2018高等教育心理學(xué)模擬考試題

2013模擬考試題及答案1一、選擇（每題1.5分，共30分）1、倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（B）。Ａ、奧蘇伯爾Ｂ、布魯納Ｃ、班杜拉Ｄ、加涅２、一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)谠绯亢团R睡前記憶效果較好，這一現(xiàn)象可用（B）來(lái)解釋。Ａ、印跡衰敗說(shuō)Ｂ、擾亂說(shuō)Ｃ、檢索困難說(shuō)Ｄ、同化說(shuō)３、每一個(gè)人都有使他的潛能獲得實(shí)現(xiàn)的需要，這在馬斯洛需要層次理論中屬于（B）Ａ、生理與安全需要Ｂ、自我實(shí)現(xiàn)需要Ｃ、歸屬與愛(ài)的需要Ｄ、尊重需要４、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了把直接賓語(yǔ)變成間接賓語(yǔ)，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這是一種（A）的學(xué)習(xí)。Ａ、智慧技術(shù)Ｂ、語(yǔ)言信息Ｃ、認(rèn)知策略Ｄ、動(dòng)作技術(shù)５、某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己能力強(qiáng)，根據(jù)韋納的歸因理論，這個(gè)學(xué)生所作的是（A）Ａ、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因Ｂ、穩(wěn)定的外部歸因Ｃ、可控的內(nèi)部歸因Ｄ、不可控的外部歸因６、美國(guó)心理學(xué)家米勒研究發(fā)現(xiàn)，短時(shí)記憶的容量大概為（C）信息單元。Ａ、１～３Ｂ、２～６Ｃ、５～９Ｄ、１５～２０７、我國(guó)心理學(xué)工作者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)程度為（C）時(shí)，記憶效果最好。A、80%B、100%C、150%D、200%8、將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的依據(jù)是（A）。A、學(xué)習(xí)的方式B、學(xué)習(xí)的內(nèi)容C、學(xué)習(xí)的目的D、學(xué)習(xí)的層次9、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（D）。A、成正比B、成反比C、線性關(guān)系D、倒U型關(guān)系精選10、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（C）A、成人每日早晨做廣播體操B、入芝蘭之室，久而不聞其香C、幼兒上幼兒園不再怕見(jiàn)生人D、成人用筷子吃飯11、“貫通融會(huì)”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（A）Ａ、水平遷移Ｂ、垂直遷移Ｃ、負(fù)遷移Ｄ、逆向遷移12、教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是（A）。Ａ、領(lǐng)悟Ｂ、實(shí)踐Ｃ、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)Ｄ、技術(shù)13、從記憶方式的發(fā)展來(lái)看，高中生擅長(zhǎng)于采用的記憶方式是（A）Ａ、理解Ｂ、機(jī)械Ｃ、內(nèi)隱Ｄ、無(wú)意14、下列各項(xiàng)中運(yùn)用了美國(guó)心理學(xué)家斯金納的操作性條件作用中的加強(qiáng)手段的是（D）Ａ、對(duì)違紀(jì)學(xué)生賜予批評(píng)Ｂ、對(duì)成績(jī)下降學(xué)生賜予提醒Ｃ、對(duì)舞弊學(xué)生取消其成績(jī)Ｄ、對(duì)出錯(cuò)誤學(xué)生因表現(xiàn)好而取消記過(guò)15、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主假如（D）Ａ、命題Ｂ、命題網(wǎng)絡(luò)Ｃ、圖式Ｄ、產(chǎn)生式16、我國(guó)古代先哲早就提出，學(xué)習(xí)能夠“溫故而知新”，從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，這是一種（B）。Ａ、順向正遷移Ｂ、逆向正遷移Ｃ、順向負(fù)遷移Ｄ、逆向負(fù)遷移17、在男女大學(xué)生的智力水平有無(wú)差別這個(gè)問(wèn)題上，心理學(xué)的結(jié)論是（A）。Ａ、無(wú)任何差別Ｂ、男優(yōu)于女Ｃ、女優(yōu)于男Ｄ、尚無(wú)定論18、根據(jù)皮亞杰對(duì)于思0維發(fā)展階段的區(qū)分，半數(shù)或更多的大學(xué)生思維所處的發(fā)展階段是（C）。Ａ、前運(yùn)算階段Ｂ、詳細(xì)運(yùn)算階段Ｃ、形式運(yùn)算階段Ｄ、前運(yùn)算和詳細(xì)運(yùn)算階段之間19、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，陳述性知識(shí)的表征形式主假如（A）Ａ、命題Ｂ、網(wǎng)絡(luò)Ｃ、圖式Ｄ、產(chǎn)生式20、做了壞事就一定要接受懲罰，這種道德觀點(diǎn)水平處于皮亞杰認(rèn)為的（B）。精選Ａ、前道德階段Ｂ、他律道德階段Ｃ、自律道德階段Ｄ、后道德階段二、名詞解釋（每個(gè)4分，共20分）1.習(xí)得性無(wú)助：個(gè)體由于一系列的失敗經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的無(wú)能為力的絕望心境。包含行為積極性降低、認(rèn)知障礙、學(xué)習(xí)困難、情緒失調(diào)等心理反響。2.先行組織者：是指在學(xué)習(xí)新材料以前給學(xué)生體現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，它在抽象歸納和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認(rèn)知構(gòu)造中原有的觀點(diǎn)和新學(xué)習(xí)材料有關(guān)系。3.最近發(fā)展區(qū)：兒童經(jīng)過(guò)自己努力和他人幫助，能夠從現(xiàn)有水平達(dá)到較高水平，兩種水平之間的地區(qū)空間稱為最近發(fā)展區(qū)。4.定勢(shì)：是在先前活動(dòng)中形成的影響目前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問(wèn)題解決的影響有雙重作用。5.非正式群體：是自發(fā)形成的群體，其成員之間的關(guān)系有顯然的情感色彩。擁有自發(fā)性、相像性、相容性、一致性、非權(quán)威性等特點(diǎn)。三、簡(jiǎn)答（每個(gè)6分，共30分）1.簡(jiǎn)述認(rèn)知構(gòu)造遷移理論參照答案：認(rèn)知構(gòu)造遷移理論是奧蘇泊爾根據(jù)存心義學(xué)習(xí)理論(同化論)發(fā)展而來(lái)的。認(rèn)知構(gòu)造就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)構(gòu)造。認(rèn)知構(gòu)造變量(認(rèn)知構(gòu)造特點(diǎn))是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，原有認(rèn)知構(gòu)造中有關(guān)觀點(diǎn)在內(nèi)容和組織方面的特點(diǎn)，主要包括可利用性、可鑒別性和牢固性。原有認(rèn)知構(gòu)造就是經(jīng)過(guò)這三個(gè)變量或特點(diǎn)來(lái)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為，由于新知識(shí)與同化它的認(rèn)知構(gòu)造中的舊知識(shí)之間的關(guān)系不同，能夠發(fā)生三種不同的學(xué)習(xí)形式，即上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)和并列聯(lián)合學(xué)習(xí)。原有認(rèn)知構(gòu)造越牢固，知識(shí)層次構(gòu)造組織越嚴(yán)實(shí)越有助于促使新的學(xué)習(xí)。根據(jù)認(rèn)知構(gòu)造遷移理論，“為遷移而教”實(shí)際上是塑學(xué)生優(yōu)秀的認(rèn)知構(gòu)造問(wèn)題。在教精選學(xué)中，能夠經(jīng)過(guò)改革教材內(nèi)容和教材體現(xiàn)方式改良學(xué)生的原有認(rèn)知構(gòu)造變量以達(dá)到遷移的目的。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識(shí)在人的大腦中是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征并貯存的，其層次構(gòu)造的利害直接影響新知識(shí)的獲得。認(rèn)知構(gòu)造遷移理論較好地解釋了陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移，其一般遷移模式相比于傳統(tǒng)遷移模式更能體現(xiàn)人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，受到寬泛關(guān)注。簡(jiǎn)述道德培養(yǎng)的基來(lái)源則（P164-165）參照答案：1）知情意行并重的原則2）吻合學(xué)生實(shí)際的原則3）著重個(gè)別差別的原則4）由外控轉(zhuǎn)為內(nèi)化的原則5）家校合作的原則6）樹(shù)立楷模的原則簡(jiǎn)述改正不良道德的策略(p180-183)參照答案：1）除去疑懼心理與對(duì)立情緒，成立正常的人際關(guān)系2）恢復(fù)與培養(yǎng)優(yōu)秀的自尊心和集體榮譽(yù)感3）形成正確的選項(xiàng)是非觀點(diǎn)，增強(qiáng)道德判斷能力4）增強(qiáng)與迷惑做斗爭(zhēng)的意志，牢固新的行為習(xí)慣5）把握學(xué)生的身心變化，著重個(gè)別差別6）合理運(yùn)用獎(jiǎng)賞與懲罰4.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的本質(zhì)。參照答案：1）學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而致使的行為或許行為潛能的相對(duì)長(zhǎng)久的改變。詳細(xì)來(lái)說(shuō)必須具備三個(gè)基本條件：2）要有行為或許行為潛能的改變；精選3）改變是相對(duì)長(zhǎng)久的；4）改變是由頻頻經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而惹起的。5.簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的差別參照答案：1）從功能上看，前者是用于說(shuō)明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的問(wèn)題，后者是用于發(fā)出行為的指令，回答解決“怎么做”的問(wèn)題；2）從測(cè)量方式看，前者能夠經(jīng)過(guò)“陳述”或“告訴”的方式測(cè)量；后者只能經(jīng)過(guò)察看人的行為進(jìn)行間接測(cè)量。3）從心理表征來(lái)看，前者主要以命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。4）從激活和提取的速度看，前者激活速度慢，提取也慢；后者激活速度快，提取也快；5）從學(xué)習(xí)和遺忘的速度看，前者學(xué)習(xí)速度快，遺忘也快；后者學(xué)習(xí)速度慢，遺忘得也慢，尤其是運(yùn)動(dòng)技術(shù)，一旦達(dá)到嫻熟程度，激活不再遺忘。四、案例剖析題：（每題10分，共20分）1.案例：法學(xué)院男生張吉波，仍是在他10歲時(shí)父親母親就離異了。他隨母生活，家中就他母子二人。吉波熱情而有孝心，平時(shí)看到媽媽內(nèi)外繁忙，就老是搶著幫媽媽做事。但他老是特別馬虎，在家里舉胳膊伸腿，不是打翻了壺就是碰掉了碗，造作業(yè)也是粗心大意，馬虎大意的。媽媽說(shuō)了無(wú)數(shù)次，可他老是改不了，他媽媽遇事只好不許他著手。為此，他媽媽找到了他的心理老師，老師就存心地訓(xùn)練他。“我的眼鏡忘了拿了，請(qǐng)你幫我拿，可別碰壞了，那是一幅很貴的眼睛啊！”吉波謹(jǐn)小慎微地把眼鏡拿來(lái)，沒(méi)有碰壞。“我口渴極了，請(qǐng)幫我倒杯水，倒?jié)M點(diǎn)，可別撒了！”于是，一杯滿滿的水輕輕地放在老師眼前，一點(diǎn)兒也沒(méi)灑。每當(dāng)這時(shí)，老師就鼓勵(lì)他：“我看你媽媽說(shuō)得不對(duì)，其實(shí)你很認(rèn)真，此后做什么事都要這樣?！币院螅蠋熡肿屗路屏俗约簩W(xué)著補(bǔ)，參加學(xué)校美術(shù)社學(xué)畫畫，就這樣，他終于進(jìn)步了，變得特別仔細(xì)和有耐心。聯(lián)合上述案例，請(qǐng)回答：（1）為什么張吉波在媽媽的幫助下改不掉缺點(diǎn)，而在老師的幫助下就能改掉呢?精選（2）老師的做法幸虧哪些方面？參照答案：（1）張吉波的問(wèn)題是一個(gè)品道德為養(yǎng)成的問(wèn)題，而非道德認(rèn)識(shí)和道德情感問(wèn)題，媽媽多次說(shuō)他限制他，都是在道德認(rèn)識(shí)和道德情感上幫助他，所以不起作用，而老師主假如從道道德為的養(yǎng)成上訓(xùn)練他，所以效果顯著。（2）老師的做法吻合道道德為培養(yǎng)的基來(lái)源理：提出的行為要求詳細(xì)；堅(jiān)持在生活實(shí)踐中訓(xùn)練；由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；適合運(yùn)用獎(jiǎng)賞與懲罰。案例：一位大學(xué)教授在《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為現(xiàn)在武漢好多高校建立所謂的“發(fā)泄室”，讓青少年在經(jīng)受各樣情緒壓迫時(shí)，到里面去打沙包，去攻擊橡皮人以發(fā)泄自己的憤怒和惱恨的做法是不可取的，是一個(gè)極大的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)立刻撤除。針對(duì)該現(xiàn)象，這位教授向全社會(huì)特別是設(shè)置了“發(fā)泄室”的各個(gè)學(xué)校提出了嚴(yán)重警示：學(xué)生今天在發(fā)泄室里打沙包，攻擊橡皮人，明天就會(huì)去打人，攻擊人，因?yàn)樗麄冇纱损B(yǎng)成了攻擊行為和習(xí)慣，某些學(xué)校如果執(zhí)意這么做，那這些學(xué)校的負(fù)責(zé)人實(shí)質(zhì)上就是在挑撥學(xué)生犯法，但心理學(xué)家認(rèn)為，該教授的觀點(diǎn)是不正確的。請(qǐng)剖析該教授觀