和綜述的基礎上，搜集、整理、辨析相關的歷史材料，運用已學的歷史知識和技能，對這一歷史問題進行自主探究，并將自己的研究成果寫一篇歷史小論文；所寫的論文有一定的邏輯層次，體現(xiàn)出論據(jù)與論點的內在聯(lián)系，論文中的引文與注釋符合規(guī)范?！窘虒W提示】.本模塊的教學內容，教師要注意以學生所學習的歷史基礎知識為依托，引導學生運用已學知識，通過對一些具體而典型的材料（如史料、史家的論述等）進行分析與理解，使學生在問題情境中了解有關的史學知識，掌握并運用學習歷史和認識歷史的技能及方法。.教師在教學過程中，要以促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為重心，開展以學生為主體的探究活動，引導學生通過閱讀、理解、分析、評判等活動，在對問題的研究及解決過程中提高歷史核心素養(yǎng)。.教師應鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，促進學生進行拓展性的深入閱讀，開展對問題的積極思考和廣泛探討，勇于表達自己的見解，積極進行觀點交流。教學活動示例（略）?！緦W業(yè)要求】通過本模塊的學習，學生能夠認識歷史學的學科性質和功能，了解一些學習歷史的基本常識；知道史料在歷史探究中的重要性，了解史學家是如何運用史料進行歷史論證的（唯物史觀、時空觀念、史料實證）；能夠初步學會綜合運用探究歷史的基本原則與方法，在理解史事的基礎上，全面、客觀地評述歷史問題，做到史論結合，清晰地表達自己的觀點（唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷）；能夠了解唯物史觀的基本觀點和史學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，理解史學探究的目的是求真求實，提高學習歷史的興趣，發(fā)展歷史思維能力，增強學好歷史的信心（唯物史觀、家國情懷）。模塊2史料研讀【內容要求】本課程是對史料進行介紹并加以分析、解讀的訓練。本課程由7個專題組成，是在必修課程和選擇性必修課程基礎上的進一步延伸。史料是人們了解過去、認識歷史的重要依據(jù)和基礎。由于時代和認識上的局限，并非所有史料都能進入人們的視野。迄今為止，人們所能認識并可以搜集、運用的史料大體有文獻、實物、口述、圖像等類別。搜集和整理不同類別史料的方法有所不同，但卻有共同的原則。運用史料就是理解歷史，需要秉持大膽懷疑、多源互證等原則。對不同類型的史料，需要了解其產生的具體情境，需要掌握讀懂它的技能，才能對其反映的歷史信息形成準確的認識。史料及搜集、運用史料的原則與方法知道什么是史料、史料的類別與史料的特點；了解搜集和運用史料的基本原則與方法；知道綜合運用史料研究歷史的方法與價值。文獻史料研讀依據(jù)主要的文獻史料類別，選擇有代表性的史料進行研讀；認識文獻史料的價值，知道它是史料中最重要的部分；了解搜集和運用文獻史料研究歷史的方法。所涉及的主要文獻史料應包括：史書；檔案與文書；文集、筆記、書信與日記；地方史志；報刊；碑銘與簡牘；族譜、契約、賬簿等。實物史料研讀知道歷史上遺留下來的許多實物是重要的史料，選擇有代表性的實物史料進行研讀；知道對實物史料的運用不僅需要歷史學的方法，也需要借助考古學、科技史等不同學科的方法。所涉及的主要實物史料應包括：器物；建筑物；遺址、遺跡?？谑鍪妨涎凶x知道當事人或親歷者的口述回憶是重要的史料，知道神話、傳說、史詩等也是口述史料的組成部分；選擇有代表性的口述史料進行研讀；認識口述史料的價值與局限性；學會使用現(xiàn)代科技手段記錄和整理口述史料。所涉及的主要口述史料應包括：回憶錄與其他口述史記錄；神話、傳說、史詩。圖像史料研讀知道繪畫、雕刻、照片等圖像是重要的史料，選擇有代表性的圖像史料進行研讀；認識圖像史料的價值，知道對圖像史料的運用不僅需要歷史學的方法，也需要借助藝術史等不同學科的方法。所涉及的主要圖像史料應包括：繪畫；雕刻；照片；古地圖?，F(xiàn)代音像史料研讀知道現(xiàn)代科學技術導致了錄音、錄像等記錄手段，了解錄音、錄像、紀實性影視作品等在記錄一百多年來歷史方面的獨特價值；嘗試利用錄音、錄像等手段記錄當今社會的不同側面，掌握整理、利用這類史料的基本方法。所涉及的主要音像史料應包括能反映不同歷史內容的錄音、錄像及紀實性影視作品。數(shù)字資源的利用在有條件的學校，學會通過互聯(lián)網(wǎng)利用數(shù)字資源，以更為方便地獲取所需史料；知道數(shù)字資源的價值與特點；嘗試圍繞特定歷史研究主題，通過數(shù)字資源尋找相關史料；主要數(shù)字資源包括電子書、電子期刊、網(wǎng)頁、多媒體資料等；初步了解數(shù)字資源與大型數(shù)據(jù)庫的利用給歷史研究帶來的變化?！窘虒W提示】.本模塊的教學以開展學生歷史閱讀活動為主。教師要引導學生在深度閱讀的基礎上，分析和認識史料對歷史研究的重要作用，并嘗試運用各類史料探究歷史問題。本模塊的教學過程，重在對學生的歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)。.教師在進行教學設計時，一是應注意選擇具有典型性的材料，二是要確定提供給學生閱讀的范本及適當?shù)臄?shù)量，三是精心設計引導學生研習不同類型史料的問題，四是將課堂學習與課外閱讀活動結合起來。3.在本模塊的教學過程中，教師要注意設計并組織好學生的閱讀活動，提出相關的要求，尤其是要注重學生對史料進行研習的體會，開展多種形式的活動進行交流。教學活動示例（略）?！緦W業(yè)要求】學習本模塊之后，學生應了解搜集、整理和運用史料的基本原則和主要方法（唯物史觀、史料實證）；通過嘗試解讀不同類型的史料，知道不同類型史料的價值和局限性，知道如何獲取不同類型的史料并將其用于歷史研究（史料實證）；在對不同史料特點和研究范例有所了解的基礎上，知道綜合運用不同史料進行研究的重要性（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）。五、學業(yè)質量（一）學業(yè)質量內涵學業(yè)質量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。學業(yè)質量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度（見附錄1），結合課程內容,對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。做據(jù)不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關鍵特征,學業(yè)質量標準明確將學業(yè)質量劃分為不同水平,并描述了不同水平學習結果的具體表現(xiàn)。（二）學業(yè)質量水平學業(yè)質量水平分為4級。（原為表格）水平1質量描述1-1能夠知道人類物質資料的生產是社會生活的基礎，知道生產力是歷史發(fā)展的決定因素，知道經濟基礎與上層建筑之間的辯證關系，認識人類社會形態(tài)從低級向高級發(fā)展的規(guī)律；能夠理解唯物史觀是科學的歷史觀。1-2能夠了解所學內容的歷史分期方式，理解歷史時期是按時序劃分的；能夠知道認識史事要考慮到歷史地理的狀況；能夠識別歷史地圖中的相關信息，知道古今地名的區(qū)別。1-3能夠知道史料分為文獻史料、圖像史料、實物史料、口述史料等多種類型；能夠在解答某一歷史問題時，嘗試從多種渠道獲取與其有關的材料；能夠從所獲得的史料中提取有關的信息。1-4能夠有條理地講述歷史上的事情，概述歷史發(fā)展的基本進程；能夠說出重要歷史事件的經過及結果、重要歷史人物的事略、重要歷史現(xiàn)象的基本狀況1-5能夠發(fā)現(xiàn)歷史上認同家鄉(xiāng)、民族、國家的事例，知道中外優(yōu)秀文化遺產的主要內容，認識社會主義核心價值觀的歷史依據(jù)，具有對祖國和人民的深情大愛。水平2質量描述2-1能夠知道人類物質資料的生產是社會生活的基礎，知道生產力是歷史發(fā)展的決定因素，知道經濟基礎與上層建筑之間的辯證關系，認識人類社會形態(tài)從低級向高級發(fā)展的規(guī)律；能夠理解唯物史觀是科學的歷史觀。2-2能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠運用各種時間術語描述過去；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。2-3能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值；能夠掌握獲取史料的基本方法；能夠在對史事與現(xiàn)實問題進行論述的過程中，嘗試運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點。2-4能夠分析有關的歷史結論；能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋；能夠在敘述歷史時把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，如古今聯(lián)系、中外聯(lián)系等，并將歷史知識與其他相關學科如地理、語文、藝術等知識加以聯(lián)系；能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，對具體史事作出解釋；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。2-5能夠發(fā)現(xiàn)歷史上認同家鄉(xiāng)、民族、國家的事例，知道中外優(yōu)秀文化遺產的主要內容，認識社會主義核心價值觀的歷史依據(jù)，具有對祖國和人民的深情大愛。水平3質量描述3-1能夠從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系來理解歷史上的發(fā)展變化和社會形態(tài)的演變過程，理解階級斗爭是推動階級社會發(fā)展的直接動力；理解人民群眾在歷史發(fā)展中的重要作用；能夠史論結合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實問題。3-2能夠把握相關史事的時間、空間聯(lián)系，運用特定的時間和空間術語對較長時段（如古代、近現(xiàn)代、）較大范圍（如跨國家、跨地區(qū)）的史事加以概括和說明。3-3能夠在探究特定歷史問題時，自主地搜集有關的史料；能夠對史料進行整理和辨析，并判斷其價值；能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證。3-4能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析；能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術語，在正確的歷史觀和方法論的指導下，對系列史事作出解釋。3-5能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，以及世界歷史發(fā)展的進步歷程，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀；能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題；能夠將歷史學習所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的繁榮結合起來，立志為新時代中國特色社會主義建設、中華民族偉大復興作出自己的貢獻。水平4質量描述4-1能夠從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系來理解歷史上的發(fā)展變化和社會形態(tài)的演變過程，理解階級斗爭是推動階級社會發(fā)展的直接動力；理解人民群眾在歷史發(fā)展中的重要作用；能夠史論結合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實問題。4-2在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的論述；能夠根據(jù)需要并運用相關材料和正確方法，獨立繪制相關圖表，并加以說明4-3能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料；在評述歷史時，能夠對材料進行適當?shù)娜∩?；在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當?shù)剡\用史料對所探究問題進行論述；能夠符合規(guī)范地引用史料。4-4能夠在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋；能夠在正確的歷史觀和方法論的指導下，全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實問題。4-5能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，以及世界歷史發(fā)展的進步歷程，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀；能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題；能夠將歷史學習所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的發(fā)展繁榮結合起來，立志為新時代中國特色社會主義建設、中華民族偉大復興作出自己的貢獻。（三）學業(yè)質量水平與考試評價的關系高中學業(yè)質量是階段性評價、學業(yè)水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據(jù)。學業(yè)質量水平2是高中生在本學科應該達到的合格要求。學業(yè)質量水平4是學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。六、實施建議（一）教學與評價建議歷史教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的基本途徑。要實現(xiàn)基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學，教師須確立新的認知觀、教學觀和評價觀，從知識本位轉變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，努力將學生對知識的學習過程轉化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。為此，在教學實踐中，教師要將教學目標、教學內容、教學過程及教學評價等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)。.全面理解歷史學科核心素養(yǎng)，科學制訂教學目標歷史教師要準確把握歷史學科的性質及其功能，深刻領會歷史課程的本質和教育價值，全面認識歷史學習對學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的重要意義。在教學實踐中，教師要完整把握歷史學科核心素養(yǎng)的內涵及其具體表現(xiàn)，要認識到歷史學科核心素養(yǎng)的五個方面是一個相互聯(lián)系的整體。在教學過程中，教師既要注重對某一方面學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。教師應從發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的角度制訂教學目標，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和落腳點。教師要認真研讀高中歷史課程標準，把握高中歷史課程的目標，要認識到學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)提升的過程。教師在教學過程中，不僅要從整體上設計模塊的教學目標，而且要依據(jù)課程標準具體設計學習主題的教學目標和課時的教學目標，以使教學的全過程能夠緊密圍繞學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到學業(yè)質量的要求。例如，針對史料實證這一素養(yǎng)，教師在制訂必修課程的教學目標時，要注重培養(yǎng)學生依據(jù)史料講述歷史的實證意識，使學生能夠認識史料的不同類型及其價值，能夠從多種渠道獲取史料，從中提取有效信息，并嘗試運用史料作為證據(jù)來論證自己的觀點；在制訂選擇性必修課程的教學目標時，要注重培養(yǎng)學生整理、辨析、理解史料的能力，能夠利用不同類型史料進行互證，對相關歷史問題作出更全面的解釋。在設計教學目標時，教師尤其應注意以下三點：一是要以問題解決的水平程度作為教學目標的核心內容，避免將核心素養(yǎng)的五個方面機械地分離；二是所制訂的教學目標要結合教學內容和學生的實際水平，使教學目標具有可操作性，通過教學能夠達成；三是教學目標要有可檢測性，能夠衡量出學生通過學習所表現(xiàn)出來的進步程度。例如，必修課程中“秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固”這一學習專題的教學，對于“秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等措施”的學習內容，如果在教學目標中設定為“通過了解秦漢大一統(tǒng)的史實，形成時空觀念和歷史解釋”，就顯得過于簡單、空泛，時空觀念和歷史解釋的指向也不具體明確，可操作性和可檢測性不強。此外，培養(yǎng)學生的時空觀念和歷史解釋，不可能在一節(jié)課中完成。因此，對這一教學內容的目標可設計為：“能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。”這樣，時空觀念和歷史解釋的培養(yǎng)目標與教學內容的學習有機地結合起來，指向明確，學生通過學習能夠達成，并可以測評。.深入分析課程結構，合理整合教學內容教師要依據(jù)高中歷史課程標準，完整、準確地把握歷史課程內容及教學要求。高中歷史必修課程的基本結構是按照歷史發(fā)展的時序，以學習專題的方式依次呈現(xiàn)歷史的進程，要求學生在掌握歷史發(fā)展基本線索的基礎上，對重要歷史問題進行分析。歷史選擇性必修課程是按學習專題編排，各學習專題既相互獨立，又有著一定的關聯(lián)，要求學生從多個角度探尋與模塊專題相關的史事，深入了解其發(fā)展狀況及成因。因此，教師在進行教學設計時，需要整體梳理教學內容，把握每一學習專題所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來。在分析課程結構的基礎上，教師需要對教學內容進行更為有效的整合。（1）把握學習專題中的關鍵問題教師要結合教科書對學習專題的內容進行梳理，明確該專題所涉及的范圍及重要史事；在此基礎上，概括和確定該專題中的關鍵問題，并將這些關鍵問題的解決與歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展建立起聯(lián)系，圍繞關鍵問題對教學內容進行整合。例如，必修課程中“人民解放戰(zhàn)爭”這一學習專題，史事的范圍是解放戰(zhàn)爭的進程，關鍵問題有兩個：一是國民黨政權在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，二是中國共產黨領導人民取得中國革命勝利的原因和意義，這是教學內容中的核心。教師要通過教學，使學生能夠全面、正確地認識這兩個問題，并在此過程中提升學生在唯物史觀、歷史解釋與家國情懷等方面的素養(yǎng)。（2）確定教學內容中的重點在分析和整合教學內容的基礎上，教師需要將教學的重點提煉出來。尤其是高中歷史課程的內容涉及面廣，包含的史事多，所以更需要突出核心要點，通過重點內容的突破，帶動整體內容的教學。例如，在必修課程“春秋戰(zhàn)國的政治、社會及思想變動”這一學習專題中，有關春秋戰(zhàn)國時期的政治、社會變動的主要表現(xiàn)是各國的變法。其中，最有代表性的是戰(zhàn)國時期秦國的商鞅變法。商鞅變法包括諸多內容，如什伍連坐制度、獎勵耕織、重農抑商、獎勵軍功、廢井田開阡陌、推廣縣制、統(tǒng)一度量衡、移風易俗等。諸多的變法內容如果逐一講授，是難以在規(guī)定課時內完成的，而且，學生在初中歷史課程中已學過這部分內容。在高中教學中，教師可將這些變法內容中最核心的措施及其作用列為重點，如獎勵軍功——打破世卿世祿、貴族壟斷政治的局面，提高軍隊戰(zhàn)斗力；廢井田開阡陌——井田制瓦解，實行土地私有；推廣縣制——廢除分封制，建立了中央集權體制。突出這三個要點，不僅使學生認識到變法從政治、軍事、經濟等方面進行了較為徹底的改制，而且有助于學生理解和解釋歷史能力的發(fā)展。（3）設計新的綜合性的學習主題對歷史教學內容的整合，還可以根據(jù)學生的學習情況，運用主題教學、問題教學、深度教學、結構—聯(lián)系教學等教學模式，對教科書的順序、結構進行適當?shù)恼{整，將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合，也可以對必修、選擇性必修、選修的不同模塊進行整合，設計出更具有探究意義的綜合性的學習主題。這種對教學內容的整合，主要有兩種方式：一是加強歷史橫向聯(lián)系的整合，即將同一歷史時期的中外史事整合在一起，使學生以更為寬闊的歷史視野進行認識。例如，可將必修課程中國史的“石器時代中國境內有代表性的文化遺存”與世界史的“早期人類文明的產生”整合在一起，使中外歷史上早期人類的教學內容形成一個新的學習主題，既能使教學內容更為集約，又有助于學生在人類起源的大視野下進行學習。再如，可將必修課程中的“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”與第二次世界大戰(zhàn)的相關內容，整合為一個新的學習主題，可以使世界反法西斯戰(zhàn)爭的教學內容更有整體性，而且也有利于學生認識中國的抗戰(zhàn)作為世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場的地位和作用。二是凸顯歷史縱向聯(lián)系的整合，即對歷史發(fā)展中有前后關聯(lián)的內容加以梳理，將分散在各專題中的相關內容整合在一起，形成新的學習主題，或設計出更有意義的教學活動。例如，在必修課程中國史的教學基本完成后，可以將中國疆域的發(fā)展整合為一個探究的主題，設計綜合探究的教學活動，組織學生運用已學知識，在問題解決中提升歷史學科核心素養(yǎng)。教學活動設計（略）。.樹立指向學生歷史學科核心素養(yǎng)的教學理念，有效設計教學過程學生的歷史學科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯(lián)系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史的問題，才能使學生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學設計，不僅要考慮到教學內容的邏輯、教學過程的環(huán)節(jié)以及學生的認知特點等，更重要的是在教學理念上要以學生的學習與發(fā)展為教學的本位、重點，以調動和發(fā)揮學生歷史學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性為核心，以學生的學習活動為實質性線路，以學生的自主探究活動為中心展開。教學模式與教學方法的選擇與應用、教科書的整合與教學資源的利用等都要圍繞著學生自主活動來組織，真正實現(xiàn)以學生學習活動作為整個教學活動中心的“學習中心課堂”。教師在設計教學過程時，需要重點考慮以下幾個方面：（1）創(chuàng)設歷史情境歷史是過去的事情，學生要了解和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究。例，必修課程“馬克思主義的誕生”這一學習專題，在教學設計中要考慮如何引導學生認識馬克思主義產生的時代背景。其中，工業(yè)革命后出現(xiàn)的工人運動與當時工人階級生存境況有直接的關系。為此，教師可選取有關的文字和圖片材料，使學生感受到當時工廠制度下工人所面臨的惡劣境況，如勞動時間長，工作條件差，工資低，生活環(huán)境惡劣，勞動權益沒有保障，以及資本家大量雇傭童工和女工，排擠成年男工等。通過這樣的情境展現(xiàn)，引導學生認識當時的工人為什么要開展反抗活動，進而引出工人階級在斗爭中認識到組織起來的必要。（2）以問題為引領學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結論的記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。教師要認識到，任何一種教學方法的實施，都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關系。因此，教師在分析教學內容的基礎上，要以問題引領作為展開教學的切入點，結合教學內容的邏輯層次，設置需要在教學過程中解決的問題。例如，在必修課程“明至清中葉中國版圖的奠定、封建專制的發(fā)展與社會變動”專題中，要求學生“了解明清時期社會經濟、思想文化的重要變化”，教師在教學時，要引導學生結合所學知識，關注儒家思想在明末清初的主要變化，并提出問題，如，李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之的主要思想主張是什么？為什么會產生這些思想？在必修課程的“冷戰(zhàn)與20世紀下半期世界的新變化”這一學習專題中，有關冷戰(zhàn)的典型史事有很多，諸如杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約與華約、德國分裂、朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭、古巴導彈危機等。在梳理和整合教學內容時，教師需要抓住這一專題的教學所要解決的問題，如，什么是冷戰(zhàn)？為什么在第二次世界大戰(zhàn)結束后會出現(xiàn)冷戰(zhàn)的局面？冷戰(zhàn)的突出特征是什么？冷戰(zhàn)給世界帶來了什么？冷戰(zhàn)的歷史給了我們什么樣的啟示？等等。這些問題的提出和解決，構成了這一專題教學過程的邏輯層次，使學生在解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展思維，獲得新的認識。以上示例，是教師根據(jù)教學目標、教學內容而設計的教學問題。在高中歷史教學中，教師還可以從學生主動學習的角度，引導學生自己提出問題。例如，可先讓學生對將要在課堂教學中學習的內容進行預習，提出自己的疑問，如有哪些不明白的問題？有哪些希望教師在課堂上解答的問題？有哪些想自己在課堂上闡發(fā)的問題？等等。教師在匯集學生的問題后，結合問題的解決設計教學過程和教學內容，使教學的針對性更強。（3）開展基于史料研習的教學活動學生對歷史學習問題的真正解決，不是簡單地接受現(xiàn)成的答案，而是通過自己對相關史事的了解，尤其是對有價值的史料進行分析，用實證的方式對問題的要點逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己對問題的看法。因此，教師在進行教學設計時，要考慮如何構建基于史料研習的教學方式，在教學過程中如何運用史料引導學生進行探究?；谑妨涎辛暤慕虒W，不僅是教師在教學中要運用史料闡釋歷史，更重要的是要設計以史料研習為基礎的學生探究活動，通過活動，引導學生學會搜集、整理、辨析、運用歷史材料來解釋歷史。這就需要教師考慮到以下四點：一是明確運用史料的目的；二是選擇典型的、有價值的、有說服力的史料；三是將史料的展示與問題的解決相結合；四是如何根據(jù)史料的運用組織學生的學習活動。例如，必修課程的“早期中華文明”這一學習專題中，有關分封制的教學，涉及到實行分封的過程、如何進行分封、分封給什么人、分封的作用等問題。教師的教學設計不是直接講授這些內容，而是通過以下史料及問題讓學生得出結論。材料武王追思先圣王，乃褒封神農之后于焦，黃帝之后于祝，帝堯之后于薊，帝舜之后于陳，大禹之后于杞。于是封功臣謀士，而師尚父為首封。封尚父于營丘，曰齊。封弟周公旦于曲阜，曰魯。封召公奭于燕。封弟叔鮮于管，弟叔度于蔡。余各以次受封。——《史記?周本紀》問題1.被封侯的是哪幾類人？2.周王分封的目的是什么？結論受封的是先王之后、功臣和王室貴族；結合地圖，從封國的位置看出周王通過分封，拱衛(wèi)王畿，經略邊疆。這樣的教學設計，不是由教師直接講授、學生被動接受歷史知識，而是通過學生對史料的分析，解決學習和認識上的問題。而且，在研習史料的過程中，學生可通過時空的定位發(fā)展時空觀念，通過史料的解讀提升史料實證的能力，通過問題解決促進對歷史的理解，提高歷史解釋的能力。（4）充分運用現(xiàn)代信息技術，提高教學手段的多樣化和信息化水平歷史學習和歷史認識的發(fā)展，都要建立在掌握歷史信息的基礎上。現(xiàn)代信息技術在歷史教學中的運用，能夠拓寬有關歷史的信息源，開闊歷史視野，使師生獲取更多、更具體的歷史信息，有助于對教學重點和難點的解決。更重要的是，現(xiàn)代信息技術的應用能夠有效地改變傳統(tǒng)的教學方式，適應信息時代人們的個性化、多樣化的學習習慣和學習方式，將學生的學習過程由封閉轉向開放，由單一轉向多樣，由被動轉向主動，促進教與學的互動和交流。因此，在歷史教學中應用現(xiàn)代信息技術，是推進歷史教學改革的重要方面之一，尤其是對教師教學方式和學生學習方式的改變具有重要作用。當代的歷史教學，不僅是將現(xiàn)代信息技術作為課堂教學中重要的展示手段，而且要著眼于如何利用現(xiàn)代信息技術改變學生的學習方式，如何促進學生歷史學習的拓展和深入，如何為學生提供自主學習、合作學習和探究學習的開放空間，如何通過現(xiàn)代信息技術的整合更好的提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。高中歷史教學要盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享和交互功能，引導學生體驗基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式學習，改變傳繞教學中過度依賴教師、過度依據(jù)教科書、過度注重知識記誦的學習方式。教師要不斷探尋現(xiàn)代信息技術下的歷史教學方式，諸如運用現(xiàn)代信息技術模擬歷史情境，使學生進行體驗學習；利用網(wǎng)絡資源進行項目學習，使學生進行自主探究和解決問題；運用大數(shù)據(jù)、“云計算”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等方式開展多樣化的模擬學習、專題研討等。同時，歷史教師還可以運用現(xiàn)代信息技術進行教學評價，包括教師對學生的評價、學生之間的互評和學生自評，從而使評價更具有即時性、互動性、針對性和指導性。高中歷史教學多是采用專題教學的方式，而專題教學可以采用多種基于網(wǎng)絡的學習方式，如深度學習、項目學習、微課學習、翻轉課堂，以及課下自主學習等。例如，必修課程的大多數(shù)專題，時間的跨度較大，所涉及的史事較多，教師不僅要進一步整合教材，而且要充分調動學生的自主學習，鼓勵學生在課前和課后開展基于網(wǎng)絡的學習與探討，深入掌握所學專題的內容，并利用網(wǎng)絡平臺進行學習交流。教師也可以通過網(wǎng)絡，對學生的學習過程和學習結果進行動態(tài)的、實時的監(jiān)控與評價，及時對學生進行指導。例如，必修課程“馬克思主義的誕生”這一學習專題，涉及馬克思主義產生的時代背景、馬克思和恩格斯的理論探索與革命線踐、馬克思主義產生的世界意義三方畫的內容。這些內容有著一定的時間跨度，既包括一些重要的歷史事件,又包括重要歷史人物的活動；既涉及草命理論,又涉及革命運動等。為了使學生全面把握、深入理解這些內容，除了教師的課堂講授之外，還可運用網(wǎng)絡環(huán)境下的深度學習方式，引導學生充分運用網(wǎng)絡技木及資源，進行自主探究學習，使學習活動從表層走向深層，使學習過程從封閉走向開放，并由此促進學生多方面的素養(yǎng)得到發(fā)展。步驟一：教師與學生共同討論并擬訂本專題三方面學習內容的具體項目，如“馬克思主義產生的時代背錄”這一專題，可分為“資本主義的發(fā)展”“工人階級的狀況”“工人運動的發(fā)展”“馬克思主義三個理論來源的情況”等。步驟二：學生分為三個大組,每組負責研究一個學習主題。每個大組可再分為若干學習小組，每個小組承擔一個具體的研究問蕙。如承擔“馬克思主義產生的世界意義”的這一大組，可分詞組對“無產階級政黨組織的發(fā)展”“國際工人運動的發(fā)晨”“建立無產階級政權的歷史過程”“馬克思主義在中國的傳播與發(fā)展”等問題進行研究。步驟三：在各組明確任務的基礎上，分頭活動，查閱相關的網(wǎng)絡信息和圖書資源。各小組對搜集的相關資料進行選擇、辨析和整理，組建相應的資源庫。在小組資源庫的基礎上，大組創(chuàng)建本組的資源庫，形成本組學習項目的網(wǎng)頁。步驟四：各大組將本組網(wǎng)頁的核心內容制作成微課或演示文稿，在課堂上展示或解說。然后教師組織學生討論，師生之間進行互動式的答疑解惑。步驟五：開展課下的繼續(xù)學習活動，如各組開展跨組別的網(wǎng)頁學習、本組對網(wǎng)頁內容的充實與拓展，問題討論與解答等。在學習活動中，教師可通過設計的反饋系統(tǒng)軟件（如網(wǎng)頁制作的反饋系統(tǒng)、課上及時反饋系統(tǒng)、網(wǎng)頁交流的反饋系統(tǒng)、網(wǎng)絡評價成績系統(tǒng)等），對學生的學習過程進行動態(tài)的評價，對學生的學習狀況及結果進行及時的診斷和個性化指導。以上案例，其特點是使學習方式通過現(xiàn)代信息技術向著以學生為主體的自主學習、合作學習和探究學習轉化，實現(xiàn)學習的個性化、交互式、拓展性。在運用現(xiàn)代信息技術進行歷史教學的過程中，教師也要注意解決好可能出現(xiàn)的問題。例如，對“海量”信息的甄別與選擇，對虛假信息的判斷與辨明，對虛擬情景與真實情境的確認與說明、對學生深度閱讀與理性思考的引導等?？傊處熞獡P長避短，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢和長處，使歷史教學充滿新的活力。.準確把握學業(yè)質量水平，多維度進行學習評價（1）以發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)為綱高中歷史學習的評價應以課程目標為依據(jù)，以學生歷史學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程。評價主要針對學生將所學歷史知識與技能運用于解決具體問題時體現(xiàn)出的學科核心素養(yǎng)水平。要運用恰當有效的評價方法，系統(tǒng)收集和科學分析處理學生的有關信息，綜合發(fā)揮檢測、診斷、激勵、引導、調解、反饋等多方面的功能，準確判斷學生學科核心素養(yǎng)的達成度。在評價過程中，隨時發(fā)現(xiàn)和改進學習目標、學習內容、學習方法以及創(chuàng)設問題情境、解決問題等方面出現(xiàn)的不足，及時加以改進，保障以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為綱的歷史課程有效實施。（2）符合學業(yè)質量要