2022年教師資格之中學化學學科知識與教學能力全國通用試題

2022年教師資格之中學化學學科知識與教學能力全國通用試題單選題（共100題）1、教學語言是教師進行化學教學時最常用的工具和手段，下列哪一項不是教學語言應具有的特點?（）A.科學性B.邏輯性C.啟發(fā)性D.人文性【答案】D2、某教師為了驗證翻轉課堂的效果。選擇了一個班級進行了化學翻轉課堂，同時選擇另一個平行班級進行化學系統(tǒng)授課，一個學期后進行比較驗收成果。這個教師的教研方法是（）。A.文獻法B.練習法C.演示法D.實驗法【答案】D3、下列對教學設計作用的描述，錯誤的是（）。A.有利于教學理論和教學實踐的結合B.有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長C.有利于教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力D.是提高教師科學知識水平的有效方法【答案】D4、提高課堂教學有效性的方法與策略是（）。A.從認識發(fā)展的視角進行學生分析B.從認知特點的視角進行學生分析C.從已知知識基礎的視角進行學生分析D.從學習習慣的視角進行學生分析【答案】A5、小玲同學對所學部分化學知識歸納如下，其中有錯誤的一組是A.見表格選項AB.見表格選項BC.見表格選項CD.見表格選項D【答案】B6、關于化學課程與教材，下列說法正確的是（）。A.教材和課本是一回事情B.一個課程標準，只允許編制一套教材C.基礎教育階段的化學課程是指學科課程D.教材是課程的具體化【答案】D7、在中學階段，下列反應能一步實現(xiàn)的是（）。A.Al2O3→Al（OH）3B.NaNO3→NaClC.MgO→MgCl2D.CaCO3→Na2CO3【答案】C8、“看到CuSO4溶液，你想到了什么”這一問題適用于（）。A.激發(fā)學生的認知沖突B.探查學生的已有知識C.轉變學生的迷失概念D.豐富學生的認識思路【答案】B9、“低碳”是一種生活理念，也是一種生活態(tài)度。下列做法不符合“低碳”要求的是A.大量植樹造林，禁止亂砍濫伐B.大量使用化石燃料C.提倡使用節(jié)能技術和節(jié)能產(chǎn)品D.盡量乘坐公交車或騎自行車出行【答案】B10、下列哪項不屬于《義務教育化學課程標準(2011年版)》中“身邊的化學物質”設置的二級主題?（）A.生活中常見的化合物B.我們周圍的空氣C.常見的化學合成材料D.金屬與金屬礦物【答案】C11、對CH，Br進行親核取代時，以下離子親核性最強的是（）。A.CH3COO-B.CH3CH2O-C.C6H5O-D.OH-【答案】B12、設NA為阿伏加德羅常數(shù)值，則下列表述正確的是（）。A.16gO3含氧原子數(shù)量為Ⅳ。B.1mol氯氣含電子數(shù)為Ⅳ。C.0.5mol/L的氯化鎂溶液含Cl-的數(shù)量為Ⅳ。D.22.4LC2H6含共價鍵的數(shù)量為6NA【答案】A13、元素在周期表中的位置，反映了元素的原子結構和元素性質。下列說法正確的是（）。A.同一元素不可能既表現(xiàn)金屬性，又表現(xiàn)非金屬性B.同一主族元素的原子，最外層電子數(shù)相同，化學性質完全相同C.短周期元素形成離子后，最外層電子都達到8電子穩(wěn)定結構D.第三周期主族元素的最高正化合價等于它所處的主族序數(shù)【答案】D14、中學化學教學內容的精髓是（）。A.化學事實性知識B.化學情誼類知識C.化學理論性知識D.化學技能性知識【答案】C15、各層次教育目標的制定順序應為（）A.教育目的→培養(yǎng)目標→課程目標→教學目標B.教育目的→教學目標→培養(yǎng)目標→課程目標C.培養(yǎng)目標→教育目的→課程目標→教學目標D.教學目標→教育目的→課程目標→培養(yǎng)目標【答案】A16、下列關于物質性質和用途的說法不正確的是（）。A.干冰升華時吸收大量的熱，干冰可用作制冷劑B.鋁不與空氣反應，鋁制品可不用涂保護層來防腐C.小蘇打能與酸反應生成氣體，小蘇打可制作發(fā)酵粉D.稀有氣體在通電時能發(fā)出不同顏色的光，稀有氣體可制作霓虹燈【答案】B17、下列做法中，不符合環(huán)保理念的是（）。A.去超市自己帶購物袋B.盡量選乘公共交通工具C.利用風力發(fā)電D.工業(yè)廢水不凈化直接排放【答案】D18、活動表現(xiàn)評價是一種值得倡導的評價方式。活動表現(xiàn)評價應體現(xiàn)（）。A.①③⑤B.②③⑤C.①④⑤D.②④⑤【答案】B19、下列關于化學教學板書的敘述不正確的是()。A.板書具有概括、引導思考、示范和互動功能B.主板書要寫在黑板的顯著位置并盡量保持.不要輕易擦去C.副板書也要寫在黑板的顯著位置并盡量保持。不要輕易擦去D.板書設計要體現(xiàn)準確性、簡潔性、啟發(fā)性和示范性【答案】C20、新課程改革中，化學教材中紙筆測驗的新變化不包括（）。A.重視化學基本概念、基本原理的理解和應用B.注重科學探究能力的考查C.關心科技發(fā)展和科技有關的問題D.注重學科間的綜合和滲透【答案】A21、下列關于金屬的說法中，不正確的是A.銅有良好的導電性，常用于制作導線B.所有的金屬都能與稀鹽酸反應C.鐵制品在干燥的空氣中不易生銹D.不銹鋼具有較強的耐腐蝕性，可用于制作醫(yī)療器械【答案】B22、“能舉例說明化學能與熱能的相互轉化，了解反應熱和焓變的涵義，能用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算”是《普通高中化學課程標準(實驗)》中的一個內容標準，該內容所屬的高中化學課程模塊是（）。A.物質結構與性質B.化學反應原理C.化學與技術D.實驗化學【答案】B23、信息技術與化學課程整合中的CAI指的是（）。A.計算機輔助學習B.計算機輔助教學C.計算機輔助管理D.計算機輔助設計【答案】B24、下列表述不屬于化學學科核心素養(yǎng)的是（）。A.宏觀辨識與微觀探析B.宏觀特征與物質性質C.科學探究與創(chuàng)新意識D.科學精神與社會責任【答案】B25、下列說法錯誤的是（）。A.生活中常用加熱煮沸的方法軟化硬水B.農業(yè)上用石灰水和硫酸銅制波爾多液C.用灼燒聞氣味的方法可以鑒別羊毛線和棉線D.用電鍍廠的廢水直接灌溉農田，可以提高水的利用率【答案】D26、高中化學課程中，側重反映化學學科的核心研究領域和核心知識的是（）。A.化學與技術B.實驗化學C.化學反應原理D.化學與生活【答案】C27、發(fā)現(xiàn)法的廣泛使用被限制的原因是（）。A.①②⑤⑥B.②③④⑤C.③④⑤⑥D.①③④⑤【答案】B28、下列有關金屬的腐蝕與防護的敘述，正確的是（）。A.浸在淡水中的鋼管，主要發(fā)生的是析氫腐蝕B.若采用外加電流進行保護，鋼管應當與電源的正極相連C.鋼管若需保護，一可采用犧牲陽極的陰極保護法D.外加電流保護鋼管時，電子從負極經(jīng)過溶液流向正極【答案】C29、化學教學研究的起點環(huán)節(jié)是（）。A.選定課題B.查閱文獻C.研究設計D.收集資料【答案】A30、《義務教育化學課程標準（2011年版）》將（）作為化學課堂教學的建議。A.知識與技能目標B.精心設計科學探究活動C.關注學生的學習過程和學習活動D.組織學生交流討論【答案】B31、“能源和環(huán)境”是世界各國共同面臨的問題，我國各地正在進行“資源節(jié)約型”“環(huán)境友好型”兩型社會建設，保護環(huán)境、節(jié)約能源要從我做起。下列做法錯誤的是（）。A.盡可能用太陽能熱水器代替電熱水器B.養(yǎng)成及時關掉水龍頭和人走關燈的習慣C.用洗臉水沖廁所，將廢報紙送到廢品收購站D.將生活垃圾、建筑垃圾裝在一起丟人垃圾箱【答案】D32、化學課程的總目標是（）。A.提高學生的科學素養(yǎng)B.使學生掌握化學基礎知識和基本技能C.提高學生分析問題和解決問題的能力D.培養(yǎng)學生運用化學解決實際問題的能力【答案】A33、關于化學基本概念的教學方法，下列最恰當?shù)氖?)。A.討論法B.自學C.講授法D.探究法【答案】C34、新課程改革的基本目標是推行（）。A.科技教育B.素質教育C.減負D.現(xiàn)代教育【答案】B35、化學教學媒體的選擇應遵循的原則有（）。A.①②③B.②③④C.②③④⑤D.①②③④⑤【答案】D36、重在考查學生的參與意識、合作精神、獲取和加工化學信息的能力以及科學探究能力的評價方式是（）。A.紙筆測驗B.檔案袋評價C.作業(yè)評價D.活動表現(xiàn)評價【答案】D37、下列關于化學作業(yè)的說法正確的是（）。A.①②③B.①③C.②④D.①②③④【答案】D38、化學科學實驗與化學教學實驗的區(qū)別是（）。A.內容不同B.行為主體不同C.方法不同D.要求不同【答案】B39、下列物質中不存在氫鍵的物質是（）。A.冰醋酸中醋酸分子之間B.一水合氨中的氨分子與水分子之間C.液態(tài)氟化氫中氟化氫分子之間D.可燃冰（CH4·8H2O）中甲烷分子與水分子之間【答案】D40、下列有關水的知識中，可以用氫鍵的知識來解釋的是（）。A.水比硫化氫氣體氣體穩(wěn)定B.水的熔沸點比硫化氫的高C.氯化氫氣體易溶于水D.0℃，水的密度比冰大【答案】B41、初中化學課程標準中確立了化學課程改革的基本理念。下列選項與之無關的是（）。A.注意提供多樣化的學習評價方式對學生進行考核B.注重評價學生的科學探究能力和實踐能力C.重視學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展D.重視雙基，以基本知識和基本技能為教學中心【答案】D42、紙筆測驗操作方便，是最常用的學業(yè)評價方法。在化學教學過程中運用紙筆測驗，重點不宜放在（）。A.對元素化合物知識的認識B.對化學基本原理的理解C.對化學用語的識別能力D.對實驗操作技能的考查【答案】D43、高中化學課程由若干課程模塊構成，每個課程模塊（）學分。A.2B.1C.0.5D.1.5【答案】A44、下列屬于情感態(tài)度與價值觀目標的是()。A.知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質B.通過簡單實例了解常見高分子材料的合成反應C.以海水、金屬礦物質等自然資源的綜合利用為例，了解化學方法在實現(xiàn)物質間轉化中的作用D.以酸雨的防治和無磷洗滌劑的使用為例.體會化學對環(huán)境保護的意義【答案】D45、下面是對日常生活中常見的一些做法的解釋或現(xiàn)象的描述，正確的是（）。A.①②③④⑤B.①②③④C.①②④D.③④⑤【答案】B46、下列不屬于教學設計工作一般步驟的是（）。A.設計教學目標B.設計教學媒體C.設計教學策略D.設計教學模式【答案】D47、關于高中化學課程，以下敘述正確的是（）。A.化學1、化學2和化學與生活是高中化學的必修模塊B.“過程與方法”指教師應注重教學過程和教學方法C.高中化學課程的課程目標為知識、技能和能力D.高中化學課程中專門設置“實驗化學”模塊【答案】D48、化學教學研究的一般方法，主要包括（）。A.①②③B.②③④C.①②③④D.①③④【答案】C49、下列物質性質與應用的對應關系。正確的是()。A.晶體硅熔點高、硬度大，可用于制作半導體材料B.氫氧化鋁具有弱堿性.可用于制胃酸中和劑C.漂白粉在空氣中不穩(wěn)定.可用于漂白紙張D.氧化鐵能與酸反應.可用于制作紅色涂料【答案】B50、新課程的核心理念是（）。A.為了每一個學生的發(fā)展B.更好地提高學生成績C.滿足社會、家長提高升學率的需求D.提高每一位教師的教學水平【答案】A51、化學教師在開展下學期的化學教學前。采用摸底考試了解學生對上學期所學知識的掌握情況。這種評價方式屬于（）。A.形成性評價B.相對性評價C.總結性評價D.診斷性評價【答案】D52、下列關于高中化學課程性質的敘述中，不正確的是（）。A.普通高中化學課程是與義務教育階段化學課程相銜接的基礎教育課B.普通高中化學課程的主要任務是培養(yǎng)化學專業(yè)人才C.普通高中化學課程提供多樣的、可供選擇的課程模塊D.普通高中化學課程要為學生的未來發(fā)展打下良好基礎【答案】B53、下列各選項中，屬于體驗性學習目標中最高水平的行為動詞是（）。A.感受B.關注C.珍惜D.樹立【答案】D54、學生在學習了鈉、鉀的性質后，總結出堿金屬的一般性質，這種方法屬于（）。A.分析法B.歸納法C.演繹法D.類比法【答案】B55、下列有關化學教學過程的敘述中，錯誤的是（）。A.化學教學過程是以育人為本，促進學生全面發(fā)展的過程B.化學教學過程是師生交往、積極互動、合作，共同發(fā)展的過程C.以理論知識為基礎、化學用語為工具、三重表征為手段是化學教學過程的三大特征D.化學教學過程是在教師指導下，學生主動建構知識意義和認知結構的過程【答案】C56、下列有關物質性質與用途具有對應關系的是（）。A.CCI4的密度比H2O的大，可用于萃取Br2和l2B.Si能與強堿反應，可用于制造半導體材料C.CIO2具有強氧化性，可用于生活用水的殺菌消毒D.Al2O3是兩性氧化物，可用作耐高溫材料【答案】C57、對認知性學習目標水平的描述中，符合從低到高順序的是（）。A.知道、識別、認識、理解B.說出、辨認、解釋、應用C.說出、認識、比較、歸納D.能表示、舉例、歸納、證明【答案】B58、教材觀念的轉變，促使教師從“教教材”向“用教材教”轉化，這就要求教師要對化學教材進行“二次開發(fā)”。下列關于化學教材的“二次開發(fā)”的說法錯誤的是（）。A.教師可以通過學生的學習情況靈活地調整教學進度B.教師可以隨意提高教材內容的難度C.教師可以根據(jù)實際情況靈活地調整教學順序D.教師要敢于質疑教材，超越教材【答案】B59、關于高中化學教學，以下陳述正確的是（）。A.“綜合實踐活動”是指在化學課堂教學中要給學生呈現(xiàn)綜合性的活動任務B.制造認識沖突是進行概念轉變教學的重要策略C.新課程倡導探究教學、因此教師需要把所有的活動設計為探究活動D.用先進的多媒體技術代替?zhèn)鹘y(tǒng)的演示實驗可以取得更好的教學效果【答案】B60、在“燃燒的條件”這一實驗活動的教學中，教師指導學生設計實驗，親自動手實驗，獲取相關知識，發(fā)展相關能力。該過程主要運用的教學方法是（）。A.實驗-探究法B.談話-討論法C.演示-觀察法D.討論-發(fā)現(xiàn)法【答案】A61、化學教學中使用情境素材時不宜選擇的策略是（）。A.情境素材要真實B.教學中用到的情境素材越多越好C.選用情境素材時要考慮科技發(fā)展前沿和社會生活現(xiàn)狀D.選用情境素材要考慮學生的生活背景和學習基礎與能力【答案】B62、關于義務教育階段化學課程的設計理念，下列說法不正確的是（）。A.針對學生科學素養(yǎng)發(fā)展的不同階段.要設計與之相適應的教學目標B.課時教學目標的設計應準確、具體、可行C.教學目標的制訂要防止流于形式.切忌生硬照搬，要根據(jù)具體教學內容的特點和學生的實際來確定D.三維目標之間是相互獨立的：安全教育是化學教育的重要目標【答案】D63、下列有關中學化學教科書的說法正確的是（）。A.教科書是教師教學參考之一，教學不必完全依照教科書B.教科書設置各種欄目的主要目的是提高學生的學習興趣C.教科書是學生學習的主要依據(jù)，其內容學生都應該掌握D.教科書中習題是教師確定教學內容深度和廣度的主要依據(jù)【答案】A64、下列教學行為不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.在鈉的性質教學中，做鈉與水反應的演示實驗B.在講授“離子鍵”與“共價鍵”概念時，采用列表比較的方法C.在“萃取”技能教學中，教師只是講解實驗要點，不安排學生動手做D.在“原電池”教學中，組織學生開展有關原電池工作原理的討論【答案】C65、R、W、X、Y、Z為原子序數(shù)依次增大的短周期主族元素，W與Y同主族，R的最外層電子數(shù)是次外層電子數(shù)的2倍。W元素形成的一種單質可用于自來水的殺菌消毒。R與W元素原子的最外層電子數(shù)之和等于X與Z元素原子的最外層電子數(shù)之和。下列說法正確的是（）。A.簡單離子的半徑：W＜Y＜ZB.氧化物對應水化物的酸性：Z>R>XC.X與z形成的化合物溶于水可抑制水的電離D.最高價氧化物的熔點：Y>R【答案】D66、學習化學時經(jīng)常會遇到一些與“相等”有關的規(guī)律，下列有關“相等”的說法中正確的是（）。A.溶液稀釋前后，溶質的質量一定相等（在稀釋時溶質不發(fā)生化學變化）B.中和反應中參加反應的酸和堿的質量一定相等C.微粒中的質子總數(shù)和電子總數(shù)一定相等D.物質發(fā)生化學變化前后，分子的總數(shù)一定相等【答案】A67、下列不屬于探究式教學特征的是（）。A.問題情境特征B.思維開放特征C.教師主體特征D.實踐探索特征【答案】C68、（）溶質均勻擴散于溶劑中的現(xiàn)象。溶液透明，無固體，不沉淀。A.溶解B.溶質C.溶化D.結晶【答案】A69、用在呼吸面具中和潛水艇里作為氧氣來源的物質是()。A.Cu2+、K+、2-、Cl-B.K+、Na+、HCO3-、NO3－C.OH－、CO32－、Ca2+、K+D.Ba2+、Na+、OH-、2－【答案】B70、教師根據(jù)“銅是一種金屬，具有金屬光澤、延展性，具有良好的導熱、導電性能。鐵也是一種金屬，具有金屬光澤、延展性，具有良好的導熱性”得出結論“鐵也可能具有良好的導電性”。這一邏輯思維方法屬于（）。A.歸納B.演繹C.類比D.分類【答案】C71、下列屬于“情感態(tài)度與價值觀”目標的是（）。A.懂得合理利用和保護水資源的重要性B.學習用對比的方法探究二氧化碳和水的反應C.知道物質是由分子、原子等構成的D.學會從化學的角度研究物質的方法‘【答案】A72、決定元素種類的是原子的（）。A.電子數(shù)B.質子數(shù)C.中子數(shù)D.最外層電子數(shù)【答案】B73、《義務教育化學課程標準（2011年版）》在設計情感態(tài)度與價值觀目標時，要關注哪項內容?（）A.關注學生的學習能力B.關注學習過程中學生認識的發(fā)展C.關注科學探究過程中學生科學素養(yǎng)的發(fā)展D.關心自然【答案】D74、在初中化學中，學習化學符號、化學式的相關知識時，適合采用的學習策略是（）。A.聯(lián)系一預測策略B.練習反饋策略C.可視化策略D.多重聯(lián)系策略【答案】D75、《義務教育化學課程標準(2011年版)》中所列出的教學目標“初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設計實驗方案”中“初步”屬于（）。A.行為主體B.行為動詞C.行為條件D.表現(xiàn)程度【答案】D76、某化學教師在講述石墨的性質時，用多媒體向學生展示了石墨內部層狀的原子結構分A.宏觀表征B.微觀表征C.符號表征D.數(shù)字表征【答案】B77、當今世界三大礦物燃料不包括（）。A.煤B.石油C.天然氣D.鋼【答案】D78、一般來說，喜歡化學并且對理論和抽象的東西感興趣的學生，其認知風格大多屬于（）。A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型【答案】B79、瞬時記憶保留的時間在()。A.1分鐘以內B.4秒以內C.長于4秒D.長于5秒【答案】B80、教材是教學內容的載體，教材分析是教學設計的一個重要環(huán)節(jié)。下列不屬于化學教材分析內容要素的是（）。A.設計化學作業(yè)B.挖掘教材內容的教學價值C.把握教材的重難點D.分析和理解教材內容【答案】A81、下列關于探究學習與教學的認識正確的是（）。A.探究學習重過程，輕結論B.探究學習中仍需要教師的指導C.所有的教學內容都要使用探究教學D.只有實驗教學才是探究教學【答案】B82、關于高中化學課程，以下敘述正確的是（）。A.化學1、化學2和化學與生活是高中化學的必修模塊B.“過程與方法”指教師應注重教學過程和教學方法C.高中化學課程的課程目標為知識、技能和能力D.高中化學課程中專門設置“實驗化學”模塊【答案】D83、本學期王老師接手了某班的化學課。開學第一天，他就讓學生做了一份自編試題，以判斷學生化學知識基礎與能力的發(fā)展水平。這種測試屬于（）。A.活動表現(xiàn)評價B.過程性評價C.檔案袋評價D.診斷性評價【答案】D84、下列不屬于義務教育階段化學教材應協(xié)調、處理好的關系的是（）。A.知識的分析、闡述與學習方式改進的關系B.化學基礎知識和拓展知識之間的關系C.要反應科學、技術與社會的相互關系D.化學原理知識與化學應用型內容之間的關系【答案】C85、下列關于化學發(fā)展趨勢描述不正確的是（）A.由宏觀向微觀B.由定性向定量C.由形象到具體D.由經(jīng)驗逐漸上升到理論【答案】C86、科學方法是理解、應用和掌握科學知識的橋梁?？茖W方法的核心、科學知識體系的精髓是（）。A.科學思想方法B.科學文化體系C.科學對象D.科學過程【答案】A87、電子層相同的三種元素X、Y、Z，它們最高價氧化物對應的水化物的酸性由強到弱的順序為HX04>H2Y04>H3Z04，下列判斷錯誤的是（）。A.非金屬性強弱的順序是X>Y>ZB.簡單氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性為X>Y>ZC.單質與氫氣反應由易到難為X＜Y＜ZD.元素原子得電子能力為X>Y>Z【答案】C88、下列關于課程資源的說法正確的是()。A.教師和學生不是課程資源B.課程資源具有多樣性C.課程資源越多越好D.課程資源就是教科書【答案】B89、分類是化學研究中的常用方法。下列分類方法中不正確的是（）。A.根據(jù)組成元素的種類，將純凈物分為單質和化合物B.根據(jù)能量的變化，將化學反應分為吸熱反應和放熱反應C.根據(jù)分子組成中含有氫原子的數(shù)目，將酸分為一元酸、二元酸D.根據(jù)是否有新物質生成，將一個變化分為物理變化和化學變化【答案】C90、下列說法正確的是()。A.淀粉和纖維素的化學式均為(C6H10O5)，二者互為同分異構體B.從形式上看.酯化反應也屬于取代反應C.油脂的相對分子質量都較大.所以屬于高分子化合物D.乙烯能使酸性高錳酸鉀溶液和溴水褪色.二者反應原理相同【答案】B91、現(xiàn)代教學設計的基本原則包括（）。A.①②③④B.②③④⑤C.①③④⑤D.①②③④⑤【答案】D92、X、Y、Z、W、R五種短周期主族元素的核電荷數(shù)依次增大，由X元素組成的一種單質是自然界中最硬的物質，Z與W同主族，Y、Z、W的最外層電子數(shù)之和與R元素的核外電子數(shù)相等。下列敘述正確的是（）。A.原子半徑由大到小的順序是：R>W>X>Y>ZB.均能形成氫化物，且R的氫化物最穩(wěn)定C.最高正價均與其最外層電子數(shù)相等D.R元素形成的最高價氧化物對應的水化物酸性最強【答案】D93、在“制取氧氣”教學中。某教師通過復習“氧氣的性質和用途”，繼而過渡設問“如此重要的氣體如何才能獲得呢”引入新課。該教師運用的導入方法是（）。A.舊知導入B.實驗導入C.問題導入D.直接導入【答案】A94、學段教學設計進行的工作中，要求編制（）A.課程教學計劃B.課時教學計劃C.課題教學計劃D.學期教學計劃【答案】D95、5.當前我國義務教育課程的設置應該是（）。A.整體設計九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主B.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主C.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，高中分科課程為主D.整體設計九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，中學分科課程為主【答案】A96、下列屬于“化學1”的內容主題的是（）。A.化學與可持續(xù)發(fā)展B.生活中的材料C.化學實驗基礎D.化學與工農業(yè)生產(chǎn)【答案】C97、關于高中化學教學，以下陳述正確的是（）。A.“綜合實踐活動”是指在化學課堂教學中要給學生呈現(xiàn)綜合性的活動任務B.制造認識沖突是進行概念轉變教學的重要策略C.新課程倡導探究教學、因此教師需要把所有的活動設計為探究活動D.用先進的多媒體技術代替?zhèn)鹘y(tǒng)的演示實驗可以取得更好的教學效果【答案】B98、課程標準作為衡量教育質量的基本依據(jù)，其核心部分是（）。A.課程內容B.課程目標C.課程結構D.課程理念【答案】B99、下列敘述中正確的是（）。A.通過用氫氣與乙烯加成的方法除去乙烷中含有的少量乙烯B.乙醇和汽油都是可再生能源，所以要大力發(fā)展“乙醇汽油”C.用水可區(qū)分苯、溴苯和硝基苯D.一定條件下，用新制的Cu（OH）2懸濁液可區(qū)分葡萄糖和蔗糖【答案】D100、下列屬于“化學1”的內容主題的是（）。A.化學與可持續(xù)發(fā)展B.生活中的材料C.化學實驗基礎D.化學與工農業(yè)生產(chǎn)【答案】C大題（共20題）一、《普通高中化學課程標準(實驗)》中指出：重視探究學習活動，發(fā)展學生的科學探究能力。探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。根據(jù)材料，請回答下列問題：(1)探究學習的基本要素是什么(2)探究教學的基本原則有哪些(3)教師在實施探究教學時，應該注意哪些問題【答案】(1)探究學習的基本要素：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。(2)實施探究教學，需要遵循以下幾個原則：①科學探究能力的培養(yǎng)應緊密結合化學知識的教學來進行。②要按照課程內容的要求，積極開展實驗探究活動。③科學探究能力的形成和發(fā)展是一個逐步提高、持續(xù)進步的過程。④教師要以改革的精神搞好教學，轉變教學觀點，經(jīng)常反思自己的教學活動，針對教學中遇到的實際問題開展教學研究。(3)教師在實施探究教學時，應該注意：①創(chuàng)設問題情境，提高學生興趣。②提供活動時空，優(yōu)化探究環(huán)節(jié)。③適時、適度給予學生指導。④及時進行探究活動總結。二、《義務教育化學課程標準(2011年版)》指出：教師應根據(jù)教學目標、教學內容、學生的已有經(jīng)驗，針對初中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇合適的教學內容；能根據(jù)教學內容的特點、學生個體差異確定教學重點和教學難點，引導學生積極參與學習過程；能在規(guī)定時間內完成所選教學內容的方案設計。具有基于課程標準、教材和教學設計知識進行教學設計的能力。根據(jù)以上材料．回答下列問題：(1)簡述教學情境的功能。(2)簡述可采用哪些形式創(chuàng)設教學情境?！敬鸢浮?1)①激發(fā)學習情感；②促進知識遷移；③發(fā)展探究能力；④培養(yǎng)合作意識；⑤提升合作素養(yǎng)。(2)①利用實驗，創(chuàng)設教學情境；②設置化學問題，創(chuàng)設教學情境；③利用化學史和科技成果創(chuàng)設教學情境；④從化學與社會、生活的結合點創(chuàng)設教學情境；⑤利用學生的認知矛盾創(chuàng)設教學情境。三、某教師設計了如下“物質的量”教學的導入情境：分別取20g黃豆、綠豆和大米，請同學（2人或4人一組）數(shù)這些豆子、米各有多少粒。要求：最短時間內準確地數(shù)出來。顆粒越小，數(shù)目越多，數(shù)起來越困難，同學們?yōu)榱丝於鴾蚀_地數(shù)，就自然地會將它們分成堆，一堆一堆的來計量。原子、分子等微觀粒子是比豆子、米小得多的粒子，當我們要對它們計量時，更需要一堆一堆的進行，這樣一個“堆量”就是“物質的量”，物質的量是一個基本物理量。問題（1）在“物質的量”的教學中為什么需要精心創(chuàng)設導入新課？（2）請分析該情境創(chuàng)設的特點?！敬鸢浮克?、“問題連續(xù)體”是美國亞麗桑那大學的梅克(J．Maker)教授運用多元智能理論創(chuàng)設的．此體系根據(jù)學生的智力發(fā)展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發(fā)學生潛能的作用。問題類型一，屬感知層次，達到對事實的了解水平．問題類型二，屬理解層次，達到對事實的理解水平．問題類型三，屬綜合層次，達到對概念、原理的掌握水平。問題類型四，屬運用層次，達到對概念、原理的運用水平。問題類型五，屬探究層次，達到自主探究及創(chuàng)新水平。上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當于第一、二類問題)、半開放性問題(相當于第三類問題)、全開放性問題(相當于第四、五類問題)。以“硫酸”一節(jié)為例。運用“問題連續(xù)體”進行教學設計如下：1．第一類問題：感知層次實驗l：現(xiàn)有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶(試劑瓶相同、酸體積相同)，說出鑒別方法，依據(jù)是什么由此得出的結論是什么2．第二類問題：理解層次實驗2：量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應注意什么為什么3．第三類問題：綜合層次【答案】(1)運用層次：氯堿工業(yè)中，用濃硫酸來干燥氯氣、氯化氫，為什么濃硫酸能干燥氨氣嗎為什么探究層次：探究防治酸雨的辦法。(2)開放性問題有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力：幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)社會責任感、參與意識和決策能力；教師要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創(chuàng)造性地解決問題。(3)鈉與水的反應①感知層次：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中，你看到什么現(xiàn)象②理解層次：由現(xiàn)象得出鈉與水反應的化學方程式。③綜合層次：鐵、鎂、鋁與水可以反應嗎如果能反應，條件是什么④運用層次：生活實際應用，珠江上突然飄來了幾只鋁桶，其中一只穿孔漏氣，在水中爆炸。解釋原因。⑤探究層次：④中事件發(fā)生后該怎樣處理為什么五、閱讀下列素材，回答有關問題。素材1公元前5世紀，古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出了原子理論，卻無法得到科學驗證，但被人接受。素材21774年拉瓦錫在大量實驗的基礎上提出了質量守恒定律。1791年化學家里希特通過大量的酸堿中和實驗，提出了當量定律的雛形。1799年普羅斯提出了所謂的定組成定律。后來許多科學家通過大量的實驗．提出了倍比定律。素材3在大量的實驗基礎上，借鑒前人的思想和研究成果，道爾頓提出了他的原子學說：①元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創(chuàng)造，也不能毀滅和再分割，它們在一切化學變化中本性不變。(②同一元素的原子，其形狀、質量及性質是相同的：不同元素的原子則相反。每一種元素以其原子的質量為其最基本的特征(此點乃道爾頓原子論的核心)。③不同元素的原子以簡單數(shù)目的比例相結合，形成化合物?；衔锏脑臃Q為復雜原子，其質量為所含各元素原子質量的總和。同一種復雜原子，其形狀、質量及性質也必然相同。根據(jù)上述素材．回答下列問題：(1)道爾頓的原子學說的基礎有哪些(2)道爾頓的原子學說比古希臘的原子論更具有科學說服力的原因是什么(3)從上述素材概括近代化學學科發(fā)展的基本特征。(4)有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦來結束實驗”。你如何理解這句話【答案】(1)從素材中可以看出。道爾頓的原子學說的基礎主要有：古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出的原子理論，拉瓦錫提出的質量守恒定律，里希特提出的當量定律，普羅斯提出的定組成定律，以及后面的倍比定律。前人的這些理論和實驗都為道爾頓提出原子學說奠定了基礎。(2)古希臘的原子論是由古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出來的，但是并沒有得到科學的驗證．而道爾頓的原子學說是在大量的實驗基礎上．借鑒前人的思想和研究成果而得出來的，因而也更真實、更可靠、更具有科學說服力。(3)①化學家對物質的認識和研究，從宏觀向微觀深入。化學家們通過實驗驗證打開了原子的大門，逐步提出了原子學說．②從定性向定量化深入。比如拉瓦錫提出了質量守恒定律，里希特提出了當量定律，普羅斯提出了定組成定律．以及后面出現(xiàn)的倍比定律。都體現(xiàn)了化學向定量化方向發(fā)展。③以化學實驗為基礎．向理論化發(fā)展。由上述幾個理論的發(fā)展過程可以看出，每一個理論的提出都需要大量的實驗事實．同時也是在實驗事實的基礎上得出理論。(4)“似乎用他的手開始試驗．卻是用他的頭腦來結束實驗”說出了實驗與理論思維之間的關系，真理需要以實驗為基礎．同時理論思維通過實驗現(xiàn)象看到現(xiàn)象的本質，由本質推斷實驗結果。六、《義務教育化學課程標準(2011年版)》指出：教師應根據(jù)教學目標、教學內容、學生的已有經(jīng)驗，針對初中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇合適的教學內容；能根據(jù)教學內容的特點、學生個體差異確定教學重點和教學難點，引導學生積極參與學習過程；能在規(guī)定時間內完成所選教學內容的方案設計。具有基于課程標準、教材和教學設計知識進行教學設計的能力。根據(jù)以上材料．回答下列問題：(1)簡述教學情境的功能。(2)簡述可采用哪些形式創(chuàng)設教學情境。【答案】(1)①激發(fā)學習情感；②促進知識遷移；③發(fā)展探究能力；④培養(yǎng)合作意識；⑤提升合作素養(yǎng)。(2)①利用實驗，創(chuàng)設教學情境；②設置化學問題，創(chuàng)設教學情境；③利用化學史和科技成果創(chuàng)設教學情境；④從化學與社會、生活的結合點創(chuàng)設教學情境；⑤利用學生的認知矛盾創(chuàng)設教學情境。七、《普通高中化學課程標準(試驗)》中有這樣的表述：結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢．引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。綜合上述材料，簡要回答下列問題：(1)簡述化學史在中學化學教學中的作用。(2)試舉例說明如何借助化學史的教學幫助學生理解“量變引起質變’’的規(guī)律。【答案】(1)通過古代化學的成就以及化學家的奮斗歷史，可以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛化學的情感；通過概念、學說、理論的產(chǎn)生發(fā)展過程，啟迪科學思維，掌握科學方法；通過戴維、諾貝爾為化學事業(yè)的犧牲，學習化學家獻身化學的精神，提高科學素養(yǎng)；通過侯德榜及其侯氏制堿法，培養(yǎng)合作及愛國主義精神等?？傊?，通過化學史，可以設置相應的教學情境，調動學生的多種感官來盡量充分的感知各種信息，形成比較全面的知識，增加化學的真實性、知識性、趣味性。(2)如在濃硫酸的強氧化性教學過程中，我們可以借助庫特瓦從“海藻汁鹽”中提取氯化鈉、氯化鉀、硫酸鹽等時，加入濃硫酸這一強氧化性的試劑，從而發(fā)現(xiàn)了新元素的化學史，讓學生思考，如果庫特瓦當時加人的是稀硫酸，還能不能發(fā)現(xiàn)新元素為什么在學生思考討論之后，進一步向學生講述稀硫酸不具有氧化性，濃硫酸具有強氧化性，從而幫助學生理解“量變引起質變”的規(guī)律。八、閱讀下面素材，回答有關問題：次氯酸具有漂白性是某本教材“富集在海水中的元素——氯”一節(jié)的教學內容，某教師在課堂教學中，通過將潮濕的和干燥的有色布條分別放在氯氣中的演示實驗，引導學生觀察和分析，并板書：，得出次氯酸具有漂白性的結論。這時有學生質疑，HCl與HClO同時生成，為什么不是HCl使有色布條褪色。教師又引導學生設計實驗探究HCl有沒有漂白性，并開展交流討論得出了結論。（1）簡述實驗探究法的主要環(huán)節(jié)。（6分）（2）說明實驗探究法的教學功能。（7分）【答案】（1）實驗探究法是化學教學中的重要探究方法，運用好實驗探究法可以增進學生對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力，學習基本的實驗技能，完成基礎的學生實驗。其主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①提出問題：從教材以及生活中發(fā)現(xiàn)問題，并提出相關問題。②猜想與假設：根據(jù)問題結合以前的知識經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗，在教師的引導下，作出科學合理的假設。③制訂計劃：為了解決提出的問題以及合理驗證假設的正確性，提前設計好實驗方案。④進行實驗：根據(jù)設計的實驗方案，學生自主進行實驗，在實驗過程中教師適時給予指導。⑤收集證據(jù)：認真觀察實驗的現(xiàn)象并總結。⑥解釋與結論：根據(jù)實驗現(xiàn)象對假設進行合理的解釋。⑦反思與評價：在教師的引導下，通過討論對探究結果的可靠性進行評價，對探究學習活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并吸取他人的優(yōu)點，提出改進措施。⑧表達與交流：通過口頭以及書面形式表達探究過程和結果，并與他人進行討論與交流。（2）①化學實驗探究的認識論功能?；瘜W實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一；化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗事實；化學實驗能為學生檢驗化學理論、驗證化學假說提供化學實驗事實。②化學實驗探究的方法論功能。通過化學實驗，學生可以受到觀察、測定、實驗條件的控制、實驗記錄、數(shù)據(jù)處理等科學方法的訓練。③化學實驗探究的教學論功能。實驗探究能夠激發(fā)學生的化學實驗興趣；是創(chuàng)設生動活潑的化學教學情境的重要形式；是轉變學生學習方式和發(fā)展實驗探究能力的重要途徑；是落實“情感態(tài)度與價值觀”目標的重要手段。九、化學基本理論是高中課程內容的重要組成部分，讓學生理解化學基本理論是高中化學課程目標內容之一。(1)請以“化學反應速率”為例，說明如何開展基本理論教學。(2)試分析學習化學基本理論對學生化學學習的意義。【答案】(1)從以下幾個方面開展基本理論的教學：①突出證據(jù)的作用，幫助學生形成新的化學理論。如在學習化學反應速率時，舉出鈉與水的反應、鎂與水的反應、鋁與水的反應說明反應速率存在快慢。②關注學生的原有認知，建立各個概念與新學概念間的聯(lián)系。化學反應速率學習中建立物質的量、物質的量濃度、時間、溶液體積、反應系數(shù)等與反應速率的聯(lián)系。③制造認知沖突，促進學生轉變錯誤觀念。例如，認為一個反應中每種物質的反應速率都一樣，認為根據(jù)公式計算出來的為瞬時速率，直接根據(jù)某時間的物質的濃度計算反應速率等。④抽象概念具體化，減少學生的學習障礙。可形象理解為物理中的速率，原子或離子間重組的快慢等。⑤優(yōu)化推理過程，發(fā)展學生抽象思維能力。在反應速率學習中，列出反應方程式，利用三段法(反應前、反應中、反應后)清楚明了地計算，詳細地分析改變外界條件對反應速率的影響。(2)①化學基本理論和元素化合物(包括有機化學知識)是高中化學教學的主要內容，在教學中基本理論起著貫通元素化合物知識，激活思路，理解本質的主導作用。②基本理論的學習會加深對元素化合物知識的理解，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，促進知識的聯(lián)想、遷移以及運用。③化學基本理論的學習可以促進學生抽象能力的形成和發(fā)展，分析解答化學問題能力的提高．辯證唯物主義思想和科學方法的形成。一十、《普通高中化學課程標準(實驗)》中指出：“實驗化學”是普通高中化學課程的重要組成部分。設置該課程模塊有助于學生更深刻地認識實驗在化學中的地位，掌握基本的化學實驗方法和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)材料．請回答以下問題：(1)化學實驗方案設計的基本要求是什么(2)化學實驗方案設計的一般思路是什么(3)通過該模塊的學習，學生可以得到哪些發(fā)展【答案】(1)化學實驗方案設計的基本要求：科學性、安全性、簡約性、環(huán)保性、經(jīng)濟性、創(chuàng)新性。(2)化學實驗方案設計的一般思路：①根據(jù)實驗目的和要求，對實驗待用原料進行選擇；②根據(jù)實驗目的和要求，對實驗待用或待測物質的結構和組成進行分析；③推測可能的實驗過程或實驗方案；④通過討論、比較或實驗驗證確定最佳實驗方案；⑤設計實驗步驟，對實驗步驟中可能出現(xiàn)的問題和錯誤之處進行分析；⑥根據(jù)實驗步驟，選擇實驗所用儀器和藥品；⑦對⑤中可能出現(xiàn)的其他錯誤和意外問題以討論形式列出。(3)通過該模塊的學習，學生可以得到的發(fā)展：①認識化學實驗是學習化學知識、解決生產(chǎn)和生活中的實際問題的重要途徑和方法。②掌握基本的化學實驗方法和技能，了解現(xiàn)代儀器在物質的組成、結構和性質研究中的應用。③了解化學實驗研究的一般過程，初步形成運用化學實驗解決問題的能力。④形成實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度，具有批判精神和創(chuàng)新意識。⑤強化綠色化學的觀念，強化實驗安全意識。一十一、閱讀下面文字，回答有關問題。某化學教材為了落實課程改革中提倡的“采取生動多樣化的呈現(xiàn)方式，發(fā)揮教材的多種教育功能”，在教材中設置了多樣化的欄目，如“思考與交流”“討論”“實踐活動”等活動性欄目，“資料卡片”“學與問”“科學視野”等資料性欄目，以及“方法導引”“想一想”等指導性欄目。問題：（1）你認為化學教材設置多樣化的欄目，其功能有哪些?（6分）（2）請以“討論”欄目為例，說明如何利用教材中的該欄目進行教學?（6分）【答案】一十二、概念原理教學提倡學生通過活動主動建構、形成并應用概念，在教學中體現(xiàn)概念原理知識的認識功能和價值，使學生了解知識的來龍去脈，不僅知其然，還要知其所以然。請以“鹽類水解”為例，簡述概念原理要達到上述預期效果，在課堂教學中應采取哪些方法策略?！敬鸢浮扛拍钤硪_到上述預期效果，在課堂教學中應采取的方法策略如下：(1)突出證據(jù)的作用，幫助學生形成新概念?！胞}類水解”可以通過碳酸鈉叫純堿而不是鹽這一認知沖突來幫助學生建立鹽的概念。(2)關注學生的原有認知，建立概念間的聯(lián)系。利用學生對原有水的電離的知識的認識，幫助學生建立鹽類水解的原理是因為弱酸陰離子或弱堿陽離子能夠結合水電離出來的H+或0H-而使溶液顯堿性或酸性。(3)制造認知沖突，促進學生轉變錯誤觀念。通過鹽類水解原理的講解，使學生轉變以前對純堿是堿的錯誤認識。(4)抽象概念具體化，豐富學生感性認識。為了使學生更好地感知鹽類水解會使碳酸鈉溶液顯堿性，可以通過將酚酞試劑滴入碳酸鈉溶液中觀察溶液顏色的變化來感知鹽類水解會使溶液顯堿性或酸性。(5)優(yōu)化推理過程，發(fā)展學生抽象思維能力。講解鹽類水解的原理后，可以再幫助學生梳理一次鹽類水解的原理方程，幫助學生優(yōu)化推理過程。一十三、案例：下面是某教師關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的教學片段實錄。學生實驗l：在試管A、B中分別加入少量的Na2C03和NaHC03(各約1g)，分別滴入幾滴水．振蕩試管。老師提問1：Na2C03和NaHC03外觀上有什么差別，用手摸摸試管底部，有什么感覺?學生實驗2：向實驗l中的試管中繼續(xù)加入10mL的水，用力振蕩，再滴入1～2滴酚酞。老師提問2：滴加酚酞之后，兩支試管中有什么現(xiàn)象，請根據(jù)所學知識進行解釋。問題：(1)上述教學過程有利于培養(yǎng)學生的哪些能力?(2)從此教學片段分析說明這些實驗內容在選材上有哪些特點。(寫出4點)(3)簡述實驗2的實驗現(xiàn)象，并做解釋?！敬鸢浮?1)培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和描述能力．培養(yǎng)實驗操作和實驗設計能力，培養(yǎng)綜合運用所學知識和技能，分析和解決與化學有關的實際問題的能力。(2)①選材與教學目標匹配，將素材與教學目標形成對應關系。②體現(xiàn)綜合化和多元化，打破以學科為中心培養(yǎng)專業(yè)化人才的選題方式。③實驗選材凸顯改進性和創(chuàng)新性，有助于使學生的大腦活躍起來，產(chǎn)生想象和推理．有利于教師的引導。同時學生的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。④選材體現(xiàn)實驗的探究性，有利于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習性，發(fā)展學生的能力。(3)試管A和試管B中均出現(xiàn)紅色，但是試管A中的紅色比試管B中的深。原因為試管A中的碳酸根和試管8中的碳酸氫根均發(fā)生水解，使溶液顯堿性，碳酸根的水解程度大于碳酸氫根，試管A中溶液的堿性大于試管8中溶液的堿性，試管A中的紅色比試管B中的深。一十四、案例：下面是兩位中學化學教師關于“質量守恒定律”的教學過程實錄。張老師的教學實錄【提出問題】復習化學變化的實質(分子拆分，原子重新組合)，引出問題：在化學變化中物質發(fā)生變化。那么，在化學變化中，參加反應的物質質量有沒有變化?【做出假設】學生根據(jù)已有經(jīng)驗，提出假設：(1)增加；(2)減少；(3)不變?！驹O計實驗進行探究】小組討論：根據(jù)實驗目的和所提供的實驗用品設計實驗方案，組織交流評價實驗方案，選出可行性方案。包括：實驗1氫氧化鈉和硫酸銅反應．測量反應前后質量。實驗2蠟燭燃燒．測量反應前后質量。．進行實驗：學生依據(jù)實驗方案進行實驗，并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。．匯報實驗結果：蠟燭燃燒的質量減少；氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變。．對結果進行分析學生對上述現(xiàn)象產(chǎn)生如下的想法：①“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量造成的?！薄敬鸢浮?1)張老師在化學課堂上以實驗創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學生的學習興趣．學生以探究問題為學習動力；李老師在引導啟發(fā)下分析問題、揭示問題、解決問題。張老師運用探究式教學方法，課程改革要改變過于注重傳授知識的傾向．強調形成積極的學習態(tài)度．使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要實現(xiàn)這樣的課程目標。知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀的目標就必須三位一體地融合在具體的學生學習活動中．科學探究性學習是一個比較理想的載體。李老師通過問題引導學生思考討論的方式教學，主要采用了啟發(fā)法和講授法。在啟發(fā)的基礎上，講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率，有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發(fā)展。(2)化學實驗在以下幾個方面對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)有著不可替代的作用。第一，引導學生通過實驗探究活動來學習化學。第二，重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規(guī)律。第三，利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發(fā)展．認識實驗在化學學科發(fā)展中的重要作用．第四，引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作．分析和解決與化學有關的實際問題．(3)化學概念、化學定律是一類較為抽象的化學知識，一般按照感知、加工理解、初步形成概念、聯(lián)系整合、應用的步驟進行教學。一十五、閱讀材料，回答相關問題。課堂教學中陳舊的教學模式，落后的教學方法有礙學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著教育改革的深入，教學方式、教師的角色、學生的地位等都發(fā)生了很大的變化。將教師講、學生聽的“一言堂”式教學，變?yōu)閹熒?、相互促進的合作式教學；學生變?yōu)檎n堂的主體，學生變?yōu)榉e極的思考者、探索者和參與者。教師是學生學習的幫助者、指導者、合作者。教師必須以積極的心態(tài)來適應課程改革，主動運用啟發(fā)引導策略，充分發(fā)揮學生的主動精神，提高教學效率，教學中讓學生進行自主學習，培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力，使學生形成良好的學習品質，培養(yǎng)學生充分的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的好奇心。問題：(1)你認為現(xiàn)代中學化學教師必須具備哪些基本教學技能(2)談談教師在貫徹自主學習教學理念時應該怎樣做【答案】(1)現(xiàn)代中學化學教師必須具備的基本教學技能包括：①課堂導入技能；②課堂組織技能；③課堂提問技能；④課堂小結技能；⑤課堂探究教學技能；⑥化學實驗教學技能。(2)教師在貫徹自主學習教學理念時應該做到以下幾點：①要轉變教育思想，更新教學觀念。樹立一種以人為本的思想，學生不再是知識的接受容器，而是具有主動性的人。教師要尊重每一個學生的人格，發(fā)現(xiàn)每個學生的強項。②化學是一門實驗科學，要重視和改進實驗教學。③學會激發(fā)學生自主探究的動機和興趣。④善用“討論”“質疑”的方法。要利用自主教育的方式，解放學生的思想，解放他們的手、眼、嘴，讓他們去觀察、思考、交流，培養(yǎng)他們探究事實的思考方式。⑤處理好教師引導與學習自主學習的關系。學生自主學習并不意味著對學生放任自流，也不意味著對教師要求降低。它要求教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在進一步提高教學質量上下功夫。一十六、《普通高中化學課程標準(實驗)》指出：化學課程體系應適應不同發(fā)展需要和不同志趣的學生的需要，教科書編寫時要充分體現(xiàn)這一課程改革的理念。必修課程模塊要為全體學生的未來發(fā)展和后續(xù)化學課程模塊學習提供必要的基礎．選修模塊的編寫要從不同的角度組織內容，為不同學生的個性發(fā)展提供基礎。結合材料，回答下列問題：(1)說明設計《化學與生活》模塊可使學生在哪些方面得到發(fā)展?(6分)(2)試根據(jù)《化學與生活》模塊特點，選擇合適的化學教學策略。(6分)【答案】(1)通過《化學與生活》模塊的學習，進一步了解化學的重要作用．認識化學與人類生活的關系．激發(fā)學生學習化學的興趣，促進科學素養(yǎng)的全面提高。因此，學生可以在以下幾個方面得到發(fā)展：①認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環(huán)境等方面的重要作用：②能應用所學化學知識對生活中的有關問題作出判斷和解釋：③認識化學科學的發(fā)展對提高人類生活質量的積極作用，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。(2)《化學與生活》模塊的教學策：①教學內容問題化，學生活動與教師講授并重：②注重情感態(tài)度與價值觀的教學：③注重科學探究方法的教學；④明確必修化學的基礎，確認在該模塊的提高及提高的程度：⑤對教學內容及時進行梳理，使知識結構化、系統(tǒng)化。一十七、閱讀下列素材．回答有關問題：素材1公元前5世紀．古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出了原子理論，卻無法得到科學驗證，但被人接受。素材21774年拉瓦錫在大量實驗的基礎上提出了質量守恒定律。1791年化學家里希特通過大量的酸堿中和實驗．提出了當量定律的雛形。1799年普羅斯提出了所謂的定組成定律。后來許多科學家通過大量的實驗．提出了倍比定律。素材3在大量的實驗基礎上．借鑒前人的思想和研究成果，道爾頓在1803年提出了他的原子學說：①元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創(chuàng)造，也不能毀滅和再分割，它們在一切化學變化中本性不變。②同一元素的原子，其形狀、質量及性質是相同的；不同元素的原子則相反。每一種元素以其原子的質量為其最基本的特征(此點乃道爾頓原子論的核心)。③不同元素的原子以簡單數(shù)目的比例相結合，形成化合物?；衔锏脑臃Q為復雜原子，其質量為所含各元素原子質量的總和。同一種復雜原子．其形狀、質量及性質也必然相同。根據(jù)上述素材回答下列問題：(1)道爾頓提出原子學說的基礎有哪些?(3分)(2)道爾頓的原子學說為什么比古希臘的原子論更具有科學說服力?(3分)(3)從上述素材概括近代化學學科發(fā)展的基本特征。(3分)(4)有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦來結束實驗”你如何理解這句話?(3分)【答案】(1)從素材中可以看出，道爾頓的原子學說的基礎主要有：古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出的原子理論，拉瓦錫提出的質量守恒定律，里希特提出的當量定律，普羅斯提出的定組成定律．以及后面的倍比定律。前人的這些理論和實驗都為道爾頓提出原子學說奠定了基礎。(2)古希臘的原子論是由古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出來的．但是并沒有得到科學地驗證。而道爾頓的原子學說是在大量的實驗基礎上，借鑒前人的思想和研究成果而得出來的，因而也更真實、更可靠、更具有科學說服力。(3)①化學家對物質的認識和研究，從宏觀向微觀深入?；瘜W家們通過實驗驗證打開了原子的大門，逐步提出了原子學說．②從定性向定量化深入。比如拉瓦錫提出了質量守恒定律，里希特提出了當量定律，普羅斯提出了定組成定律，以及后面出現(xiàn)的倍比定律．都體現(xiàn)了化學向定量化方向發(fā)展。③以化學實驗為基礎，向理論化發(fā)展。由上述幾個理論的發(fā)展過程可以看出．每一個理論的提出都需要大量的實驗事實．同時也是在實驗事實的基礎上得出理論。(4)“似乎用他的手開始試驗．卻是用他的頭腦來結束實驗”說出了實驗與理論思維之間的關系．真理需要以實驗為基礎．同時理論思維通過實驗現(xiàn)象看到現(xiàn)象的本質．由本質推斷實驗結果。一十八、案例：下面是兩位中學化學教師關于“質量守恒定律”的教學過程實錄。張老師的教學實錄【提出問題】復習化學變化的實質(分子拆分，原子重新組合)，引出問題：在化學變化中物質發(fā)生