多言語(yǔ)社會(huì)貢獻(xiàn)

多言語(yǔ)社會(huì)貢獻(xiàn)第一頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日多言語(yǔ)社會(huì)になる條件

◆公用語(yǔ)が複數(shù)ある。イスラエル：アラビア語(yǔ)、ヘブライ語(yǔ)インド：英語(yǔ)、ヒンディー語(yǔ)シンガポール：英語(yǔ)、タミル語(yǔ)、華語(yǔ)、マレー語(yǔ)ベルギー：オランダ語(yǔ)、ドイツ語(yǔ)、フランス語(yǔ)カナダ：英語(yǔ)、フランス語(yǔ)

◆侵略によって言語(yǔ)が加わる。第二次大戦時(shí)の韓國(guó)、臺(tái)灣

◆紛爭(zhēng)等によって難民が流入する。アフガニスタン→パキスタン

◆ゲストワーカーが移入される。トルコ→ドイツ

◆複數(shù)の民族が混在する。イギリス：英語(yǔ)、アイルランド語(yǔ)、ウェールズ語(yǔ)、スコットランド語(yǔ)、フランス語(yǔ)

第二頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日多言語(yǔ)狀況の要因（１）地域的に見(jiàn)れば：ダイグロシア（diglossia)社會(huì)に二つの言語(yǔ)、方言、変種が同時(shí)に存在する狀況言語(yǔ)使用の場(chǎng)面ははっきり分かれる言語(yǔ)（方言）変種の社會(huì)的価値が問(wèn)題

第三頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日多言語(yǔ)狀況の要因（２）

個(gè)人的に見(jiàn)れば：バイリンガリズム（bilingualism)

獲得型バイリンガリズム：幼少期に獲得達(dá)成型バイリンガリズム：子ども時(shí)代を過(guò)ぎてから獲得

産出バイリンガリズム：二つの言語(yǔ)で聞く?読む?話(huà)す?書(shū)くことができる受容バイリンガリズム：理解?読解は可能、話(huà)す?書(shū)くことはできない一次的バイリンガリズム：學(xué)校教育を通さないで、自然に二言語(yǔ)併用二次的バイリンガリズム：學(xué)校で第二言語(yǔ)を習(xí)得第四頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日理想的な多言語(yǔ)社會(huì)とは？複數(shù)言語(yǔ)の社會(huì)的な価値を等価と考えるダイグロシア狀況（＝バイカルチュラル狀況）言語(yǔ)社會(huì)の成員によるバイリンガル狀況

↓

言語(yǔ)教育の目標(biāo)設(shè)定第五頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日日本における潛在的多言語(yǔ)要因居住する外國(guó)人の増加２００４年現(xiàn)在、外國(guó)人登録者數(shù)１９７萬(wàn)人超総人口の１.５５パーセント國(guó)際結(jié)婚の増加２００４年現(xiàn)在、年間婚姻數(shù)７２萬(wàn)件のうち國(guó)際結(jié)婚は４萬(wàn)件（５．５パーセント）少子高齢化に伴う海外からの労働力の移入

第六頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日日本語(yǔ)教育界における焦點(diǎn)の移行

言語(yǔ)構(gòu)造中心の言語(yǔ)教育観

↓言語(yǔ)運(yùn)用規(guī)範(fàn)への気付き↓教授方法の多様化

↓學(xué)習(xí)および學(xué)習(xí)者中心へ第七頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日言語(yǔ)學(xué)習(xí)観の推移?教師像の変容

知識(shí)?スキル伝授型

↓教師?學(xué)習(xí)者交流型

↓學(xué)習(xí)者相互交流型

↓教室を外に、外を教室に第八頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日「コミュニカティブ?アプローチ」

解釈の変遷

教材機(jī)能シラバス話(huà)題シラバス場(chǎng)面シラバス

?

教室活動(dòng)活動(dòng)ベースタスクベース

?

教師?學(xué)習(xí)者関係ニーズ分析レディネス分析

?

學(xué)習(xí)者相互関係ピア?ラーニング

第九頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日教育支援者としての教師の役割

當(dāng)作靖彥（編）２００３より學(xué)習(xí)者の學(xué)習(xí)に備えるために

言語(yǔ)に関する知識(shí)「本物」志向文化に関する知識(shí)言語(yǔ)習(xí)得に関する知識(shí)最近接発達(dá)領(lǐng)域（ＺＰＤ＝ZoneofProximalDevelopment）

正統(tǒng)的周辺參加（LPP=legitimatePeripheralParticipation)學(xué)習(xí)者に関する知識(shí)ニーズレディネス第十頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者の學(xué)習(xí)を促進(jìn)する學(xué)習(xí)につなげる多様な方法カリキュラムと教育のつながり學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)素材學(xué)習(xí)計(jì)畫(huà)學(xué)習(xí)者の學(xué)習(xí)を支援する教育の専門(mén)家としての成長(zhǎng)を內(nèi)省する學(xué)校、家庭、コミュニテイのネットワーク教育専門(mén)家コミュニテイのネットワーク學(xué)習(xí)を継続するためのノウハウ第十一頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日「ピア?ラーニング」の奨勵(lì)と

そのための教室活動(dòng)ペア活動(dòng)ロールプレイインフォメーション?ギャップ課題グループ活動(dòng)相互インタビュープロジェクト?ワークディベート第十二頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日対話(huà)的協(xié)働學(xué)習(xí)

舘岡（２００５）より

學(xué)習(xí)者相互による読解読みの過(guò)程重視の活動(dòng)情報(bào)のトップダウン処理（期待駆動(dòng)型処理）學(xué)習(xí)者間で筋の展開(kāi)を予測(cè)する予測(cè)の結(jié)果を話(huà)し合って修正する筋の展開(kāi)について感想を述べ合う第十三頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日參考文獻(xiàn)ヴィゴツキー，Ｌ．Ｓ．（柴田義松訳）２００１『思考と言語(yǔ)（新訳版）』新読書(shū)社岡崎眸/岡崎敏雄２００１『日本語(yǔ)教育における學(xué)習(xí)の分析とデザイン-言語(yǔ)習(xí)得過(guò)程の視點(diǎn)から見(jiàn)た日本語(yǔ)教育-』凡人社河原俊昭(編著）２００２『世界の言語(yǔ)政策多言語(yǔ)社會(huì)と日本』くろしお出版國(guó)立國(guó)語(yǔ)研究所(編）２００６『日本語(yǔ)教育の新たな文脈』アルク坂中秀徳２００１『日本の外國(guó)人政策の構(gòu)想』日本加除出版シャラン，Ｙ＆Ｓ著（石田裕久他訳）２００１『「協(xié)同」による総合學(xué)習(xí)の設(shè)計(jì)』北大路書(shū)房田尻英三他２００４『外國(guó)人の定住と日本語(yǔ)教育』ひつじ書(shū)房當(dāng)作靖彥（編）２００３『日本語(yǔ)教師の専門(mén)能力開(kāi)発－アメリカの現(xiàn)狀と日本への提言－』日本語(yǔ)教育學(xué)會(huì)舘岡洋子２００５『ひとりで読むことからピア?リーデイングへ日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者の読解過(guò)程と対話(huà)的協(xié)働學(xué)習(xí)』東海大學(xué)出版會(huì)むさしの參加型學(xué)習(xí)実踐研究會(huì)2005

『やってみよう參加型學(xué)習(xí)』スリーエーネットワークLave,J.&Wenger,E.1991SituatedLearning:LegitimatePeripheralParticipation.CambridgeUniversityPress.Ohta,A.S.2001Sec