新高中課改下,如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

新高中課改下，如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程高中新課改已經(jīng)在全國(guó)普及開來(lái)，新課程的設(shè)置出了傳統(tǒng)的學(xué)科得到了體現(xiàn)外，高中技術(shù)課程和綜合實(shí)踐課程的開展，對(duì)以前重成績(jī)考試為主，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變革的整體能力得到了明顯的體現(xiàn)。關(guān)鍵字：高中新課改；技術(shù)課程綜；合實(shí)踐課程；高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等領(lǐng)域一起構(gòu)成新課程的八大領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)由研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)三個(gè)方面組成，是與學(xué)科并列而不是從屬或依附于學(xué)科的綜合課程，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)上具有獨(dú)立的地位，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，需要與其他學(xué)科不同的實(shí)施方式。一、對(duì)綜合實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不屬于學(xué)科課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程有明顯的不同，不具有邏輯性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性等分科課程的顯著特征。它不以單一學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，不強(qiáng)調(diào)課程組織的指令性。但這并不是說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)就是“非學(xué)科性”課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)同樣需要學(xué)科基礎(chǔ)，因此不能絕對(duì)地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程割裂開來(lái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是學(xué)科間的結(jié)合，而是經(jīng)驗(yàn)的綜合或整合，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，重視直接經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際問題的解決。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的共同參與，成為實(shí)踐——感知——思考、身體——心理——靈魂等共同參與的“整體學(xué)習(xí)”和“全人活動(dòng)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合課程與活動(dòng)課程相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)尋求廣領(lǐng)域的、復(fù)合的、交叉的課程組織形式，這就決定了研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容的交叉和滲透，很難對(duì)四部分內(nèi)容加以嚴(yán)格的區(qū)別。二、教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的作用綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師積極參與課程改革，成為一個(gè)創(chuàng)造者；要求教師積極探究未知，成為研究者；要求教師還學(xué)生主體地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；要求教師多方互動(dòng)，成為合作者。綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)論在目標(biāo)指向、課程內(nèi)容、實(shí)施方式等方面都與學(xué)科教學(xué)存在明顯的差別，要求教師實(shí)現(xiàn)教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中扮演一種全新的角色。如果說(shuō)學(xué)科課程更接近于制度課程，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是學(xué)生的課程，期望給予學(xué)生主體性充分張揚(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己選擇、確定來(lái)自自身現(xiàn)實(shí)生活的、具有現(xiàn)實(shí)意義的、感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，選擇適合于自己的、具有可行性的活動(dòng)方式，自主設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)過程。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，并不意味著教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中完全作為一個(gè)旁觀者，或者讓學(xué)生放任自流。三、實(shí)踐實(shí)施過程中注意事項(xiàng)課程實(shí)施是課程研制的一個(gè)環(huán)節(jié)，既是課程規(guī)劃的延伸、又是教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。社會(huì)實(shí)踐的規(guī)劃是地方和學(xué)校主持制訂的，與實(shí)施有直接的利弊相關(guān)，教師能直面規(guī)劃和實(shí)施的各種關(guān)系，由這種關(guān)系引發(fā)的不同認(rèn)識(shí)形成了社會(huì)實(shí)踐實(shí)施的不同價(jià)值取向，從中也會(huì)產(chǎn)生各式各樣的困難和問題，可以從教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容基地建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行分析。教學(xué)管理社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)組織既是松散連接型的又是緊密連接型的。從課程特點(diǎn)來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)采用相對(duì)松散的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用富有權(quán)變性的適當(dāng)?shù)墓芾聿呗院痛胧怨餐瑳Q策的形式，提出各種備擇方案，并加以評(píng)估，最后達(dá)成一致的決策，其教學(xué)活動(dòng)通常是在寬松的情形下進(jìn)行，學(xué)生能在民主、自由的氛圍中獲得活動(dòng)的愉快感。但是，社會(huì)實(shí)踐中的非教學(xué)活動(dòng)（如學(xué)生管理）是緊密聯(lián)結(jié)型的，應(yīng)建立活動(dòng)的規(guī)范，嚴(yán)格活動(dòng)的紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的”剛”性管理，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性。因此，必須通過綜合分析，確定社會(huì)實(shí)踐教學(xué)管理中”柔”性和”剛”性的平衡點(diǎn)，從而確定相應(yīng)的教學(xué)管理辦法，這是社會(huì)實(shí)踐管理中比較重要的一環(huán)。場(chǎng)地建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容軍訓(xùn)和社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的兩大部分，此外，效游、參觀、調(diào)查也可以作為社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容形式。選擇社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容一般應(yīng)從課程內(nèi)在特征、教師和領(lǐng)導(dǎo)的因素，外界條件支持和歷史文化因素幾方面綜合考慮。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組成部分，要考慮與其他部分的互補(bǔ)性，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，并制定可以操作的內(nèi)容選擇規(guī)范。社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)獲得領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)同、獲得多方面的支持，并建立與內(nèi)容相適應(yīng)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，選擇能擔(dān)當(dāng)教學(xué)重任的教師。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃考慮，社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)問題將成為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)改革的”瓶頸”。限于當(dāng)前工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，學(xué)生參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)給個(gè)人和企業(yè)帶來(lái)一些麻煩，在生產(chǎn)勞動(dòng)追求經(jīng)濟(jì)效益的情形下，很難強(qiáng)求企業(yè)或個(gè)人能給學(xué)生提供穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)空間，這就制約了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)朝著理想狀態(tài)發(fā)展。因此，只有依靠穩(wěn)定的實(shí)踐基地，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能進(jìn)入規(guī)范化軌道。基地建設(shè)應(yīng)由當(dāng)?shù)亟逃姓块T統(tǒng)一規(guī)劃，可以利用校網(wǎng)調(diào)整后空余的校舍，作為學(xué)生參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的空間，配備一定的人力、物力，提供用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的必要的硬件設(shè)施，并建設(shè)一支社會(huì)實(shí)踐輔導(dǎo)員隊(duì)伍。教學(xué)評(píng)價(jià)建立獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的比重。綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值追求決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施和評(píng)價(jià)不能等同于學(xué)科課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)建立與學(xué)術(shù)性課程相區(qū)別的獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，不能僅關(guān)注學(xué)生在去情境化的傳統(tǒng)紙筆評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的情境中的表現(xiàn)；不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)過程，包括學(xué)生在活動(dòng)中的情緒情感、參與程度、投入程度等，要側(cè)重保持學(xué)生探究興趣，增進(jìn)研究信心，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度及合作意識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展；特別倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，在反思中評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生監(jiān)控自己的活動(dòng)過程，學(xué)會(huì)對(duì)自己的活動(dòng)結(jié)果承擔(dān)責(zé)任。此外，評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)必須符合實(shí)用性、可行性、正當(dāng)性與準(zhǔn)確性等四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，避免過于形式化、繁瑣或隨意的做法，避免把綜合實(shí)踐活動(dòng)變成“填表活動(dòng)”。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)十分關(guān)鍵的