教師依法執(zhí)教與學(xué)生安全保護(hù)

教師依法執(zhí)教與學(xué)生安全保護(hù)教師依法執(zhí)教與學(xué)生安全的保護(hù)--依法執(zhí)教就是一教師在保教過程中，依法正確行使權(quán)力，自覺履行法定義務(wù)，逐步使保教活動(dòng)走上規(guī)范化、制度化、法制化軌道的活動(dòng)。謝老師在整堂課程中，告訴我們應(yīng)該尊重與學(xué)會(huì)依法保護(hù)幼兒的合法權(quán)益。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。我們應(yīng)該提升自身的法律意識(shí)，保護(hù)幼兒的受教育權(quán)、保護(hù)幼兒享有人格尊嚴(yán)不受侵犯的權(quán)利、尊重保護(hù)幼兒的隱私權(quán)、保護(hù)幼兒的自主權(quán)、自由權(quán)：（1）、教師要尊重學(xué)生的受教育權(quán)。未成年人有依法接受義務(wù)教育的權(quán)利，學(xué)?；蚪處煵坏靡匀魏卫碛上拗茖W(xué)生接受義務(wù)教育，對(duì)此，我國(guó)《憲法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》都作了明確的規(guī)定。學(xué)生的受教育權(quán)具體表現(xiàn)為就學(xué)的平等權(quán)、上課權(quán)和受教育的選擇權(quán)等。因此，教師不得因?yàn)閷W(xué)生遲到、未完成作業(yè)或?qū)W生違反紀(jì)律而隨意將學(xué)生趕出教室，或者隨意侵占學(xué)生的上課時(shí)間或安排其為教師個(gè)人辦私事，或者隨意改變教學(xué)計(jì)劃。（2）、教師不能隨意剝奪學(xué)生的上課權(quán)。義務(wù)教育階段的學(xué)生是未成年人，他們的自制力都較差，容易在不經(jīng)意間違反課堂紀(jì)律。教師應(yīng)當(dāng)以寬容的心態(tài)來對(duì)待學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，不要用成人的眼光來要求他們。但是，實(shí)踐中，有些教師看待學(xué)生不夠客觀、科學(xué)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他們便怒火中燒，不是動(dòng)用武力體罰學(xué)生，就是將學(xué)生逐出課堂。這些做法都是不可取的。學(xué)生上課的權(quán)利是受教育權(quán)的重要內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象應(yīng)通過教育的方法來使之改正，而不能采取停課的方式。停課不僅會(huì)影響師生關(guān)系，而且很難達(dá)到教育的目的，并且往往會(huì)激化矛盾。有些教師在學(xué)生上課時(shí)間役使學(xué)生為自己服務(wù)，這在法律上也都是不允許的。（3）、教師要尊重學(xué)生的生命健康權(quán)。生命健康權(quán)包括生命權(quán)和健康權(quán)兩項(xiàng)人身權(quán)。生命權(quán)是以生命安全為內(nèi)容的他人不得非法干涉的權(quán)利。侵害生命權(quán)是指不法地剝奪他人生命的侵權(quán)行為，其表現(xiàn)為傷害他人身體致人死亡。健康權(quán)利是以身體的內(nèi)部機(jī)能和外部的完整性為主要內(nèi)容的一種人格權(quán)。保護(hù)公民的健康權(quán)，是我國(guó)法律的主要任務(wù)。公民的健康，既包括各器官系統(tǒng)生理機(jī)能的健康，也包括精神上的健康；既包括身體外部的完整，也包括身體內(nèi)部各器官和勞動(dòng)能力的完整。學(xué)生生命健康權(quán)的涵義非常豐富，作為教師來說，主要是指教師不能體罰或變相體罰學(xué)生。（4）、教師要尊重學(xué)生的人格。新修訂的《義務(wù)教育法》第二十九條第二款規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生”。人們追求人格受到尊重，追求自身價(jià)值得到體現(xiàn)，這是精神文明的一種高層次追求。但是教育實(shí)踐中，有些教師作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的管理者，往往不重視未成年學(xué)生的人格權(quán)利，而常常以某種作為或不作為的方式侵犯學(xué)生的人格權(quán)，如諷刺、挖苦學(xué)生；故意侮辱、謾罵學(xué)生；給學(xué)生起外號(hào)；對(duì)學(xué)生的家庭、性格、性別、民族、長(zhǎng)相等表現(xiàn)出歧視的態(tài)度等。據(jù)不完全調(diào)查，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師都有體罰的錯(cuò)誤行為，而大多數(shù)體罰都會(huì)伴隨著對(duì)學(xué)生人格的侵犯。（5）、教師不能強(qiáng)迫學(xué)生做有損人格尊嚴(yán)的事、不能侮辱、謾罵學(xué)生、不能歧視學(xué)生。教師是貫穿孩子未成年歲月的關(guān)鍵人物，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)提供最有力的保障作用。如果教師對(duì)孩子可以任意進(jìn)行言語和肢體的責(zé)罰，則孩子的健康成長(zhǎng)就會(huì)大打折扣。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰，一方面是對(duì)法律和孩子人格尊嚴(yán)的踐踏；另一方面，久而久之，會(huì)使孩子產(chǎn)生輕視良知、輕視個(gè)體的惡習(xí)，也會(huì)發(fā)展孩子對(duì)暴力的偏愛、敬畏和屈從，應(yīng)該引起我們的重視。教師要依法執(zhí)教，首先要提高教育法律意識(shí)，增強(qiáng)教育法制觀念，向傳統(tǒng)的、舊的思想和觀念提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。改革開放以來，我們始終堅(jiān)持倡導(dǎo)解放思想，實(shí)事求是的優(yōu)良作風(fēng)，高度重視思想、觀念的轉(zhuǎn)變。教育要真正納入法制軌道，也必須首先轉(zhuǎn)變思想，樹立教育法律意識(shí)，增強(qiáng)教育法制觀念。教師是人類靈魂的工程師，是青少年成長(zhǎng)的引路人。教師的教育教學(xué)行為是否規(guī)范，不但反映教師職業(yè)道德水平，而且直接影響著師生關(guān)系的建立，而師生關(guān)系是否融洽、直接影響著學(xué)生的生理、心理健康和人生觀、價(jià)值觀的形成，乃至影響學(xué)生的一生。我們只有提高自身法律意識(shí)，才能用法律武器來保護(hù)幼兒和自己。從我們的民族傳統(tǒng)上講,當(dāng)教師最重要的就是要誠(chéng)信,守禮,這也是人的品德的形成.受教育者要得到的不僅僅是知識(shí),更重要的還是品德.教師在傳播知識(shí)的過程中,他的性格,品德包括價(jià)值觀都會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。教師面對(duì)的不是冷冰冰的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)有著鮮活生命，正在茁壯成長(zhǎng)的孩子。如果說智慧要靠智慧來鑄就，那么愛心要靠愛心來成就。只有尊重學(xué)生，才能教育學(xué)生；沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。面對(duì)現(xiàn)在的孩子，教師不應(yīng)一味地感嘆或抱怨，而應(yīng)不斷提高和完善自我，變被動(dòng)為主動(dòng)，努力創(chuàng)造一種適合不同時(shí)期、適合各種兒童的多樣性的教育。教師違法，法律上的后果自不必說，在教育實(shí)踐中也與教師自己的初衷背道而馳。這不，學(xué)生說教師的行為嚴(yán)重傷害了他們的心靈，師生矛盾進(jìn)一步激化，學(xué)生和學(xué)校的對(duì)立情緒加深。這是教育的失敗，是學(xué)生的不幸，是教師的悲哀。然而，如果我們心中有了法律意識(shí)，樹立依法執(zhí)教的理念，尊重學(xué)生，這種情況就自然而然的避免了，從而會(huì)加深師生間的感情。葉圣陶先生說過：教育工作者的核心工作就是為人師表。這在另一個(gè)層面上要求我們要依法執(zhí)教，給學(xué)生樹立良好的形象。也就是學(xué)校要教育教師以身示范，為人師表，以模范行為影響社會(huì)，教育學(xué)生。教師作為教育者，理當(dāng)以身作則，遵紀(jì)守法，才