教師資格證中小學(xué)教綜筆試主觀題(58)(附答案)

教師資格證中小學(xué)教綜筆試主觀題〔58〕1?學(xué)生A：中學(xué)學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)心非常大。學(xué)生B：平面幾何學(xué)得好，以后學(xué)習(xí)立體幾何就簡(jiǎn)單了，知識(shí)之間有非常大聯(lián)系。學(xué)生A：不光知識(shí)是如此，彈琴也是，會(huì)彈電子琴，學(xué)鋼琴也快。學(xué)生B：可有時(shí)候也不一樣，會(huì)騎自行車反而妨礙騎三輪車。學(xué)生A：有意思，學(xué)習(xí)非常奇異。問(wèn)題：請(qǐng)分析資料中兩位同學(xué)的談話表達(dá)的學(xué)習(xí)原理。教師應(yīng)該如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?【參考答案】(1)資料中兩位同學(xué)談話涉及的內(nèi)容是學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)理論。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的妨礙或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的妨礙。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為尺度與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。另外，兩位同學(xué)所說(shuō)的遷移還包括了兩種不同的類型：一種是正遷移，這是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如資料中英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的促進(jìn)平面幾何對(duì)學(xué)習(xí)立體幾何的促進(jìn)會(huì)彈電子琴對(duì)彈鋼琴的促進(jìn)等。另一種是負(fù)遷移，是指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)發(fā)生消極妨礙。如資料中所說(shuō)的騎自行車對(duì)學(xué)習(xí)三輪車有干擾等。(2)學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從下面幾個(gè)方面考慮：精選教材。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)結(jié)果作為教材的根本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的根本知識(shí)(如根本概念、根本原理)、技能和行為尺度具有廣泛的習(xí)慣性，其遷移價(jià)值較大。合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過(guò)合理編排才干充分發(fā)揮其遷移的效能，否那么遷移效果小，甚至阻礙遷移的發(fā)生。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的尺度確實(shí)是使教材到達(dá)結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。合理部署教學(xué)程序。教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮成效的最直截了當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。先教什么、學(xué)什么，后教什么、學(xué)什么，處理好這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序是特別必要的。在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力表達(dá)遷移規(guī)律。教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息依然不夠的，還必需使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是到達(dá)這一目標(biāo)的有效手段。張子琪的英語(yǔ)大概都沒有考及格過(guò)。為了讓他能考個(gè)好高中，張父給她找了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)老師。張子琪見到輔導(dǎo)老師時(shí)說(shuō)，他一點(diǎn)兒也不喜愛英語(yǔ)課，老師教的不行，非常討厭英語(yǔ)老師的教學(xué)方法，因此根本放棄了英語(yǔ)課，理所所以考不迭格。在以后的幾周輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)老師總是鼓舞張子琪，自己多開口多考慮，而不是等著老師關(guān)心，逐漸培養(yǎng)他對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的信心，同時(shí)，輔導(dǎo)老師還教他理解并運(yùn)用各種詞匯、句子、語(yǔ)法，甚至經(jīng)常引用英文電影中的經(jīng)典對(duì)白來(lái)強(qiáng)化經(jīng)歷和應(yīng)用。張子琪，慢慢在變更，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)也在進(jìn)步，并意識(shí)到通過(guò)自己努力學(xué)好英語(yǔ)不是難事。張子琪享受到英語(yǔ)成就進(jìn)步的喜悅，并明白得了使用學(xué)習(xí)策略技巧的重要性。張子琪明白了不管是否喜愛英語(yǔ)老師，上課學(xué)習(xí)基本上自己的事?，F(xiàn)在上課都能聽明白，同時(shí)主動(dòng)發(fā)言、提問(wèn)，英語(yǔ)老師也經(jīng)常用驚奇的眼光關(guān)注他了。隨著英語(yǔ)成就的好轉(zhuǎn)和大幅的提高，張子琪的信心越來(lái)越大考及格差不多不是尺度了，他感受英語(yǔ)完全成為他的強(qiáng)項(xiàng)了他豈但課堂上用心聽講，做筆記。課下更積極主動(dòng)的練習(xí)，還經(jīng)常去公園里的英語(yǔ)角主動(dòng)和幾個(gè)美國(guó)人交流，看英語(yǔ)版的電影更是成了他的喜好。針對(duì)以上案例請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論知識(shí)，分析以下問(wèn)題：(1)張子琪原來(lái)的辦法對(duì)他的課堂行為及考試成就有什么妨礙?(2)張子琪后來(lái)對(duì)英語(yǔ)取得好成就的歸因有哪些?2.【參考答案】(1)張子琪原來(lái)的辦法他一點(diǎn)兒也不喜愛英語(yǔ)課，老師教的不行，非常討厭英語(yǔ)老師的教學(xué)方法，因此根本放棄了英語(yǔ)課，理所所以考不迭格。如此的辦法，導(dǎo)致他根本在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，對(duì)他的課堂行為發(fā)生消極的妨礙，會(huì)導(dǎo)致他上課不認(rèn)真聽講，也不同意接觸與英語(yǔ)有關(guān)的書籍與知識(shí)，自然導(dǎo)致考試成就不迭格。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論要緊是韋納的歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可操縱歸因和不可操縱歸因;又把人們活動(dòng)成敗的緣故即行為責(zé)任要緊歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力上下、努力水平、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。案例中，張子琪取得好成就的歸因能夠從以下來(lái)分析：首先，歸因于努力。張子琪后來(lái)跟著輔導(dǎo)老師學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)技巧，屬于自己努力的結(jié)果。其次，歸因于外界環(huán)境。張子琪因?yàn)槌删吞岣?，英語(yǔ)老師對(duì)他投來(lái)了觀賞的目光，同時(shí)她自己去看英文電影以及加入公園的英語(yǔ)角，這些基