聾校語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀研究分析以安岳縣特殊教育學(xué)校為例 教育教學(xué)專業(yè)

目錄1引言 31.1研究背景 31.2研究意義 31.2.1理論意義 41.2.2實(shí)踐意義 41.3文獻(xiàn)綜述 42概念界定 72.1聾校 72.2課堂教學(xué)提問 72.3研究?jī)?nèi)容 72.4提問的四個(gè)基本類型 82.4.1線索式提問 82.4.2理解式提問 82.4.3歸納式提問 82.4.4遷移式提問 83安岳縣特殊教育學(xué)校語文課堂提問研究 83.1安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語文教學(xué)提問類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果 83.2安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語文教學(xué)提問的優(yōu)點(diǎn) 103.2.1提問主題明確，圍繞課文順序進(jìn)行 103.2.2重視對(duì)知識(shí)的鞏固，溫故而知新 103.2.3引導(dǎo)式提問，促進(jìn)學(xué)生理解 103.2.4重視個(gè)體差異 113.3安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語文教學(xué)提問的缺點(diǎn) 113.3.1對(duì)延伸知識(shí)的重視不足 113.3.2提問方式單一，課堂活躍度較低 123.3.3對(duì)知識(shí)的拓展不足 123.3.4與學(xué)生互動(dòng)較少 123.4影響聾校語文課堂教學(xué)提問的因素 123.4.1受傳統(tǒng)教育思想的影響 123.4.2聾生的聽力障礙的影響 133.4.3學(xué)校的教學(xué)任務(wù)重 133.4.4現(xiàn)階段所編寫的教材與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié) 143.4.5不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展能力需求不同 144改進(jìn)建議 144.1相關(guān)教育部門給予支持，根據(jù)社會(huì)發(fā)展重新編寫教材 144.2學(xué)校應(yīng)合理安排教學(xué)任務(wù) 144.3教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流 154.4教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用多種提問類型 154.5教師應(yīng)在課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí) 15結(jié)語 15[參考文獻(xiàn)] 16致謝 18附錄1 19附錄2 20

聾校語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀研究——以安岳縣特殊教育學(xué)校為例[摘要]目前，一直存在著聾校語文課堂教學(xué)提問相關(guān)研究缺乏的問題，在普校中許多研究者針對(duì)這個(gè)問題從多方面做過大量的研究，但是聾校語文教師沒有可參考的相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，只能不斷的試錯(cuò)積累經(jīng)驗(yàn)，這就意味著聾校語文課堂教學(xué)提問還處于低水平的、效率不高的階段。語文教師通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)主流語言的掌握和提高。而課堂教學(xué)提問則是課堂中尤為重要的一環(huán)，提問設(shè)置的好壞，決定了教學(xué)的成敗，巧妙的提問，讓教師在課堂中更好的發(fā)揮教學(xué)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生集中注意力，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的理解，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段我國關(guān)于聾校語文課堂的提問相關(guān)研究還寥寥無幾，本文以安岳縣特殊教育學(xué)校為個(gè)案，記錄語文教師提問的現(xiàn)狀，通過對(duì)提問分類，進(jìn)行歸納總結(jié)，分析語文課堂提問中存在的不足，提出建議，從而促進(jìn)聾校語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。[關(guān)鍵詞]聾校語文課堂教學(xué)提問類型現(xiàn)狀研究1引言1.1研究背景季佩玉老師說:"語文是人類活動(dòng)的重要交際工具,是文化的重要組成部分,工具性和人文性的統(tǒng)一是語文的主要特征。聾生的聽覺障礙嚴(yán)重的影響了和主流社會(huì)的接觸，聾生想要消除溝通障礙，融入主流社會(huì)、就業(yè)、發(fā)展，就要在學(xué)習(xí)時(shí)打好基礎(chǔ)，而語文這門課程作為聾生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)時(shí)間最多也是最重要的課程則對(duì)聾生的主流表達(dá)能力發(fā)展起到了奠基作用。課堂教學(xué)提問則是語文學(xué)習(xí)中尤為重要的一環(huán)，課堂提問設(shè)置的好與壞，決定了一節(jié)課的成敗，巧妙的課堂提問，可以讓教師在課堂中更好的發(fā)揮語文教學(xué)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生集中注意力，從而加強(qiáng)對(duì)某些知識(shí)和內(nèi)容的理解，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。語文課堂教學(xué)提問是聾生課堂學(xué)習(xí)的有效途徑，也是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此，研究聾生語文課堂教學(xué)提問是提高聾校語文教學(xué)效率的重要理論手段，從而促進(jìn)聾校語文教育的發(fā)展。1.2研究意義1.2.1理論意義近年來，我國特殊教育行業(yè)越來越受到重視，對(duì)于特殊教育教學(xué)活動(dòng)的要求也趨近于規(guī)范、系統(tǒng)，目前，我國關(guān)于普通學(xué)校語文課堂教學(xué)提問的研究較多，較為完善，但是，在特殊教育領(lǐng)域，關(guān)于語文課堂教學(xué)提問語言的研究仍然十分少見，本研究在一定程度上，對(duì)此領(lǐng)域起到了補(bǔ)充的作用。開展此研究對(duì)教師掌握良好的提問方式以及聾生語言能力的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2.2實(shí)踐意義本文以姚念琪在“高中語文課堂提問類型分析”一文中的線索式提問、理解式提問、歸納式提問、遷移式提問等四類基本課堂提問類型為參考，自制《聾校語文課堂教學(xué)提問觀察記錄表》對(duì)安岳縣特殊教育學(xué)校聾生班語文教師課堂教學(xué)提問的類型進(jìn)行記錄，以及對(duì)該校語文教師進(jìn)行訪談，了解該校聾生語文課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀，并對(duì)觀察到的結(jié)果進(jìn)行整理分析，力求得出聾校語文課堂提問的弊端，促進(jìn)聾校語文教學(xué)的發(fā)展。1.3文獻(xiàn)綜述筆者為了客觀的表達(dá)出近年來我國教育工作者對(duì)于語文課堂教學(xué)提問的研究情況，本研究通過在中國知網(wǎng)上，選取了2005到2018這14年間的檢索范圍，以“語文課堂教學(xué)提問”為關(guān)鍵詞搜索了相關(guān)的文獻(xiàn)，通過對(duì)搜索得出的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出圖1：圖1表中數(shù)據(jù)顯示，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量在15年間共計(jì)達(dá)到1116篇，關(guān)于語文課堂教學(xué)提問的研究在總體上呈上升趨勢(shì)，，在2016年達(dá)到頂峰，共計(jì)文獻(xiàn)163篇，在2017年到2018年有所下降，從表中趨勢(shì)可以看出，我國關(guān)于語文課堂教學(xué)提問趨于完善，但是筆者通過分組瀏覽中的主題瀏覽發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究者更重視普校的語文課堂教學(xué)提問研究，在聾教育方面的語文課堂教學(xué)提問研究卻寥寥無幾，筆者以“聾校語文課堂教學(xué)提問”在結(jié)果中檢索，發(fā)現(xiàn)僅僅只有4篇相關(guān)文獻(xiàn)。筆者通過歸納整理所檢索文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容主要分為以下4類：（1） 語文課堂教學(xué)提問的方法研究在課堂中，教師通過問題的形式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過問題的引導(dǎo)加深學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí)，體會(huì)課堂表達(dá)的內(nèi)容，從而在課堂學(xué)習(xí)中事半功倍。對(duì)課堂教學(xué)提問的方法研究提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。楊雪麗（2019）認(rèn)為重點(diǎn)在于讓學(xué)生在掌握知識(shí)，通過在拓展思維方式的基礎(chǔ)上，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，她提出以下幾點(diǎn)，第一點(diǎn)是教師提問時(shí)應(yīng)在課堂內(nèi)容的關(guān)鍵處進(jìn)行提問，第二點(diǎn)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容有矛盾時(shí)提問，也就是在課堂內(nèi)容矛盾處進(jìn)行提問，第三點(diǎn)在教學(xué)過程中，常常會(huì)有內(nèi)容對(duì)比之處，應(yīng)在課堂內(nèi)容對(duì)比之處提問，第四點(diǎn)一節(jié)完整的課堂最后階段要復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，應(yīng)在課堂內(nèi)容重復(fù)處提問。朱夢(mèng)婷（2019）認(rèn)為語文教師首先應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)和能力的重要性，再從因材施教的角度，深入分析學(xué)生的特點(diǎn)，在開展教學(xué)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到四個(gè)角度：要發(fā)揮教師的引導(dǎo)只能，要培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的提問分為，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有明確了這幾點(diǎn)，才能通過提問激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。王亞麗（2018）認(rèn)為在語文課堂中，教師重點(diǎn)在于如何切入提問，在于提問的過程，在于學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，具體來說，教師可以嘗試以下方法：一、明確提問的主問題是重點(diǎn)，二、巧妙使用對(duì)比提問，三、在課堂內(nèi)容相矛盾的地方進(jìn)行提問，四、應(yīng)在歸納總結(jié)后的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。（2） 語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)通過富有技巧性的提問來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何在各種學(xué)習(xí)情境下精準(zhǔn)判斷出需要被提及的問題從而推動(dòng)教學(xué)的深入發(fā)展，掌握課堂提問藝術(shù)是教師必須的手段。周歆（2018）認(rèn)為在課堂上，重點(diǎn)是如何把握提問的目的還有提問的時(shí)機(jī)，不能一味的只顧提問，在過程中要給學(xué)生留出思考的時(shí)間，在課前準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)中，問題的啟發(fā)性、趣味性不容忽視，在課堂上提問時(shí)，注重于學(xué)生的互動(dòng)。王錄荷（2018）提出，提問藝術(shù)的運(yùn)用可發(fā)揮積極的作用，主要表現(xiàn)在：首先，巧妙的提問，是激勵(lì)學(xué)生的關(guān)鍵，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在提問—回答的過程中啟迪學(xué)生的思維，而這樣提問藝術(shù)的運(yùn)用，能提高學(xué)生參加語文學(xué)習(xí)的積極性。其次，語文教學(xué)中提問藝術(shù)可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，集中注意力。陳燕（2018）提到，作為一名教師，發(fā)揮提問藝術(shù)應(yīng)做到幾點(diǎn)：1.課前問題設(shè)計(jì)是必要條件2.提問要面對(duì)全體學(xué)生，不能只對(duì)某一或某一些學(xué)生提問3.運(yùn)用多種提問方式（連續(xù)性提問、難題淺如的提問，勇于創(chuàng)新的提問）4設(shè)身處地的表現(xiàn)。（3） 語文課堂教學(xué)提問的策略研究在過去的學(xué)校中，傳統(tǒng)教學(xué)模式重點(diǎn)在于講課，以老師為主，通過進(jìn)行課文的分析，布置大量的作業(yè)，摘抄優(yōu)秀句子等手段來推進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，利用課上的提問策略來引導(dǎo)學(xué)生。改進(jìn)對(duì)學(xué)生提問的策略研究來提升學(xué)生課堂的參與度，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。丁龍（2018）認(rèn)為，語文課堂提問重要之處在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的思維。教師要科學(xué)的提問，設(shè)置問題不能脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從而促使學(xué)生主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容，提高語文文化素養(yǎng)。教師在設(shè)置問題時(shí)要考慮到學(xué)生興趣點(diǎn)，設(shè)置的問題要有趣味性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)探究；設(shè)置的問題要有可參照的具體的例子，方便學(xué)生理解；要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，也要促進(jìn)學(xué)生自主提問，從而提升學(xué)生的語文能力。張春靜（2018）在說到課堂教學(xué)提問的策略中指出，教師應(yīng)遵守以下幾點(diǎn)：1.問題的難度合理適中，過難和過易的問題會(huì)直接影響教學(xué)效果，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有合理設(shè)置問題難度，才能打造良好的課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。2.在設(shè)置合理的問題的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到提問是相互的，學(xué)生同樣會(huì)提出問題，這是需要教師發(fā)揮自己引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，保護(hù)學(xué)生提問的意識(shí)。3.好的課堂教學(xué)提問應(yīng)是在通過對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合分析的全面考慮情況下提出的。（4） 語文課堂教學(xué)提問的有效性語文課堂提問的有效性就是針對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和生活實(shí)際，以教師充分把握學(xué)情，明確導(dǎo)向目標(biāo)，發(fā)揮師生首創(chuàng)精神，發(fā)展學(xué)生問題性思維為策略，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。馮飛（2018）根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”中提出三種文本類型：論述類文本、實(shí)用類文本、文學(xué)類文本提出建議，1.論述類文本的閱讀重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生理性思維的能力，這就要求教師在提問時(shí)要考慮議論文的三要素，主要對(duì)學(xué)生分析、綜合和概括的能力進(jìn)行培養(yǎng)。2.實(shí)用類文本的閱讀教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)信息的篩選和整合等能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以提問的方式幫助學(xué)生理順文章并概括中心思想，按教學(xué)目標(biāo)對(duì)文中的信息進(jìn)行歸納總結(jié)。3.文學(xué)類文本主要有詩歌、散文、小說、戲劇這四大類。教師對(duì)不同文本類型的特點(diǎn)進(jìn)行把握，促進(jìn)學(xué)生把握閱讀關(guān)鍵，提高學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。白雪英（2018）從不同的角度認(rèn)識(shí)到，提高課堂提問的有效性首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的課堂提問教學(xué)環(huán)境，其次是注重所提問題的層次性，針對(duì)差異提出問題，讓理解能力處于不同層次的學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。2概念界定2.1聾校聾校是指從事特殊教育的教育者有計(jì)劃、有組織地對(duì)聽力障礙兒童進(jìn)行系統(tǒng)的教育活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)。聾校是運(yùn)用特殊的教學(xué)方式和設(shè)備有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃的以影響受聽力障礙兒童的身心發(fā)展為直接目標(biāo)并最終使聽障兒童的身心發(fā)展達(dá)到預(yù)定目的的教育機(jī)構(gòu)。聾校是特殊教育制度的重要組成部分。聾校教育受到社會(huì)需求影響，必須符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在教育安置中，聽力消退情況較輕的兒童通常選擇隨班就讀，與普通學(xué)生一起在普校學(xué)習(xí)知識(shí)，而聽力嚴(yán)重?fù)p失的聽障兒童則基本選擇聾校作為學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)。2.2課堂教學(xué)提問教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，提問是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，是完成教學(xué)目的得到教學(xué)反饋的一種手段，通過對(duì)學(xué)生提出問題，請(qǐng)學(xué)生回答，既可以增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，又可以吸引學(xué)生的注意力，將其集中在教學(xué)內(nèi)容上，還可以通過提問，讓學(xué)生自主思考，啟迪學(xué)生思維。2.3研究?jī)?nèi)容筆者通過圖書館以及中國知網(wǎng)等方式，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集與聾校和語文課堂教學(xué)提問的相關(guān)資料，通過歸納總結(jié)，寫出文獻(xiàn)綜述。在安岳縣特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)期間通過自制的觀察表對(duì)觀察對(duì)象——安岳縣特殊教育學(xué)校聾校語文教師課堂教學(xué)提問進(jìn)行記錄，在實(shí)習(xí)期間對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訪談。在得出相關(guān)資料后，對(duì)所得的記錄和訪談內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析聾校語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀，找出現(xiàn)階段提問的總體特點(diǎn)，研究其中的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，并提出相關(guān)建議。筆者通過姚念琪在“高中語文課堂提問類型分析”一文中的線索式提問、理解式提問、歸納式提問、遷移式提問等四類基本課堂提問類型為參考，對(duì)安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語文課堂教學(xué)提問進(jìn)行深入研究，通過觀察該校語文教師課堂教學(xué)視頻，記錄課堂教學(xué)提問內(nèi)容以及對(duì)該校語文教師進(jìn)行訪談，本研究歸納總結(jié)了安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語文課堂教學(xué)提問的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，通過分析原因，結(jié)合聾生語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀和相關(guān)文獻(xiàn)，提出相關(guān)建議。2.4提問的四個(gè)基本類型本研究所選取的提問類型分類方法是姚念琪在“高中語文課堂提問類型分析”一文中所提到的線索式提問、理解式提問、歸納式提問、遷移式提問等四類基本課堂提問類型。2.4.1線索式提問線索式提問就是圍繞課文主線展開的提問，通常是按照課文的行文順序、中心詞以及中心語句所提出的一系列有關(guān)聯(lián)的問題，從上至下、從前至后，讓學(xué)生通過思考問題，理清課文主線，明確課文的中心思想，理解課文內(nèi)容、特點(diǎn)、情感和價(jià)值觀。2.4.2理解式提問理解式提問就是通過對(duì)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生感受超出自己的認(rèn)知水平或者是自己生活經(jīng)驗(yàn)的一些內(nèi)容，體現(xiàn)在對(duì)于文章中重點(diǎn)語句的理解、對(duì)于作者寫作意圖的分析、對(duì)于文章中重點(diǎn)意象的把握等方面。2.4.3歸納式提問歸納式提問就是在新授知識(shí)教學(xué)完成后，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上得到新的理解。將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。2.4.4遷移式提問遷移式提問是在教學(xué)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)，從課本內(nèi)延伸到課本外，不僅僅是學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，還應(yīng)了解課文背景，文化傳統(tǒng)，挖掘課堂教學(xué)提問的價(jià)值。3安岳縣特殊教育學(xué)校語文課堂提問研究3.1安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語文教學(xué)提問類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果受傳統(tǒng)教育理念和聾生聽力障礙的影響，安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語文教師在課堂中使用的線索式提問最多，歸納式提問次之，這兩種提問類型平均占比分別達(dá)到了51.43%和26.67%，兩種類型的問題加在一起達(dá)到了78%的比例，通過結(jié)合筆者在該校的聽課經(jīng)歷來看，該校聾生班語文教師在語文課堂中，主要以緊扣課本知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)提問中，使用線索式提問推進(jìn)課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生拉通全文順序，理清課文線索脈絡(luò)；以及在新授知識(shí)部分結(jié)束后，通過使用歸納式提問，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，構(gòu)建知識(shí)體系，查漏補(bǔ)缺。與前面兩種提問的重視相比，該校聾生班語文教師往往會(huì)忽視課本外或可通過課文延伸的知識(shí)，在表中可以看到，該校聾生班語文教師課堂教學(xué)提問中，理解式提問和遷移式提問總占比中均為11%左右，僅占課堂教學(xué)提問的極少數(shù)部分，在筆者的訪談過程中，多數(shù)教師也提出，學(xué)生（聾生）應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，課外知識(shí)對(duì)于他們來說“學(xué)的困難”，而且教師教授課外知識(shí)“教的也麻煩”，還有教師提出課外知識(shí)在教學(xué)中并不重要，導(dǎo)致了在該校的課堂教學(xué)提問中，難以見到理解式提問和遷移式提問的出現(xiàn)。下表為筆者記錄的《聾校語文課堂教學(xué)提問觀察記錄表》：《聾校語文課堂教學(xué)提問觀察記錄表》方法觀察點(diǎn)年級(jí)一年級(jí)二年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)總計(jì)次數(shù)記錄法（兩節(jié)課）線索式2622202218108理解式4644523歸納式71211111556遷移式3555523總計(jì)4045404243210通過筆者統(tǒng)計(jì)四種提問類型的使用比例，見下表：《聾校語文課堂教學(xué)提問觀察記錄表(比例值)》方法觀察點(diǎn)年級(jí)一年級(jí)二年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)平均次數(shù)記錄法（兩節(jié)課）線索式65%48.89%50%52.38%41.86%51.43%理解式10%13%10%9.52%11.63%10.95%歸納式17.50%26.67%27.50%26.19%34.88%26.67%遷移式7.50%11.11%12.50%11.90%11.63%10.94%通過數(shù)據(jù)顯示，線索式提問占據(jù)語文課堂的總體地位，每個(gè)年級(jí)的比重都在41.8%之上。但是比較低、中、高三個(gè)年級(jí)段，相關(guān)比例也有不同，低年級(jí)段使用的線索式提問相比中、高年級(jí)的要多，筆者了解到由于低年級(jí)聾生剛?cè)胄＃R(shí)儲(chǔ)備很低，所以低年級(jí)老師主要通過課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，所以低年級(jí)中的線索式提問占比相對(duì)于中、高年級(jí)更高。3.2安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語文教學(xué)提問的優(yōu)點(diǎn)課堂教學(xué)提問是推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計(jì)劃的重要手段，好的提問，可以提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。3.2.1提問主題明確，圍繞課文順序進(jìn)行安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語文教師在課堂教學(xué)提問中，線索式提問占總體提問的51.43%，在筆者的聽課過程中，每一位聾生班的語文教師都緊緊把握住教學(xué)內(nèi)容，通過線索式提問推進(jìn)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一環(huán)扣一環(huán)的提問中，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文知識(shí)。例如在五年級(jí)下冊(cè)課文《我會(huì)煮飯了》一文中，T老師首先讓學(xué)生找到中心詞“煮飯”，再通過中心詞來推進(jìn)課文學(xué)習(xí)，圍繞著中心詞提出以下幾個(gè)問題：（1）為什么我要煮飯？（2）我是怎么淘米的？（3）我煮飯時(shí)，先做什么？然后做什么？最后做什么？（4）我煮好飯后，心情是怎樣的？通過這四個(gè)問題，貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生按照文章順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，條理清晰，邏輯性強(qiáng)，提問概括了全文的前因后果，方便學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，化繁為簡(jiǎn)。3.2.2重視對(duì)知識(shí)的鞏固，溫故而知新安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語文教師每一堂課里，歸納式提問都占有相當(dāng)?shù)谋戎?，在筆者所記錄的表中，歸納式提問占到了總比的26.67%，歸納式提問在該校課堂中，形成了教學(xué)最重要的閉環(huán)，以新授知識(shí)開始，到總結(jié)復(fù)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)束。在一堂課的學(xué)習(xí)中，總有學(xué)習(xí)不到位、記憶不牢固的情況出現(xiàn)，而對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)，就起到了查漏補(bǔ)缺的作用，避免了學(xué)完就忘的情況發(fā)生，而在復(fù)習(xí)中，安岳縣特殊教育學(xué)校的語文教師重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)、課文中心以及課文發(fā)展順序進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，突出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行思考，使得對(duì)課文的理解變的更加順暢，從而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，相當(dāng)于快速精確的梳理了本節(jié)課的知識(shí)，以便形成永久記憶。3.2.3引導(dǎo)式提問，促進(jìn)學(xué)生理解由于聾生的障礙特殊性，對(duì)提問的難易程度把握是一件不容易的事，許多教師因?yàn)檫^高或過低的估計(jì)了學(xué)生的能力，常常使得提出的問題對(duì)學(xué)生起到了反面作用，而據(jù)筆者觀察，安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語文教師抓住課文內(nèi)可以找到的內(nèi)容以及關(guān)鍵點(diǎn)分層次的進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平以及知識(shí)基礎(chǔ)，使用線索式提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一步一步的剖析課文內(nèi)容，提高了課堂提問的效率，提升了課堂提問的有效性。比如，在聾生五年級(jí)下冊(cè)課文中《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中，T老師考慮到學(xué)生難以理解物體擬人化的寫作手法，沒有直接提問讓學(xué)生描述出“楊梅樹貪婪吮吸春雨”，而是將問題拆分成三部分，先提問“貪婪”的意思是什么？再提問“吮吸”是怎樣的動(dòng)作？最后提問楊梅樹渴望春雨嗎？由這三個(gè)問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一擬人化描寫的理解，腦海中出現(xiàn)“楊梅樹貪婪吮吸春雨”的這樣一個(gè)場(chǎng)景。3.2.4重視個(gè)體差異在安岳縣特殊教育學(xué)校中，因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)年齡不盡相同、家庭對(duì)教育的重視程度等原因，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平都有或多或少的個(gè)體差異，所在課堂教學(xué)提問中，一個(gè)問題并不能適用于班上的每一個(gè)學(xué)生，所以該校語文教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分的考慮到了這一情況，分別設(shè)置了低、中、高三個(gè)層次的問題，不同層次的問題之間是有關(guān)聯(lián)的，按照循序漸進(jìn)、由淺到深的順序，在要求學(xué)生掌握了本層次的問題的基礎(chǔ)上，可以嘗試回答更高層次的問題，這樣設(shè)置問題，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。3.3安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語文教學(xué)提問的缺點(diǎn)3.3.1對(duì)延伸知識(shí)的重視不足在筆者長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)，安岳縣特殊教育學(xué)校的聾生班語文教師受傳統(tǒng)教育思想影響，以教師為主導(dǎo)，以課堂為中心，以教材為重點(diǎn)，注重課堂內(nèi)的知識(shí)，對(duì)于可拓展延伸的部分興趣缺缺，在訪談中，該校語文教師也大多認(rèn)為，學(xué)生（聾生）的教學(xué)重點(diǎn)在于教材，教材內(nèi)教授的知識(shí)才是學(xué)生（聾生）需要的，課外知識(shí)對(duì)學(xué)生（聾生）的促進(jìn)作用并不大，教師具體表現(xiàn)在提問中就是，遷移式提問占總比不到11%，筆者在五個(gè)年級(jí)的聽課過程中，大多數(shù)語文教師是通過線索式提問推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，節(jié)奏十分緊湊，而通過借閱各教師的教案，發(fā)現(xiàn)該校語文教師在課前設(shè)計(jì)中，并沒有考慮到遷移式提問的存在，在前文的數(shù)據(jù)上顯示，在一節(jié)課中，占比最多的就是線索式提問，其次為歸納式提問，而遷移式提問的占比非常之少。3.3.2提問方式單一，課堂活躍度較低筆者在聽課過程中，印象比較深刻的是課堂活躍度較低，通常都是老師說，學(xué)生聽，并不熱衷與回答問題，只有一些性格開朗的學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)，通過整理《聾校語文課堂教學(xué)提問觀察記錄表》結(jié)合聽課過程發(fā)現(xiàn)，由于該校聾生班級(jí)語文教師使用的提問方式多為線索式提問，平均占比達(dá)51.43%，教師提問的內(nèi)容淺層，大部分的提問都是能在課文原文中找到答案，實(shí)質(zhì)上只是通過提問將知識(shí)點(diǎn)表達(dá)出來，卻沒有通過提問構(gòu)造一個(gè)趣味課堂，學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，對(duì)重復(fù)的提問方式漸漸失去了興趣，降低了學(xué)習(xí)積極性，而教師注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，偏重于結(jié)果，忽視了在教學(xué)過程中多樣的提問方式也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。3.3.3對(duì)知識(shí)的拓展不足在筆者長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，安岳縣特殊教育學(xué)校許多的聾生班語文教師都存在著這樣的一種想法，就是對(duì)于聾生的發(fā)展?jié)摿?bào)以不信任的態(tài)度，認(rèn)為聾生無法發(fā)展到更高的層次，所以理解式提問和遷移式提問在課堂教學(xué)提問的比例較少，在教學(xué)中，很少去拓展知識(shí)，教材內(nèi)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容講完就好了，對(duì)于可延伸的部分視而不見，比如Z教師在教授《翠鳥》一文中，提到了“蘆葦”一詞，只是對(duì)該詞匯進(jìn)行了書面解釋，并未對(duì)“蘆葦”的生長(zhǎng)習(xí)性、地點(diǎn)以及相關(guān)制品進(jìn)行提問，增加學(xué)生的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面。而線索式提問雖然提升了學(xué)生對(duì)掌握課內(nèi)知識(shí)的能力，但是在筆者看來，卻遠(yuǎn)未達(dá)到極限，而學(xué)生的好奇心也在這樣的學(xué)習(xí)生活中消磨殆盡，錯(cuò)失了提升思維能力和認(rèn)知水平的機(jī)會(huì)。3.3.4與學(xué)生互動(dòng)較少因?yàn)槊@生聽力障礙的原因，教師與其交流往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，久而久之，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)下意識(shí)忽略與學(xué)生的互動(dòng)，而且安岳縣特殊教育學(xué)校的聾生還存在著文法手語和自然手語混用的情況，該校語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是單純的通過提問—給出答案的模式，傳授知識(shí)，在課堂中教師，僅僅作為傳授者存在，忽視了學(xué)生的主體作用。3.4影響聾校語文課堂教學(xué)提問的因素3.4.1受傳統(tǒng)教育思想的影響安岳特殊教育學(xué)校聾生班語文教師受傳統(tǒng)教育思想觀念影響，重知識(shí)輕能力；重理論輕實(shí)踐；重記憶輕思考；重嚴(yán)格紀(jì)律；重知識(shí)灌輸，所以在該校的語文課堂中，通常是通過線索式提問和歸納式提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，加強(qiáng)記憶能力，而理解式提問和遷移式提問對(duì)于課內(nèi)知識(shí)幫助較少，屬于所謂的“課外知識(shí)”，所以并不受重視，從而，線索式提問和歸納式提問占主體地位，理解式提問和遷移式提問則毫無地位。在談及提問類型時(shí)，大部分的教師都回答相同：教師A：經(jīng)常使用線索式提問吧，因?yàn)橄纫寣W(xué)生學(xué)好課文內(nèi)的知識(shí)，打好基礎(chǔ)最重要。教師B：我在課堂上使用的最多還是線索式提問，我認(rèn)為（我們特校）學(xué)生還是應(yīng)該跟著教材課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，課外拓展是作為一個(gè)備選項(xiàng)的存在。3.4.2聾生的聽力障礙的影響對(duì)于聾生班教師而言，因?yàn)槊@生的障礙原因，對(duì)于語序、抽象詞匯以及修辭手法等掌握程度較低，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移式提問就存在著學(xué)生無法理解或難以理解的問題，也導(dǎo)致了教師避免在課堂上提出遷移式提問的情況出現(xiàn)。在訪談時(shí)也有教師提到：教師W：線索式用的最多，因?yàn)槲矣X得聾生孩子理解能力較弱，一定要線索提示才能理解。3.4.3學(xué)校的教學(xué)任務(wù)重筆者在安岳縣特殊教育學(xué)校經(jīng)歷了為期半年的實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該特校的教學(xué)任務(wù)較重，教師只能先重視教材內(nèi)的學(xué)習(xí)，所以一節(jié)課大都是線索式提問和歸納式提問，如果加入理解式提問和遷移式提問進(jìn)行知識(shí)拓展，就難以趕上教學(xué)進(jìn)度，為了保證教學(xué)目標(biāo)的完成，教師只能優(yōu)先選擇教授課文內(nèi)容，而課外知識(shí)的學(xué)習(xí)只能等到有空的時(shí)間再提及，而據(jù)筆者觀察，“空閑時(shí)間”在一個(gè)學(xué)期內(nèi)都是少見的。在訪談時(shí)，筆者注意到：教師A：無反思，時(shí)間不夠。教師C：很少吧，課程任務(wù)緊，上完一節(jié)課馬上要準(zhǔn)備下一節(jié)課。3.4.4現(xiàn)階段所編寫的教材與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)安岳縣特殊教育學(xué)校聾生班才用的是《聾校實(shí)驗(yàn)語文教材》，其中的許多課文都是描述的上個(gè)世紀(jì)的故事，如六年級(jí)上冊(cè)的《打獵》，課文中描述的是“叔叔帶我去打獵”的過程，而現(xiàn)當(dāng)代，我國獵人已退出歷史舞臺(tái)，對(duì)教師而言，這種類型的課文教學(xué)也是一個(gè)難題，在這樣的背景，教師的提問也只能緊靠課文內(nèi)容。3.4.5不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展能力需求不同低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)閯側(cè)胄５脑?，文化基礎(chǔ)差，知識(shí)水平低，教師教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，主要通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)課文的方式就是使用線索式提問，所以在低年級(jí)中，線索式提問使用的頻率比中、高年級(jí)的要高。4改進(jìn)建議4.1相關(guān)教育部門給予支持，根據(jù)社會(huì)發(fā)展重新編寫教材一本好的教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的一局，而教材與時(shí)代的脫節(jié)給教學(xué)帶來巨大的障礙，如今的聾校教材，不管是在內(nèi)容還是在體系上都與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，也正是教材遲遲未更新，導(dǎo)致了教育教學(xué)實(shí)踐無法得到有效進(jìn)行，形成了一個(gè)束縛住教師的困境，教師只能干巴巴的講解課文的內(nèi)容，提問也只能單一的提出線索式提問，很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，提出更多的遷移式提問，所以有關(guān)教育部門應(yīng)重新開發(fā)教材，符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，給予教材更多的可能，教師才能更好的將課堂和生活聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的知識(shí)面，表現(xiàn)在提問上就是，可以提出更多的有關(guān)遷移式提問，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，提升學(xué)生的文化水平。4.2學(xué)校應(yīng)合理安排教學(xué)任務(wù)在安岳縣特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)的一學(xué)期里，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師需要承擔(dān)四門以上課程任務(wù)，以至于設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃就占去了大部分的時(shí)間，但是，教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)合理安排教學(xué)任務(wù)，一次確保教學(xué)活動(dòng)保質(zhì)保量的進(jìn)行，在課程安排中，教師的課程安排不應(yīng)超過三門，給予教師充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)任務(wù)安排中，應(yīng)在任務(wù)中，對(duì)知識(shí)拓展教學(xué)提問進(jìn)行書面要求，以任務(wù)的形式推進(jìn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到更多的考慮到知識(shí)的遷移，使用更多的遷移式提問。4.3教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流教師的提問成功與否，讓學(xué)生聽懂問題是前提，能流利的和學(xué)生交流是必要條件，在日常的學(xué)習(xí)與生活中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，并糾正學(xué)生的手語、語序等錯(cuò)誤，在師生間交流無障礙的前提下，才能完成提問—回答這一教學(xué)環(huán)節(jié)。4.4教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用多種提問類型好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的靈魂，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，這就要求教師在課前準(zhǔn)備，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該合理運(yùn)用多重提問類型，并合理的分布在不同的教學(xué)階段，促進(jìn)提問類型比例適度，從而提升教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生的能力。4.5教師應(yīng)在課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)筆者對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)，提及對(duì)提問類型的認(rèn)識(shí)，教師們回答：教師T：我對(duì)這些提問類型的具體含義比較熟悉，我自己也經(jīng)常使用這些提問類型，但是無法具體概括成幾個(gè)這樣的名詞。教師A：不怎么了解，從字面意思知道一點(diǎn)。教師B:不是很清楚，但是在課堂上也會(huì)運(yùn)用到。成為一名好的聾生語文教師，應(yīng)是不斷學(xué)習(xí)的教師，實(shí)現(xiàn)自我超越。作為一名學(xué)習(xí)型的教師，要具有現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)來更新觀念、充實(shí)知識(shí)、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實(shí)的同時(shí)不斷超越自我。要確立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀，教師應(yīng)樹立全新的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來教育的發(fā)展需要；學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧，在實(shí)踐中形成新的方法論、價(jià)值觀；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。要采用多元化的學(xué)習(xí)方式。教師要通過自主學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性；通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，從而相互促進(jìn)，共同提高；通過探究學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)行為，革新教學(xué)策略和方法。結(jié)語在聾校語文的教學(xué)過程中，課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中十分重要的一環(huán)，合理的提問有利于打造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，而不恰當(dāng)?shù)奶釂杽t對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無幫助甚至起到相反的作用，影響教學(xué)效果。因此，聾校語文教師在課堂教學(xué)中合理有效的提問非常重要。長(zhǎng)期以來，在普校中，對(duì)此都有了系統(tǒng)而完善的研究，但是在聾教育領(lǐng)域還不夠普及甚至可以說是寥寥無幾，通過對(duì)聾校語文課堂教學(xué)提問的研究促進(jìn)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得迫在眉睫。本研究通過質(zhì)的研究方法，利用文獻(xiàn)綜述法、觀察法、訪談法等對(duì)聾校語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，找出影響因素，提出改進(jìn)建議。但是由于筆者研究時(shí)間較短、理論基礎(chǔ)不足、研究水平不高以及選取樣本較少等因素，本研究還存在種種不足。[參考文獻(xiàn)][1]陳利絲.聾校語文教師課堂教學(xué)言語的現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué),2016.[2]朱夢(mèng)婷.分析小學(xué)語文課堂激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的方法[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(01):93.[3]王亞麗.基于學(xué)生思維發(fā)展的語文課堂提問研究[J].教師教育論壇,2018,31(10):47-49.[4]周歆.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].中國校外教育,2018(26):55-56.[5]王錄荷.談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊,2018(19):41-42.[6]陳燕.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].內(nèi)蒙古教育,2018(10):102-103.[7]丁龍.初中語文課堂提問的原則及策略[J].甘肅教育,2018(15):111.[8]張春靜.初中語文教學(xué)中提問策略淺析[J].中國校外教育,2018(25):113+115.[9]馮飛.基于文本的高中語文課堂有效提問研究[J].貴州教育,2018(12):41-43.[10]白學(xué)英.小學(xué)語文課堂提問有效性探析[J].學(xué)周刊,2018(36):52-53.[11]姚念琪.高中語文課堂提問類型分析[J].林區(qū)教學(xué),2018(10):52-53.ResearchonthestatusquoofquestioninginChineseclassroomteachingindeafschools——acasestudyofanyuecountyspecialeducationschoolZhuJinmin[Abstract]:Atpresent,therehasalwaysbeendeafschoollanguageclassroomteachingquestionslackofrelatedresearch,manyresearchersinthe