我們身邊的資源

我們身邊的資源當(dāng)我們認(rèn)真討論起身邊可利用的資源時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教育資源在我們身邊是無(wú)處不在的。很多教師常常抱怨教學(xué)資源不夠豐富，一本課本，一只筆就走上課堂成為許多老師的習(xí)慣，卻忘記了就在我們的身邊有著豐富的教學(xué)資源。教案、課件、論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例、課題報(bào)告甚至老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育智慧的總結(jié)與體現(xiàn)等這些都是教學(xué)資源。上課前我們拿不定主意的問(wèn)題請(qǐng)教身邊的老師這不僅有助于我們的教學(xué)水平的提高，更有利于和諧人際關(guān)系的構(gòu)成。教學(xué)前學(xué)生采用各種途徑自學(xué)，細(xì)細(xì)想來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)不是可有可無(wú)的，如果讓孩子們?cè)谡n前去這樣做的話(huà)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的教學(xué)效果會(huì)好很多，既解決了教學(xué)問(wèn)題，又拓展了學(xué)生的知識(shí)空間，為今后的生活、考試打下了基礎(chǔ)，因此我們要充分利用好這一資源。在我們的日常生活中也有許多的資源，新聞報(bào)道，電視影視、實(shí)物、圖片等總有很多的體現(xiàn)。甚至教學(xué)反思都可以成為我們的教學(xué)資源。生成性資源不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是在課堂教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對(duì)話(huà)等活動(dòng)即時(shí)產(chǎn)生的資源，包括互動(dòng)、對(duì)話(huà)中產(chǎn)生的問(wèn)題、情境或行為等信息。數(shù)學(xué)課堂上的生成性資源如同空氣一樣，充盈著我們的課堂，正如羅丹所說(shuō)“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只是課堂教學(xué)中的生成性資源是稍縱即逝，因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)就顯得十分重要。那么，教師如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成性資源呢?我認(rèn)為，關(guān)鍵是教師心中不僅要有你所傳授的某一學(xué)科的知識(shí)，還要心中有學(xué)生，即要以人為本，要以學(xué)生為本，不論學(xué)生的回答正確與否，都要想一想，思考一下學(xué)生為什么會(huì)如此的回答，答案的背后學(xué)生心理到底是怎樣想。如果我們能夠做到這一點(diǎn)，那么，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課堂生成性資源就在我們的身邊！一、樹(shù)立資源意識(shí)時(shí)時(shí)、處處身邊皆有教育資源。不怕做不到，只怕想不到。要做某事，首先不是方法問(wèn)題，而是有向某方向努力的意識(shí)問(wèn)題。同樣，要想有效地利用身邊教育資源，首先要有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、利用身邊教育資源的意識(shí)。但是，“對(duì)資源視而不見(jiàn)”、“不以資源為資源”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，我們首先應(yīng)意識(shí)到：我們身邊的一切都是教育資源。二、提升識(shí)別能力1、既重視物化教育資源，更重視非物質(zhì)教育資源。比如，黑板報(bào)的形式是物質(zhì)的，但只有學(xué)生在閱讀其內(nèi)容時(shí)才能顯示其作用。2、既重視環(huán)境教育資源，更重視人的教育資源。環(huán)境是人的周?chē)囊磺校ㄎ锘暮头俏镔|(zhì)一切因素。人生活在一定的環(huán)境中，并時(shí)刻受到環(huán)境的影響。我們?cè)诶蒙磉叺沫h(huán)境來(lái)教育、影響學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)更加重視挖掘人自身的教育資源。因?yàn)?，人是最活躍的因素，許多非物質(zhì)教育資源就是人營(yíng)造的，人對(duì)人的影響具有決定性意義。3、既重視預(yù)設(shè)教育資源，更重視生成教育資源。預(yù)設(shè)與生成是新課改后人們使用頻率較高的詞語(yǔ)。在“識(shí)別、利用教育資源”的話(huà)題里，仍然要涉及這兩個(gè)詞語(yǔ)。在教育事件發(fā)生之前，我們要精心準(zhǔn)備所需物品、預(yù)設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)；在教育事件發(fā)生的過(guò)程中，由于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人物互動(dòng)，常常生成許多事先所沒(méi)有預(yù)料到的元素。這些元素，有的已經(jīng)是重要的收獲，有的是需要作為新的教育資源參與下一個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)，再次發(fā)生新的生成，循環(huán)往復(fù)，教育的樂(lè)趣也盡顯其中。4、既重視正面教育資源，也重視負(fù)面教育資源。資源有正、負(fù)之分，這是客觀存在的，我們不能回避。正面教育資源指對(duì)學(xué)生起正面作用的一切資源。反之就是負(fù)面的教育資源。對(duì)負(fù)面資源，要注意：一是確認(rèn)“這是負(fù)面的嗎？”二是盡量回避、抑制負(fù)面資源的影響。三是當(dāng)負(fù)面的事件已經(jīng)發(fā)生時(shí)，要注意引導(dǎo)其向正面轉(zhuǎn)化，“化腐朽為神奇”，也許收到意外的效果。三、積累資源素材“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)”，要更好地識(shí)別、利用教育資源，還要注意平時(shí)積累資源素材。一是積累物化的教育資源，主要采用“觀察、收集、存放、保管”等行為；二是積累非物質(zhì)的教育資源，主要采用“培養(yǎng)、訓(xùn)練、協(xié)調(diào)、體驗(yàn)、感悟”等行為，通過(guò)“養(yǎng)成”而積累。因此，我們要充分發(fā)現(xiàn)、挖掘、使用這些