教學(xué)評(píng)一致性

1/4/4鑒于“教課評(píng)一致性”的教課方案與實(shí)踐——研修心得領(lǐng)會(huì)2018年12月22日-24日，我參加了全國(guó)教研工作轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研修班，聆聽了七位教育專家的出色報(bào)告，學(xué)習(xí)了他們豐富的教育教課經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教育理念，讓我得益匪淺。學(xué)習(xí)過(guò)程中我傾聽了浙派名師、浙江省生物高考命題專家吳江林老師的精彩報(bào)告《鑒于教課評(píng)論一致性的教課方案與實(shí)踐》，指引我們對(duì)“目標(biāo)教課評(píng)論一致性”又進(jìn)行了深入的研究學(xué)習(xí)?！澳繕?biāo)教課評(píng)論一致性”是有效教課的基來(lái)源理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、講堂的評(píng)是一致性的，這類一致性表此刻“教、學(xué)、評(píng)”一定共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)——“教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；講堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)”。吳老師提出三個(gè)問(wèn)題：你要把學(xué)生帶到哪里？你如何把學(xué)生帶到那邊？你能否已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？分別從教課目的、教課過(guò)程與方法、學(xué)習(xí)成效評(píng)論三個(gè)方面讓我們明確了教課、目標(biāo)、評(píng)論的關(guān)系。在教課中如何做到教課評(píng)一致性呢？我做了深深的反省。一、確定清楚的學(xué)科目標(biāo)系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了我們?cè)谥v堂上教什么、教到什么程度，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，直接決定著教課的方向，是教課方案的靈魂。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)、詳細(xì)、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效“教學(xué)設(shè)計(jì)”的應(yīng)有之意。第一，要依照學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”在宏觀層面上規(guī)定了國(guó)家對(duì)該學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，是我們“鑒于標(biāo)準(zhǔn)教課”之本，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依照，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)擬訂的大方向。在教課方案中，假如沒(méi)有學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)常常會(huì)迷失方向。將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一系列的目標(biāo)詳細(xì)化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再詳細(xì)化為單元或課時(shí)目標(biāo)，此路徑能夠表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期或模塊目標(biāo)單元或課時(shí)目標(biāo)。第二、要正確對(duì)待、使用教材。在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要正確掌握教材，吃透教材，并充足利用教材，建立正確的教材意識(shí)。教材中有著豐富的教學(xué)素材，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的參照，也是完成目標(biāo)的重要支撐點(diǎn)，但教材中的內(nèi)容絕非教課任務(wù)，也絕非教課過(guò)程應(yīng)當(dāng)完成的目標(biāo)，而不過(guò)為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。這就是我們?cè)谄匠＝陶n中向來(lái)重申的不可以“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽視了這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)會(huì)偏離主題。第三、掌握勤學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依照學(xué)情設(shè)定，認(rèn)識(shí)學(xué)生一開始的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知原點(diǎn)，知道學(xué)生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意收集不一樣學(xué)生學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)所達(dá)到的“新原點(diǎn)”憑證，掌握學(xué)生“到哪兒了”。不弄清這些，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也會(huì)偏離方向，授課時(shí)就會(huì)多講或漏講，可能講了一些沒(méi)有必需的知識(shí)，也可能有些該講的知識(shí)卻沒(méi)有講到，進(jìn)而降低了講堂效率，也降低了授課的針對(duì)性、有效性。二、規(guī)劃鑒于目標(biāo)的教課過(guò)程組織實(shí)行教課活動(dòng)的過(guò)程也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的過(guò)程，在講堂實(shí)行中，要存心識(shí)地運(yùn)用有效門路向?qū)W習(xí)目標(biāo)聚攏。這一環(huán)節(jié)，最重點(diǎn)的問(wèn)題有三個(gè)：一是自始之終把目標(biāo)看作一節(jié)課的靈魂，教課的重點(diǎn)行為都應(yīng)指向目標(biāo)的完成；二是把教的過(guò)程看作評(píng)的過(guò)程，不停認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)到了什么，不停做出后續(xù)鑒于憑證的教課決議；三是辦理好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必定，是機(jī)智。第一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成要尊敬學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在講堂教課中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教課方案一定以學(xué)生為主體，尊敬學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律。教了不等于學(xué)了，學(xué)了也不等于學(xué)會(huì)了，教課方案不單要關(guān)注“教”這個(gè)知識(shí)“人與人之間轉(zhuǎn)移”的過(guò)程，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的“二次轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生接受知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。第二、要選擇科學(xué)有效的教課方法、教課技巧。盡人皆知，合理科學(xué)的教課方法、教課技巧是學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的重要協(xié)助手段，在教課活動(dòng)展開的過(guò)程中，選擇有效的教課方法、教課技巧是至關(guān)重要的，這些方法技巧的選擇一定與特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)有效教課。三、設(shè)計(jì)鑒于目標(biāo)的評(píng)論任務(wù)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生能否能夠達(dá)到，達(dá)到的程度如何，是我們一直應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，這就需要對(duì)教課評(píng)論進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教課評(píng)論，往常有以下幾個(gè)方面的考慮。第一、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行從頭審察。設(shè)計(jì)教課評(píng)論其實(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行從頭審察的過(guò)程，審察所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否可測(cè)、可評(píng)，能否存在“虛假目標(biāo)”，能否指向?qū)W科“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)該項(xiàng)知識(shí)能力的要求，并對(duì)目標(biāo)設(shè)定中存在的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)重構(gòu)，以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確性。第二、評(píng)論任務(wù)的設(shè)計(jì)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)?！坝行Ы陶n不是理性的思辯，而是鑒于憑證的推論。”教課方案能否有效，就要看指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的評(píng)論任務(wù)能否能夠完成，所以，只有評(píng)論任務(wù)的設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，我們才能檢測(cè)出學(xué)生的達(dá)成狀況，才能在鑒于憑證的基礎(chǔ)上，剖析學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能否發(fā)生了所期望的變化，這是教師教課能否有效以及下一步教課策略如何展開的重要參照。第三、評(píng)論設(shè)計(jì)要在順序漸進(jìn)中不?？剂繉W(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，教課評(píng)論不是在講堂結(jié)束后才發(fā)生的，而應(yīng)當(dāng)“鑲嵌”在講堂教課之中，是嵌入式的，教課的過(guò)程同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)順序漸進(jìn)的評(píng)論過(guò)程；其次，評(píng)論問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)梯次有度，疑點(diǎn)難點(diǎn)要給學(xué)生搭支架、架梯子，重點(diǎn)處應(yīng)注明方法、步驟，而非一揮而就。四、設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的測(cè)試評(píng)論我們?cè)趯?shí)質(zhì)教課中常常會(huì)忽視這一點(diǎn)，當(dāng)堂檢測(cè)常常是任意找?guī)讉€(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的題目就行了，這樣就簡(jiǎn)單致使測(cè)評(píng)內(nèi)容與目標(biāo)存在偏離，甚至偏離較大。假如測(cè)評(píng)沒(méi)有和目標(biāo)保持一致就沒(méi)法檢測(cè)到學(xué)習(xí)的成效，也就沒(méi)法對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的詳細(xì)狀況進(jìn)行評(píng)論。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，我們也就無(wú)從得悉了。所以，我們要選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的題目作為檢測(cè)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生一節(jié)課的目標(biāo)完成做出正確的評(píng)論?？傊?，由目標(biāo)、教課、評(píng)論一