《三國演義》指導(dǎo)3

《三國演義》教學(xué)指導(dǎo)《三國演義》導(dǎo)讀教案主備課人：汪陽春成員：董秋春邱三妹一、教學(xué)目標(biāo)1.掌握并了解《三國演義》相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)以及整體的思想內(nèi)容和藝術(shù)成就2.對(duì)比、分析、評(píng)價(jià)《三國演義》主要人物的形象3.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.如何引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來把握人物的形象以及作者的思想脈絡(luò)2.激發(fā)學(xué)生閱讀積極性三、課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)過程一、借助多媒體資料，以影視作品先給予學(xué)生直觀的感受，直接引入正題運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放中央電視臺(tái)84集電視連續(xù)劇《三國演義》片斷（有條件的情況可以將以下片斷進(jìn)行剪接：桃園三結(jié)義、三顧草廬、舌戰(zhàn)群儒、赤壁之戰(zhàn)）緊接著，老師可以讓學(xué)生就剛剛看到的片斷談?wù)勛约簩?duì)《三國演義》的了解?？梢允菍?duì)整部作品的感知，也可以引導(dǎo)學(xué)生就所看到的片斷進(jìn)行闡述。二、通過老師介紹，整體感知，系統(tǒng)把握《三國演義》框架構(gòu)思1.作者簡(jiǎn)介：羅貫中（1330——1400），名本，字貫中，號(hào)湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》、《忠正孝子連環(huán)諫》、《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x》、《三遂平妖傳》、《粉妝樓》、和施耐庵合著的《水滸傳》、代表作《三國演義》等。2.作品簡(jiǎn)介：《三國演義》描寫的是從東漢靈帝中平元年（一八四）到西晉武帝太康元年（二八O）約九十七年的歷史故事。書的開篇寫的是東漢末年統(tǒng)治階級(jí)昏庸、腐敗，造成社會(huì)危機(jī)總爆發(fā)，民眾生活困苦，紛紛起來反抗，形成以張角為首的“黃巾”農(nóng)民大起義；同時(shí)，各種軍閥也拉起軍隊(duì)，相互殘殺。軍閥董卓的行為引起別的軍閥不滿，多家聯(lián)合起來聲討他。董卓被誅后，曹操當(dāng)權(quán)，挾天子以令諸侯，削平北方的抗拒勢(shì)力，并進(jìn)兵江南。孫權(quán)和劉備聯(lián)合抗曹，赤壁一戰(zhàn)打敗了曹軍，奠定了三國鼎立的局面。此后，魏、蜀、吳三國互有戰(zhàn)爭(zhēng)，各有勝負(fù)。最后，西晉先后滅了蜀、吳，取代了魏，復(fù)歸統(tǒng)一。三、重點(diǎn)篇章人物分析、掌握閱讀方法1.曹操人物形象閱讀分析——“奸雄”第一回合（宴桃園三結(jié)義斬黃巾英雄首立功）曹操便出現(xiàn)，更以整段篇幅給予描寫。其中作者便把曹操的奸詐形象盡顯無遺，并為曹操人物形象作了定位。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：①“操幼時(shí)，好游獵，喜歌舞；有權(quán)謀，多機(jī)變”——褒貶參半②假裝中風(fēng)欺騙叔父，贏取父親信任——小時(shí)即如此，長(zhǎng)大后可想而知。③“‘子治世之能臣，亂世之奸雄’，操聞言大喜。”——為曹操人物形象定下基調(diào)第四回合（廢漢帝陳留賤位謀董賊孟德獻(xiàn)刀）曹操殺呂伯奢一家理解：之間殺其八口人，若稱其誤殺；之后又殺呂伯奢，其原因是——“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”。充分展現(xiàn)出其奸詐兇狠的一面第十七回（袁公路大起七軍曹孟德會(huì)合三將）曹操的馬驚起踐壞了麥田，違反軍規(guī)，曹操“割發(fā)權(quán)代首”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：曹操踐踏麥田后，“擬議自己踐麥之罪”，而后“擎所佩之劍欲自刎”，最后“割發(fā)權(quán)代首”2.關(guān)羽形象閱讀分析——“忠義”、“勇猛”重點(diǎn)回合：第一回合、第五回合、第二十五至二十七回、第四十五回、第五十回、第六十六回、第七十五回、第七十七回重點(diǎn)引導(dǎo)：關(guān)羽從桃園三結(jié)義、溫酒斬華雄到過五關(guān)斬六將、華容道釋曹操再到單刀赴會(huì)以及最后敗走麥城。每一個(gè)故事和情節(jié)都把關(guān)羽的“忠義“、勇猛”的形象刻畫的栩栩如生。3.諸葛亮形象閱讀分析——“智慧超群”、“鞠躬盡瘁”重點(diǎn)回合：從第三十七回“三顧草廬”到一百四回“丞相歸天”，諸葛亮的形象就貫穿在這將近七十回的演義中，特別從八十七回開始，諸葛亮的形象回回出現(xiàn)，回回鮮明。重點(diǎn)引導(dǎo)：諸葛亮形象要一分為二看待，首先從智謀上看，諸葛亮確實(shí)有其過人之處，但小說畢竟是小說，諸葛亮這個(gè)人物形象被“神化”了，這一點(diǎn)老師在分析時(shí)候必須向?qū)W生點(diǎn)明；其次，諸葛亮對(duì)于劉備和蜀國鞠躬盡瘁，死而后已，這種精神還是值得學(xué)習(xí)的（是否是封建的愚忠，不再這里作探討?。┧摹⑷娓爬ㄩ喿x、欣賞小說的方法（1）首先要理清故事脈絡(luò)、把握作者整體思想。（2）小說最重要的是把握住人物形象。應(yīng)抓住故事情節(jié)和環(huán)境描寫結(jié)合文章中人物的語言神態(tài)、動(dòng)作行為、心理活動(dòng)等，分析人物的性格特征和性格形成原因。（3）品味精彩的語言，掌握人物形象所反映的人物特?、社會(huì)風(fēng)貌等。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：1.有許多的成語、歇后語出自《三國演義》，比如三顧茅廬、鞠躬盡瘁死而后已、探囊取物、諸葛亮借箭———有借無還等等2.《三國演義》中人物并不是人人都有姓名的，有的有名無姓、有的有姓無名、還有的無名又無姓，你能找出幾個(gè)來嗎？3.古典四大名著除了《三國演義》你還讀過哪些？五、布置作業(yè)，課外延伸利用課外時(shí)間，認(rèn)真閱讀《三國演義》以及相關(guān)資料。六、板書設(shè)計(jì)《曹操獻(xiàn)刀》及曹操人物形象賞析主備課人：汪陽春成員：董秋春邱三妹一、學(xué)習(xí)目的1.了解《三國演義》在古代小說的地位及意義。2.學(xué)會(huì)多角度分析鑒賞小說人物形象。3.理解小說中人物性格的多元化。4.深刻理解歷史上的曹操的是非功過，感受《三國演義》的藝術(shù)魅力。二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)品讀名著片段，多角度分析鑒賞小說人物形象，理解小說中人物性格的多元化。三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)小說中人物性格的多元化和辯證的分析歷史人物。四、課時(shí)2課時(shí)五、教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)曹操這一人物的認(rèn)識(shí)學(xué)生多停留在表面，通過對(duì)文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生分析和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，鑒賞探究曹操性格的多元化。六、學(xué)法指導(dǎo)把握人物形象，能過小組互助討論交流探究使學(xué)生掌握描寫人物的方法以及多角度鑒賞人物形象的技巧。七、教學(xué)過程第一課時(shí)任務(wù)：鑒賞選文，分析第四回中曹操形象一、導(dǎo)入（播放電視劇《三國演義》片頭曲）“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，歷史為英雄反革命搭建了舞臺(tái)，小說為英雄做了詩意詮釋，曾經(jīng)叱咤風(fēng)云的英雄豪杰巳沉沉睡去，但當(dāng)我們翻開《三國演義》時(shí)，一代梟雄曹操的形象卻仍然栩栩如生。

今天，我們一起走進(jìn)三國的歷史天空，深入認(rèn)識(shí)曹操的形象。二、了解《三國演義》1.閱讀“課前提示”中《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容。2.補(bǔ)充介紹：《三國演義》的藝術(shù)特色。三、解讀文本1.字詞學(xué)習(xí)學(xué)生板書自查結(jié)果驍騎

散訖

馬羸

急掣寶刀

操惶遽

縣令熟視曹操

屏退左右2.梳理情節(jié)學(xué)生速讀，用簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行概括。1.概括故事梗概：①曹操借刀

②曹操獻(xiàn)刀③路遇陳宮

④錯(cuò)殺伯奢2.依照回目的形式概括每部分內(nèi)容（教師出示一例）學(xué)生仿寫交流教師出示：王允舊臣哭社稷

曹操奇謀借寶刀教師展示：孟德獻(xiàn)刀遇弒賊

李儒獻(xiàn)計(jì)操脫身識(shí)謊言陳宮擒曹

仰曹志二人攜手訪伯奢孟德心疑

殺無辜陳宮識(shí)操1.品味語段，分析本文中曹操人物形象學(xué)生按情節(jié)分成四小組，分析內(nèi)容，總結(jié)人物形象和描寫方法，記錄發(fā)言。（1）借刀：A.眾官皆哭，座中一人撫掌大笑曰：“-----還能哭死董卓否？”心明，果斷

(語言描寫，反襯手法)B.“操屈身以事卓者，實(shí)欲乘間圖之耳。-----辭別眾官而去。有志，有勇，有謀(語言動(dòng)作描寫)（2）獻(xiàn)刀A.操徑入目的性強(qiáng)，勇敢果斷（動(dòng)作描寫）B.操暗忖曰：“此賊合死？”操又思曰：“此賊當(dāng)休矣！”善度勢(shì)情（心理描寫）C.操惶遽，乃持刀跪下曰：“-----?！辈僦x曰：“愿借試一騎?！迸R危不亂，隨機(jī)應(yīng)變（動(dòng)作語言描寫）（3）路遇陳宮操言：“我是客商---”奸詐，狡猾操曰：“燕雀安知鴻鵠志哉！”

“吾將歸鄉(xiāng)里，-----吾之愿也”有大志（語言描寫）陳宮收拾盤費(fèi)，----投故鄉(xiāng)來有感召力（側(cè)面烘托）（4）錯(cuò)殺伯奢操曰：“呂伯奢非吾至親-----”多疑拔劍直入，不問男女，皆殺之，一連殺死八口。操揮劍砍伯奢于驢下。殘暴不仁（動(dòng)作描寫）操曰：“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我?！弊运剑ㄕZ言描寫）宮曰：“孟德心多，誤殺好人矣！”宮曰：“知而故殺，大不義也！”陳宮尋思：“我將謂曹操是好人，棄官跟他；原來是個(gè)狼心之徒！今日留之，必為后患?！弊运綒埲蹋ㄕZ言心理描寫

側(cè)面烘托）2.總結(jié)本文中曹操形象：智謀機(jī)警，志大才高，奸詐狡猾，自私殘忍，文本中人物形象刻畫方法：通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等正面描寫以及對(duì)比，陳宮之言等側(cè)面描寫分析文本中的人物形象。四、探究討論根據(jù)本章故事，后人總結(jié)了一條歇后語，曹操誤殺呂伯奢----將錯(cuò)就錯(cuò)。你怎么看待曹操的誤殺和這種將錯(cuò)就錯(cuò)的做法。五、板書設(shè)計(jì)第二課時(shí)主備課人：汪陽春成員：董秋春邱三妹拓展閱讀進(jìn)一步分析《三國演義》曹操人物形象，把握曹操復(fù)雜豐富的人物性格，并能作辯證評(píng)價(jià)一、多元分析曹操形象進(jìn)一步分析《三國演義》曹操人物形象，把握曹操復(fù)雜豐富的人物性格，并能作辯證評(píng)價(jià)（課文是從一個(gè)章節(jié)就表現(xiàn)曹操復(fù)雜的性格特征，在《三國演義》中第一回就介紹了曹操，一直到他死的七十二回，其中有四十多回都描寫到曹操，并且有大量對(duì)他的刻畫，大部分同學(xué)也都讀過三國演義，那接下來我們就來品評(píng)曹操，結(jié)合文本多角度把握曹操復(fù)雜豐富的人物性格。）分析曹操人物形象的學(xué)生分成三小組自主探究第一小組研讀第五回《發(fā)矯詔諸鎮(zhèn)應(yīng)曹》、第十回《報(bào)父仇曹操興師》、第十二回《曹孟德大戰(zhàn)呂布》第二小組研讀第二十一回《曹操煮酒論英雄》、第四十八回《宴長(zhǎng)江橫槊賦詩》、第五十六回《曹操大宴銅雀臺(tái)》第三小組研讀第五十八回《曹阿瞞割須棄袍》第七十二回《曹阿瞞兵退斜谷》第七十八回《傳遺命奸雄數(shù)終》1.三組學(xué)生分別展演組內(nèi)研討成果2.小組辯論：曹操的“奸雄”與“英雄”形象。（言之有理，言之有據(jù)即可）3.引導(dǎo)關(guān)注《三國演義》的創(chuàng)作意圖。①

閱讀“課前提示”中“作者到……實(shí)質(zhì)”②

作者羅貫中的經(jīng)歷與創(chuàng)作時(shí)代背景解讀4.教師總結(jié)（1）鮮明獨(dú)特、反差巨大的性格。（2）復(fù)雜多變、正反交叉的性格。（從大家對(duì)曹操這一形象的認(rèn)識(shí)解讀中我們可以感覺到作者賦予曹操不是單一的性格，而是鮮明獨(dú)特、復(fù)雜多變又反差巨大的性格特征，正是這樣的塑造使得我們對(duì)曹操的理解也呈現(xiàn)多樣化，也增加我們的閱讀興趣。）（我們知道人物是小說的三要素之一，只有準(zhǔn)確的分析評(píng)價(jià)人物，才能更好的理解作者的創(chuàng)造意圖，那么如何才能更好的鑒賞評(píng)價(jià)小說的人物形象呢？有什么注意的地方嗎，有什么方法嗎）？從以上的分析解讀，我們把握了曹操復(fù)雜豐富的人物性格，同時(shí)也掌握了鑒賞人物的方法，就是1.從作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)來把握人物2.從人物的語言、行動(dòng)和心理等描寫來分析人物3.從人物活動(dòng)的社會(huì)歷史背景來理解人物掌握了以上的方法，我們就能更好的去分析人物，解讀人物，感受人物的（一）曹操之功。（1）削平群雄，統(tǒng)一北方。（2）為三國鼎立、三國歸晉奠定了基礎(chǔ)。（3）對(duì)建安文學(xué)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。（二）曹操之過。（1）鎮(zhèn)壓起義，充當(dāng)屠夫。（2）欺君罔上，竊國謀逆。（3）玩弄權(quán)術(shù)，殘暴不仁（4）虛假偽善，奸詐狡猾。（5）驕奢淫逸，嫉賢妒能。（三）曹操仍不失為一個(gè)杰出的政治家、軍事家。（1）目光遠(yuǎn)大，膽識(shí)過人（2）求賢若渴，重視人才；（3）胸襟開闊，豁達(dá)樂觀。（1）軍紀(jì)嚴(yán)明、愛護(hù)百姓。（2）豪爽多智，指揮若定。（3）身先士卒，以身作則。（4）善于總結(jié)，著述頗豐。二、延伸探究你如何看待評(píng)價(jià)曹操這個(gè)人物形象？學(xué)生課外閱讀收集相關(guān)資料，撰寫成文，課堂交流展示。三、教師總結(jié)曹操可能是歷史上性格最復(fù)雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，胸懷大志；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達(dá)大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄?？梢哉f是大家風(fēng)范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。今天，我們通過對(duì)小說中曹操這一形象的解讀，全面的認(rèn)識(shí)了曹操，有人說曹操是“奸絕”，但同學(xué)們又從文章解讀出一個(gè)文韜武略的曹操，可見作者為我們塑造了一個(gè)血肉豐滿的人物形象，留給我們讀者巨大的想象空間，這就是經(jīng)典的魅力。四、延伸探究《三國演義》中還有被稱為“智絕”的諸葛亮，“義絕”的關(guān)羽，你又是如何看待評(píng)價(jià)這兩個(gè)人物形象的呢？請(qǐng)大家課外閱讀收集相關(guān)資料，撰寫成文，課堂交流展示。五、板書設(shè)計(jì)《水滸傳》導(dǎo)讀主備課人：董秋春成員：邱三妹汪陽春教學(xué)目標(biāo)：1.了解并交流全書內(nèi)容，熟悉精彩片段；2.能簡(jiǎn)單說說小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：通讀全書。課堂學(xué)習(xí)：一、了解并交流全書內(nèi)容教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

備注1.導(dǎo)入《水滸傳》里的故事家喻戶曉，你大約已經(jīng)看過以《水滸傳》中的故事為題材的連環(huán)畫、電視劇，甚至玩過以它為題材的游戲。那你是否讀過這部小說；有沒有從頭至尾的讀完？有沒有認(rèn)真看？能記住多少人物、故事？2.活動(dòng)指導(dǎo)：請(qǐng)以“人物綽號(hào)”、“人物形象”、“故事情節(jié)”為核心，以4人小組為單位，出一份8～10題的小練習(xí)，考察一下同學(xué)們對(duì)這本書的了解有多少。（練習(xí)以選擇、判斷題型為主，可適當(dāng)有1～2題簡(jiǎn)答。）

以4人小組為單位，出一份8～10題的小練習(xí)。組織小組交換練習(xí)，答題，評(píng)價(jià)。

答題評(píng)價(jià)回答的質(zhì)量如果學(xué)生對(duì)某一問題產(chǎn)生分歧，可提出在全班進(jìn)行討論，明確答案。二、探究小說結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

備注1.探究：七年級(jí)時(shí)，我們讀過同為四大名著之一的《西游記》。你認(rèn)為在結(jié)構(gòu)安排上，《水滸傳》與它有怎樣的差異？

獨(dú)立思考后嘗試寫下思考結(jié)果。組織全班交流。

討論、交流。

幫助學(xué)生明確：因?yàn)槿宋锏呢S富、小說成書過程的復(fù)雜等，《水滸傳》在結(jié)構(gòu)上與《西游記》有很大不同：前70回以人物為中心，縱向推進(jìn)；70回后以事件為中心推進(jìn)。2.課后作業(yè)：閱讀書本上推薦的兩個(gè)精讀篇章，嘗試獨(dú)立回答文后問題。板書設(shè)計(jì)《李逵負(fù)荊》主備課人：董秋春成員：邱三妹汪陽春一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力目標(biāo)積累字詞，為欣賞文學(xué)作品打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；全面了解《水滸傳》的基本情節(jié)，認(rèn)識(shí)其歷史地位及思想價(jià)值。2.過程與方法目標(biāo)通過閱讀理清選文的故事情節(jié)，通過小組合作準(zhǔn)確把握李逵的人物形象，通過交流探討分析文中所使用的表現(xiàn)人物形象的方法。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)探討李逵形象的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1.播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》，激發(fā)情感，烘托氛圍。2.引用金圣嘆的點(diǎn)評(píng)“別一部書，看過一遍即休。獨(dú)有《水滸傳》，只是看不厭，無非為他把一百八個(gè)人性格，都寫出來。”引出對(duì)李逵形象的分析。二、分析人物形象同學(xué)們從文中找到了那些地方能夠表現(xiàn)出李逵的思想性格？1.學(xué)生自由發(fā)言，依據(jù)文本談對(duì)李逵這一人物形象的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。2.教師從文中選出兩處能夠充分表現(xiàn)李逵形象的文字，師生共同討論分析。（1）李逵那里答應(yīng)，睜圓怪眼，拔出大斧，先砍倒了杏黃旗，把“替天行道”四個(gè)字扯做粉碎，眾人都吃一驚。宋江喝道：“黑廝又做甚麼？”拿了雙斧，搶上堂來，徑奔宋江……李逵氣做一團(tuán),那里說得出。（2）A.只聽得太公太婆在里面哽哽咽咽的哭，李逵心焦，那雙眼怎地得合。巴到天明，跳將起來

……B.李逵聽了，跳將起來，說道：“我去，甕中捉鱉，手到拿來！”C.李逵那里睡得著，爬起來坐地。只聽得廟外有人走的響，李逵跳將起來

……D.燕青道：「且等天明卻理會(huì)?！估铄幽抢锶棠偷?，騰地跳將過去了。小結(jié)：通過以上同學(xué)們的討論，我們發(fā)現(xiàn)，有些行為只有李逵做得出，有些話只有李逵說得出，同學(xué)們抓住了課文中的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫認(rèn)識(shí)了李逵這樣一個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象。他粗魯直率、天真簡(jiǎn)單、嫉惡如仇、伸張正義。三、除了語言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫之外，文中還有沒有采用一些其他手法來表現(xiàn)李逵的人物形象呢？小結(jié)：我們一提到水滸就會(huì)想到宋江、林沖、魯智深、武松等人物。為什么呢？我想主要是因?yàn)樽髡呤┠外滞ㄟ^巧妙的情節(jié)設(shè)置和語言描寫、動(dòng)作描寫、對(duì)比烘托等手法的運(yùn)用塑造出了一個(gè)個(gè)豐滿靈動(dòng)、栩栩如生的人物形象。四、李逵是作者杜撰的人物，施耐庵為什么要花費(fèi)大量筆墨塑造這樣一個(gè)人物呢？李逵對(duì)整部小說來說有什么重要意義？小結(jié)：李逵的形象反映出下層勞動(dòng)人民身上所蘊(yùn)涵的寶貴的反抗精神。社會(huì)黑暗、亂自上作、官逼民反。五、課堂總結(jié)以自作詩一首來結(jié)束本節(jié)課。風(fēng)流散去入書鄉(xiāng)，夜雨孤燈起彷徨。世事紛紜無窮盡，自有后人論短長(zhǎng)。六、板書設(shè)計(jì)粗魯直率

天真簡(jiǎn)單

語言描寫動(dòng)作描寫對(duì)比烘托嫉惡如仇崇尚正義

意

義社會(huì)黑暗

民不聊生除暴安良

懲惡揚(yáng)善第一單元作文儲(chǔ)蓄人生閱讀下面提示，根據(jù)要求作文：人生，其實(shí)是一種儲(chǔ)蓄，需要儲(chǔ)蓄學(xué)識(shí)、儲(chǔ)蓄親情、儲(chǔ)蓄友情……儲(chǔ)蓄人生，就是要儲(chǔ)蓄人生中那些最寶貴、最精致的部分。請(qǐng)以“儲(chǔ)蓄人生”為話題，寫一篇不少于800字的文章（不要寫成詩歌），題目自擬。儲(chǔ)蓄人生話題導(dǎo)寫新課標(biāo)提出了讓語文課程充分發(fā)揮文化、教化的功能和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格與主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的功能”的育人目標(biāo)。寫生活、人生就成為了作文考查的主要宗旨。“儲(chǔ)蓄人生”的話題，體現(xiàn)了高考作義的訓(xùn)練重點(diǎn)。寫好此話題，必須注意以下幾點(diǎn)：一、心靈的感悟引子材料，說明了從現(xiàn)實(shí)生活中儲(chǔ)蓄資金，以備急需支出的重要性，啟發(fā)作者感悟生命同樣需要儲(chǔ)蓄。例如，“十月懷胎，一朝分娩”的諺語，說明生命的孕育需要積累；而個(gè)人從出生到長(zhǎng)大成人更而要一步一步地培養(yǎng)