特殊教育基本知識(shí)

特別教育根本學(xué)問10目錄特別教育及特別教育的特征… 3感覺統(tǒng)合… 4愛與才智的教育----蒙臺(tái)梭利教育理論… 7特別需要兒童的隨班就讀… 11應(yīng)用行為分析AB〕及行為治理--探究行為的奇特… 15特別兒童學(xué)前康復(fù)… 25特別教育及特別教育的特征一、當(dāng)前特別教育學(xué)校生源的變化。我國(guó)生兒誕生率每年1600萬，殘疾生兒掌握最好的時(shí)候是千分之十二點(diǎn)八，目前北京、江蘇是掌握最好的地區(qū)——千分之二十三。今后盲、聾孩子越來越少，腦癱、孤獨(dú)癥孩子會(huì)越來越多。2023〔自閉癥〕自閉癥兒童特征:缺乏相互性交往；難以與同齡人進(jìn)展友情；難以理解別人的想法、心情說話的深層意義......二、如何理解特別教育？童少年進(jìn)展的教育。按對(duì)特別兒童的不同理解，有廣狹兩義。”到達(dá)一般和特別培育目標(biāo)的教育。的一種教育。要，促進(jìn)其身心充分進(jìn)展的教育〕特別教育名詞標(biāo)準(zhǔn):要者的教育，狹義為對(duì)有殘疾者的各級(jí)各類教育。94——142特別教育是一種特別設(shè)計(jì)的教學(xué)。對(duì)父母而言是免費(fèi)的。特別〔送教上門、醫(yī)院〔床邊教學(xué)、寄宿機(jī)構(gòu)〔福利機(jī)構(gòu)〕教學(xué)。三、特別教育的特點(diǎn)有哪些？個(gè)別化地制定打算：?jiǎn)为?dú)為每名學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)方法教育區(qū)分開。有時(shí)二者之間的差距格外明顯〔例如使用盲文和盲生溝通，但有時(shí)確很微小〔例如，教師系統(tǒng)地漸漸削減提示以幫助學(xué)生獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)。加。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)、準(zhǔn)確、構(gòu)造和清楚。教育的細(xì)節(jié)對(duì)孩子很重要目標(biāo)導(dǎo)向：教學(xué)旨在幫助每個(gè)學(xué)生獲得最大限度力量并在當(dāng)前和將來的環(huán)境中取得成功。教學(xué)的價(jià)值是由學(xué)生所到達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成的任務(wù)打算的。在特別教育中〕只有那些被科學(xué)爭(zhēng)論證明白最高品質(zhì)的教學(xué)才能幫助他們縮小與非殘疾同伴之間的成就差距。相關(guān)效勞:指交通以及用于幫助殘疾兒童獲益于特別教育的進(jìn)展；用于診斷和評(píng)估目的的醫(yī)療效勞；學(xué)校安康效勞、社會(huì)工作效勞、父母詢問和培訓(xùn)。對(duì)課程和教學(xué)進(jìn)展調(diào)整。這也是特別教育很重要的特點(diǎn)。四、當(dāng)今特別教育的熱點(diǎn)問題有什么？口手之爭(zhēng)醫(yī)教結(jié)合教師資格與特教教師資格之爭(zhēng)全納教育與特別學(xué)校：中國(guó)：30萬人口城市建立特別教育學(xué)校。興旺國(guó)家：融合教育，全納教育。北師大：京派爭(zhēng)論，醫(yī)學(xué)的終點(diǎn)就是教育的起點(diǎn)。五、特教教師專業(yè)化問題。特別學(xué)校與一般教育的區(qū)分普教 特教明確的目標(biāo) 彈性的目標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的評(píng)價(jià) 延時(shí)的評(píng)價(jià)固定的內(nèi)容 共性的內(nèi)容專家的引領(lǐng) 自我的探究現(xiàn)成的教材 個(gè)別化教學(xué)同質(zhì)的對(duì)象 差異的對(duì)象相對(duì)的獨(dú)立 依靠環(huán)境…… ……操作 爭(zhēng)論普教 特教教師隊(duì)伍的建設(shè) 專家隊(duì)伍的培育感覺統(tǒng)合一、感覺2.感覺的生理機(jī)制外界刺激→感受器→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞〔大腦〕→傳出神經(jīng)→效應(yīng)器3.感覺剝奪試驗(yàn)試驗(yàn)室所進(jìn)展的感覺剝奪試驗(yàn)。受試者在感覺剝奪試驗(yàn)七天后，消滅了經(jīng)典的病理心理現(xiàn)象：①消滅錯(cuò)覺、幻覺，感知綜合障礙及繼發(fā)性心情行為障礙；②對(duì)刺激過敏，緊急焦慮，心情不穩(wěn)；③思維遲鈍；4.感覺的分類第一類是外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺覺有運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和機(jī)體覺。二、感覺統(tǒng)合感覺統(tǒng)合(SIT)當(dāng)外界刺激，通過人的視、聽、味、嗅各種感覺器官、神經(jīng)組織進(jìn)入大腦各功能區(qū)，經(jīng)過大腦的分析、推斷、篩選，然后才能指揮身體對(duì)外界做出適當(dāng)?shù)姆错?，形成有效的統(tǒng)合。感覺統(tǒng)合失調(diào)即外部感覺信息進(jìn)入神經(jīng)中樞后并不能很好地組合，整個(gè)機(jī)體不能和諧運(yùn)運(yùn)作與所產(chǎn)生的低能表現(xiàn)必定導(dǎo)致心理障礙。感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要表現(xiàn)①視覺障礙的可能表現(xiàn)視線很難跟隨移動(dòng)中的物體，如飛轉(zhuǎn)而過的乒乓球。不寵愛視覺直接接觸，常用手勢(shì)表達(dá)其需要，談話時(shí)目光閃耀。②聽覺障礙的可能表現(xiàn)在沒有其它聲音干擾的狀況下，不能集中精神聽一個(gè)聲音。的聲音對(duì)于他們來說也是難以忍受的。③嗅覺障礙的可能表現(xiàn)挑食。④味覺障礙的可能表現(xiàn)寵愛特別辣或是特別熱的食物。⑤觸覺障礙的可能表現(xiàn)對(duì)無害的接觸行為，或是馬上進(jìn)展劇烈地攻擊或是逃開。自己的東西掉了，也沒有覺察到。對(duì)自我的身體意識(shí)很差，只有在受到很強(qiáng)的壓迫，自己的身體才有感覺。⑥前庭覺障礙的可能表現(xiàn)不寵愛玩秋千、滑梯等。平衡感很差，總是摔倒。快速地沖撞家具或是物品，而且明顯是有意地。⑦本體覺障礙的可能表現(xiàn)寵愛靠著、沖撞別人或是物品。寵愛抻拉衣服、咀嚼衣袖或衣領(lǐng)。感覺統(tǒng)合失調(diào)緣由〔一〕撫養(yǎng)方式不當(dāng)及環(huán)境影響〔二〕孕期衛(wèi)生〔三〕嬰幼兒期頭部外傷及疾病〔四〕遺傳因素過大的心理壓力三、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的的綜合訓(xùn)練。兒童中心原則針對(duì)性原則興趣性原則歡快性原則感覺統(tǒng)合訓(xùn)練經(jīng)的靈敏度。訓(xùn)練器材：按摩球、波波池、平衡觸覺板。經(jīng)健全、前庭平衡及視聽力量完整程度。袋、圓形滑車。促進(jìn)左右腦健全進(jìn)展。訓(xùn)練器材：羊角球、跳床。全左右腦均衡進(jìn)展。SS木、圓形平衡板。愛與才智的教育——蒙臺(tái)梭利教育理論一、蒙臺(tái)梭利生平一位思想保守的勇敢軍人。母親是虔誠(chéng)的天主教徒。1886定了數(shù)學(xué)根底。十六歲(188618901892士學(xué)位，成為意大利首位醫(yī)學(xué)女博士。教學(xué)法”1949、1950、1951年連續(xù)三年獲得“諾貝爾和平獎(jiǎng)”候選人的資格。19525682蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的精華在于培育幼兒自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究精神。在蒙氏教室二、蒙臺(tái)梭利教育六大理論1.環(huán)境適應(yīng)論獨(dú)立成長(zhǎng)論生命自然進(jìn)展論吸取性心智論工作人性論獎(jiǎng)懲無用論三、蒙臺(tái)梭利教育的理念1.以兒童為中心不“教”的教育的教具，讓兒童主動(dòng)去接觸、爭(zhēng)論，形成才智。蒙臺(tái)梭利——我聽到了，隨后就遺忘了；我做了，我就理解了。教師居于幫助啟導(dǎo)的地位引導(dǎo)，讓兒童成為教育的主體，使他們開動(dòng)腦筋、挖掘潛力。把握敏感期的學(xué)習(xí)0～6謂的“兒童敏感期的引導(dǎo)有些教育家則稱為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。期：語言敏感期〔0－6〕秩序敏感期〔1－4〕感官敏感期〔0－5〕動(dòng)作敏感期〔0－6〕7.書寫敏感期〔3.5－4.5歲〕四、蒙臺(tái)梭利教育的內(nèi)容和方法自然人文教育，社會(huì)文化教育和音樂藝術(shù)教育等幾局部。日常生活教育：以及互助、愛物等好習(xí)慣。感官教育：數(shù)學(xué)教育：算的歡快。語言教育：培育閱讀力量，為書寫做預(yù)備?？茖W(xué)文化教育：童在玩中探究科學(xué)的奇特，從宏觀到微觀，培育對(duì)科學(xué)的興趣。日常生活的目的和意義促進(jìn)孩子的社會(huì)化、正常化的人格。熬煉生活力量，確立自信念，體驗(yàn)自我成長(zhǎng)。盡快讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活。培育孩子的獨(dú)立性、自主性、專注性、秩序感、理解力和意志力。日常生活工作的各個(gè)領(lǐng)域前置預(yù)備動(dòng)作教具，如何行動(dòng)示范對(duì)象:個(gè)別兒童，也可全體，兒童和小兒童〔子歸位等根本技能鉗夾練習(xí)、分類練習(xí)、剪刀練習(xí)、針線活照看自己培育兒童的獨(dú)立性,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,增加自理力量,繼而可照看環(huán)境環(huán)境照看訓(xùn)練兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力量，培育兒童的責(zé)任心和愛心。優(yōu)雅與禮儀心和急躁?！仓胁?、西餐；遞交危急品的方法〔剪刀，刀，圖釘，針等〕〔不插話6.預(yù)備食物刀切〔香蕉、黃瓜等〕削皮〔黃瓜、西葫蘆〕擦絲、擇菜剝〔桔子、花生、大蒜〕擠〔橙汁、西瓜汁〕磨〔豆子〕搗〔蛋皮、蒜〕抹〔面包抹醬〕特別需要兒童的隨班就讀一、隨班就讀的概念〔一〕特別需要兒童狹義理解特別兒童：指身心進(jìn)展上有缺陷的兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾礙、多重殘疾等等。上有明顯差異的兒童。其中也包括超常兒童、有行為問題的兒童。〔二〕隨班就讀概念隨班就讀：又叫隨班跟讀，是指特別兒童在一般教育機(jī)〔假設(shè)殘疾兒童不是班。二、隨班就讀的意義〔一〕隨班就讀投資少、見效快，有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育?！捕畴S班就讀便利殘疾兒童就近入學(xué)，深受家長(zhǎng)歡送。〔三〕隨班就讀有利于促進(jìn)殘疾兒童安康進(jìn)展。三、隨班就讀工作對(duì)教師的要求的重要因素。在隨班就讀工作中，教師主要擔(dān)當(dāng)四項(xiàng)具體任務(wù)。〔一〕理解和敬重隨班就讀的殘疾少年兒童?！痴_生疏隨讀少年兒童〔〕敬重隨讀少年兒童的人格?！捕碁殡S讀少年兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。認(rèn)真執(zhí)行有關(guān)的法律法規(guī)。 2.提高自身的素養(yǎng)和力量。 教育的輿論宣傳?！踩碁殡S讀少年供給特別教育和效勞〔在教學(xué)中，努力滿足隨讀少年兒童個(gè)體的需要，充分發(fā)揮〕2.進(jìn)展生活勞動(dòng)技能訓(xùn)練。3.進(jìn)展康復(fù)訓(xùn)練?！菜摹匙龊秒S班就讀的治理工作。隨班就讀的教育工作包括各級(jí)教育行政治理、學(xué)校治理和班級(jí)治理。隨班任教師要做好隨班就讀的班級(jí)工作。將隨班就讀生納入正常的班級(jí)日常治理中，建立班級(jí)常規(guī)。漸漸標(biāo)準(zhǔn)他們的行為，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。、獨(dú)立和自強(qiáng)的精神。教育正常生，要敬重殘疾兒童，養(yǎng)成“助殘為樂”的良好品德，形成正常生與隨讀生相互關(guān)心、相互幫助、相互促進(jìn)的良好班風(fēng)。具體搜集并全面了解隨讀學(xué)生的有資料，科學(xué)的分析他們的身心特點(diǎn)、外輔導(dǎo)與訓(xùn)練方案。常常與各學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)溝通信息，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)和社區(qū)的支持，協(xié)調(diào)各方面力氣，為隨讀學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。進(jìn)展性原則〔一〕進(jìn)展性原則的含義動(dòng)。〔二〕貫徹進(jìn)展性原則的要求促進(jìn)特別需要學(xué)生主動(dòng)樂觀的進(jìn)展揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺原則的自我實(shí)現(xiàn)和潛在力量開發(fā)?！惨弧硴P(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺性原則的含義時(shí)還要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，挖掘其潛力，把“揚(yáng)優(yōu)”與“補(bǔ)缺”結(jié)合起來。〔二〕貫徹?fù)P優(yōu)補(bǔ)缺原則的要求樹立正確的缺陷補(bǔ)償觀。 2.留意開發(fā)特別需要學(xué)生的潛力。 勢(shì)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)。兼顧性原則堂教學(xué)應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生的進(jìn)展與提高負(fù)責(zé)，不能顧此失彼?！惨弧臣骖櫺栽瓌t的含義使全體學(xué)生都能學(xué)有所獲，促進(jìn)每一位學(xué)生最大限度進(jìn)展?！捕池瀼丶骖櫺栽瓌t的要求教學(xué)中給特別需要兒童公平參與的時(shí)機(jī)。處理好“隨”與“被隨”的關(guān)系。個(gè)別化原則由于差異的存在，因材施教是班級(jí)授課制教學(xué)普遍遵循的一個(gè)根本教學(xué)原學(xué)的職責(zé)?！惨弧硞€(gè)別化原則的含義是有特別需要的兒童進(jìn)展有針對(duì)性的教學(xué)，以促進(jìn)每一個(gè)兒童的進(jìn)展。〔二〕貫徹個(gè)別化原則的要求認(rèn)真了解和爭(zhēng)論每一個(gè)特別需要兒童。承受個(gè)別化教學(xué)的策略和方法。加強(qiáng)針對(duì)性輔導(dǎo)。五、隨班就讀的課堂教學(xué)個(gè)高效意味著，讓每一位學(xué)生在課堂教學(xué)這都能得到最大的進(jìn)展。〔一〕課前的預(yù)備和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)面的預(yù)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問時(shí)，差距就會(huì)縮小。認(rèn)知前提的預(yù)備 〔二〕照看差異的挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動(dòng)中所要到達(dá)的、中可以做適當(dāng)調(diào)整變動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)具有定向、鼓勵(lì)、測(cè)度、聚合的功能。教學(xué)目標(biāo)的要求。 2.學(xué)習(xí)目標(biāo)確實(shí)立。 〔三〕教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織課堂教學(xué)策略，離不開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和安排的爭(zhēng)論。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。 2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的根本要求。 學(xué)內(nèi)容的具體做法〔四〕兼顧不同學(xué)生需要的教學(xué)過程。課堂教學(xué)不只是為了完成預(yù)定的課時(shí)打算，亨特〔Hunt，1981〕都要兼顧到不同學(xué)生的需要。各個(gè)環(huán)節(jié)兼顧不同學(xué)生的需要。1.教學(xué)方法敏捷多樣。 2.留意教學(xué)的情意過程。 作學(xué)習(xí)與個(gè)別教學(xué)。 4.準(zhǔn)時(shí)的大面積的反響和評(píng)價(jià)。〔五〕提高教學(xué)效率。細(xì)心設(shè)問，提高教學(xué)效率。2.努力提高學(xué)習(xí)小組的效率。3.提高課堂治理水平。〔六〕教育技術(shù)的選擇和運(yùn)用學(xué)生進(jìn)展缺陷補(bǔ)償和進(jìn)展其潛能，可明顯地增加教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。視覺教學(xué)媒體。 2.聽覺教學(xué)媒體。3.觸覺教學(xué)媒體。 覺教學(xué)媒體。 5.視、聽、觸等綜合教學(xué)媒體 -媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。應(yīng)用行為分析〔ABA〕及行為治理——探究行為的奇特一、根本學(xué)問三、行為轉(zhuǎn)變技術(shù)一、根本學(xué)問名稱：應(yīng)用行為分析〔AppliedBehaviorAnalyiABA為訓(xùn)練法”設(shè)原理轉(zhuǎn)變特定行為，同時(shí)評(píng)估這些轉(zhuǎn)變是否對(duì)行為的實(shí)際運(yùn)用有益的過程核心理論行為轉(zhuǎn)變的公式：將ABA的原理放進(jìn)實(shí)踐操作之中SR(反響)C(結(jié)果/強(qiáng)化)〔可掌握的〕→〔可轉(zhuǎn)變的〕←〔可掌握的〕......原理：行為是可以轉(zhuǎn)變的，條件是掌握刺激和結(jié)果。目的：建立適應(yīng)性〔正性〕行為，削減不適應(yīng)〔問題〕行為。論點(diǎn)：1.應(yīng)用行為分析可以用于全部行為，全部個(gè)體；2自閉癥也可以說是一種行為缺陷綜合征，但在細(xì)心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練打算和環(huán)境下病癥可以得到改善。任何的行為都有功能，世上沒有無緣無故的行為《應(yīng)用行為雜志》分析50095.9%有特定的緣由。通過對(duì)行為的分析，掌握行為的前因與后果是可以轉(zhuǎn)變或塑造行為的應(yīng)用行為分析是一套體系較為完整的行為治理理論二、行為的觀看記錄與評(píng)估重要性：是行為干預(yù)的基石，是對(duì)所定義的行為進(jìn)展量化的過程，為準(zhǔn)確的，幫助我們制定科學(xué)恰當(dāng)?shù)男袨楦晒来蛩?。分類?.1.1評(píng)估內(nèi)容〇行為過度〇環(huán)境刺激掌握的問題〇不當(dāng)?shù)呐悸?lián)安排評(píng)估方法〇行為訪談：通過訪談的方法來收集評(píng)估對(duì)象過去和現(xiàn)在的行為表現(xiàn)、發(fā)生條件、環(huán)境特點(diǎn)以及掌握等方面的資料。〇自我報(bào)告：主觀顏色很濃的測(cè)評(píng)方法。〇行為測(cè)驗(yàn)〔量表法：承受一些客觀性很強(qiáng)的、經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的量表來問題行為測(cè)驗(yàn)兩大類。〇行為觀看：目標(biāo)行為〔TargetBehavo的觀看與測(cè)量。然環(huán)境中?！拘袨橛^看與記錄】選擇目標(biāo)行為：選擇最需要解決的問題行為〔最需要建立的良好行為。目標(biāo)行為的界定一些常見目標(biāo)行為舉例操作練習(xí)分類〔表格〕持續(xù)時(shí)間的記錄〔如搶答教師提問，又總出錯(cuò)〕時(shí)間間隔記錄強(qiáng)度的記錄……〔表格舉例〕后：為對(duì)干預(yù)效果進(jìn)展全面的分析與總結(jié)效勞。記錄數(shù)據(jù)的評(píng)估〔兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)：是否有精準(zhǔn)的證據(jù)說明真實(shí)影響?！居涗洈?shù)據(jù)的分析與評(píng)估〔表格舉例〕維度縱向縱向重點(diǎn)是兒童對(duì)社會(huì)要求和環(huán)技能。治對(duì)干預(yù)效果進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)評(píng)估，療最終確定干預(yù)是否有效。后適應(yīng)行為橫向問題行為通過行為評(píng)估確定干預(yù)的問題和干預(yù)的方法。治療前重點(diǎn)是兒童有無外化或內(nèi)正常。功能性行為評(píng)估個(gè)人歷史及其自身狀況等方面的考察，而到達(dá)對(duì)問題行為的緣由和功能的理解，問題行為的目的。樂觀行為支持—理解行為必需把握行為的三項(xiàng)功能〔關(guān)注，掌握力，物品，等一些對(duì)孩子來說好的東西〕〔逃離或避開孩子不想要的東西〕第三個(gè)功能：感官統(tǒng)合感官刺激功能分析ABC功能分析舉例三、行為轉(zhuǎn)變技術(shù)后果處理技術(shù)強(qiáng)化的東西〔吃到、感覺到、觸摸到、從事其中的、社會(huì)化的〕每個(gè)人都有自己的正強(qiáng)化物蘿卜青菜各有所愛 ，表揚(yáng)和反響是最好的正強(qiáng)化物！負(fù)強(qiáng)化：某一個(gè)行為極有可能消滅，由于該行為讓該個(gè)體終止了他她不喜歡的事物。惡的東西。案例：523她的手的時(shí)候，莫娜開頭咬他們。者同學(xué)們靠她太近，就做出停頓的手勢(shì)。請(qǐng)用ABC分析莫娜的咬人行為，她咬人的功能是什么？懲罰〔厭惡刺激、過度矯正〕負(fù)懲罰：某一個(gè)行為可能不再消滅，由于該行為讓該個(gè)體寵愛的物品削減。反響代價(jià)、隔離〕個(gè)不好的后果消滅。強(qiáng)化與懲罰比較12建立行為技術(shù)提示就可以〔1〕在某一步驟中反復(fù)使用同一種提示其次次的提示程度的效果少于第一次的提示程度其次次的提示過快，沒來得及讓個(gè)體反響第一次就供給了全部物理提示利用一切可能的時(shí)機(jī)供給提示：學(xué)習(xí)技能學(xué)生尋求幫助學(xué)生有問題行為，在問題行為發(fā)生之前鏈接及塑造鏈接法核心——任務(wù)分析。把一個(gè)技能分成假設(shè)干局部進(jìn)展分析其他行為技術(shù)錯(cuò)誤矯正定義：對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)展訂正與指導(dǎo)〔與提示有什么區(qū)分？〕什么時(shí)候使用提示：教學(xué)生的過程中，學(xué)生沒有做任何事情留意事項(xiàng)：準(zhǔn)時(shí)矯正適當(dāng)矯正重復(fù)該步驟賜予提示誤用：沒有矯正或者提示不夠代幣制定義及使用過程：一個(gè)期望行為的消滅或是不良行為的削減賜予一個(gè)代幣肯定量的代幣換取強(qiáng)化物行為契約建立契約，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施，共同監(jiān)視實(shí)現(xiàn)。典范法好的行為習(xí)慣。特別兒童學(xué)前康復(fù)學(xué)前特別兒童學(xué)前特別兒童教育是為各種不同特別需要兒童所供給的促進(jìn)其進(jìn)展的特別幫助和支持。聽障兒童康復(fù)通過實(shí)行醫(yī)學(xué)、教育等綜合措施，幫助聽障兒童補(bǔ)償或重建聽力，進(jìn)展聽覺、言語等溝通力量，提高綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)展的過程。人工耳蝸度、極重度耳聾孩子重建聽力?，F(xiàn)在全世界已把人工耳蝸?zhàn)鳛橹委熤囟让@至全聾的常規(guī)方法。人工耳蝸工作原理 由體外言語處理器將聲音轉(zhuǎn)換為肯定編碼形式的電信植入體內(nèi)的電極系統(tǒng)直接興奮聽神經(jīng)來恢復(fù)或重建聾人的聽覺功能。聽障兒童康復(fù)原則堅(jiān)持醫(yī)教結(jié)合，綜合干預(yù)堅(jiān)持遵循兒童進(jìn)展規(guī)律堅(jiān)持發(fā)揮家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用聽障兒童全面康復(fù)理念