《三國演義》指導3

《三國演義》教學指導《三國演義》導讀教案主備課人：汪陽春成員：董秋春邱三妹一、教學目標1.掌握并了解《三國演義》相關知識要點以及整體的思想內容和藝術成就2.對比、分析、評價《三國演義》主要人物的形象3.激發(fā)學生閱讀名著的興趣。二、教學重難點1.如何引導學生通過閱讀來把握人物的形象以及作者的思想脈絡2.激發(fā)學生閱讀積極性三、課時安排一課時教學過程一、借助多媒體資料，以影視作品先給予學生直觀的感受，直接引入正題運用多媒體設備，播放中央電視臺84集電視連續(xù)劇《三國演義》片斷（有條件的情況可以將以下片斷進行剪接：桃園三結義、三顧草廬、舌戰(zhàn)群儒、赤壁之戰(zhàn)）緊接著，老師可以讓學生就剛剛看到的片斷談談自己對《三國演義》的了解?？梢允菍φ孔髌返母兄?，也可以引導學生就所看到的片斷進行闡述。二、通過老師介紹，整體感知，系統(tǒng)把握《三國演義》框架構思1.作者簡介：羅貫中（1330——1400），名本，字貫中，號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風云會》、《忠正孝子連環(huán)諫》、《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x》、《三遂平妖傳》、《粉妝樓》、和施耐庵合著的《水滸傳》、代表作《三國演義》等。2.作品簡介：《三國演義》描寫的是從東漢靈帝中平元年（一八四）到西晉武帝太康元年（二八O）約九十七年的歷史故事。書的開篇寫的是東漢末年統(tǒng)治階級昏庸、腐敗，造成社會危機總爆發(fā)，民眾生活困苦，紛紛起來反抗，形成以張角為首的“黃巾”農民大起義；同時，各種軍閥也拉起軍隊，相互殘殺。軍閥董卓的行為引起別的軍閥不滿，多家聯(lián)合起來聲討他。董卓被誅后，曹操當權，挾天子以令諸侯，削平北方的抗拒勢力，并進兵江南。孫權和劉備聯(lián)合抗曹，赤壁一戰(zhàn)打敗了曹軍，奠定了三國鼎立的局面。此后，魏、蜀、吳三國互有戰(zhàn)爭，各有勝負。最后，西晉先后滅了蜀、吳，取代了魏，復歸統(tǒng)一。三、重點篇章人物分析、掌握閱讀方法1.曹操人物形象閱讀分析——“奸雄”第一回合（宴桃園三結義斬黃巾英雄首立功）曹操便出現(xiàn)，更以整段篇幅給予描寫。其中作者便把曹操的奸詐形象盡顯無遺，并為曹操人物形象作了定位。重點引導學生閱讀：①“操幼時，好游獵，喜歌舞；有權謀，多機變”——褒貶參半②假裝中風欺騙叔父，贏取父親信任——小時即如此，長大后可想而知。③“‘子治世之能臣，亂世之奸雄’，操聞言大喜。”——為曹操人物形象定下基調第四回合（廢漢帝陳留賤位謀董賊孟德獻刀）曹操殺呂伯奢一家理解：之間殺其八口人，若稱其誤殺；之后又殺呂伯奢，其原因是——“寧教我負天下人，休教天下人負我”。充分展現(xiàn)出其奸詐兇狠的一面第十七回（袁公路大起七軍曹孟德會合三將）曹操的馬驚起踐壞了麥田，違反軍規(guī)，曹操“割發(fā)權代首”重點引導學生閱讀：曹操踐踏麥田后，“擬議自己踐麥之罪”，而后“擎所佩之劍欲自刎”，最后“割發(fā)權代首”2.關羽形象閱讀分析——“忠義”、“勇猛”重點回合：第一回合、第五回合、第二十五至二十七回、第四十五回、第五十回、第六十六回、第七十五回、第七十七回重點引導：關羽從桃園三結義、溫酒斬華雄到過五關斬六將、華容道釋曹操再到單刀赴會以及最后敗走麥城。每一個故事和情節(jié)都把關羽的“忠義“、勇猛”的形象刻畫的栩栩如生。3.諸葛亮形象閱讀分析——“智慧超群”、“鞠躬盡瘁”重點回合：從第三十七回“三顧草廬”到一百四回“丞相歸天”，諸葛亮的形象就貫穿在這將近七十回的演義中，特別從八十七回開始，諸葛亮的形象回回出現(xiàn)，回回鮮明。重點引導：諸葛亮形象要一分為二看待，首先從智謀上看，諸葛亮確實有其過人之處，但小說畢竟是小說，諸葛亮這個人物形象被“神化”了，這一點老師在分析時候必須向學生點明；其次，諸葛亮對于劉備和蜀國鞠躬盡瘁，死而后已，這種精神還是值得學習的（是否是封建的愚忠，不再這里作探討?。┧?、全面概括閱讀、欣賞小說的方法（1）首先要理清故事脈絡、把握作者整體思想。（2）小說最重要的是把握住人物形象。應抓住故事情節(jié)和環(huán)境描寫結合文章中人物的語言神態(tài)、動作行為、心理活動等，分析人物的性格特征和性格形成原因。（3）品味精彩的語言，掌握人物形象所反映的人物特?、社會風貌等。激發(fā)學生閱讀興趣：1.有許多的成語、歇后語出自《三國演義》，比如三顧茅廬、鞠躬盡瘁死而后已、探囊取物、諸葛亮借箭———有借無還等等2.《三國演義》中人物并不是人人都有姓名的，有的有名無姓、有的有姓無名、還有的無名又無姓，你能找出幾個來嗎？3.古典四大名著除了《三國演義》你還讀過哪些？五、布置作業(yè)，課外延伸利用課外時間，認真閱讀《三國演義》以及相關資料。六、板書設計《曹操獻刀》及曹操人物形象賞析主備課人：汪陽春成員：董秋春邱三妹一、學習目的1.了解《三國演義》在古代小說的地位及意義。2.學會多角度分析鑒賞小說人物形象。3.理解小說中人物性格的多元化。4.深刻理解歷史上的曹操的是非功過，感受《三國演義》的藝術魅力。二、學習重點品讀名著片段，多角度分析鑒賞小說人物形象，理解小說中人物性格的多元化。三、學習難點小說中人物性格的多元化和辯證的分析歷史人物。四、課時2課時五、教學設計對曹操這一人物的認識學生多停留在表面，通過對文本的解讀，引導學生分析和教師點撥相結合，鑒賞探究曹操性格的多元化。六、學法指導把握人物形象，能過小組互助討論交流探究使學生掌握描寫人物的方法以及多角度鑒賞人物形象的技巧。七、教學過程第一課時任務：鑒賞選文，分析第四回中曹操形象一、導入（播放電視劇《三國演義》片頭曲）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，歷史為英雄反革命搭建了舞臺，小說為英雄做了詩意詮釋，曾經叱咤風云的英雄豪杰巳沉沉睡去，但當我們翻開《三國演義》時，一代梟雄曹操的形象卻仍然栩栩如生。

今天，我們一起走進三國的歷史天空，深入認識曹操的形象。二、了解《三國演義》1.閱讀“課前提示”中《三國演義》的相關內容。2.補充介紹：《三國演義》的藝術特色。三、解讀文本1.字詞學習學生板書自查結果驍騎

散訖

馬羸

急掣寶刀

操惶遽

縣令熟視曹操

屏退左右2.梳理情節(jié)學生速讀，用簡練的語言進行概括。1.概括故事梗概：①曹操借刀

②曹操獻刀③路遇陳宮

④錯殺伯奢2.依照回目的形式概括每部分內容（教師出示一例）學生仿寫交流教師出示：王允舊臣哭社稷

曹操奇謀借寶刀教師展示：孟德獻刀遇弒賊

李儒獻計操脫身識謊言陳宮擒曹

仰曹志二人攜手訪伯奢孟德心疑

殺無辜陳宮識操1.品味語段，分析本文中曹操人物形象學生按情節(jié)分成四小組，分析內容，總結人物形象和描寫方法，記錄發(fā)言。（1）借刀：A.眾官皆哭，座中一人撫掌大笑曰：“-----還能哭死董卓否？”心明，果斷

(語言描寫，反襯手法)B.“操屈身以事卓者，實欲乘間圖之耳。-----辭別眾官而去。有志，有勇，有謀(語言動作描寫)（2）獻刀A.操徑入目的性強，勇敢果斷（動作描寫）B.操暗忖曰：“此賊合死？”操又思曰：“此賊當休矣！”善度勢情（心理描寫）C.操惶遽，乃持刀跪下曰：“-----。”操謝曰：“愿借試一騎。”臨危不亂，隨機應變（動作語言描寫）（3）路遇陳宮操言：“我是客商---”奸詐，狡猾操曰：“燕雀安知鴻鵠志哉！”

“吾將歸鄉(xiāng)里，-----吾之愿也”有大志（語言描寫）陳宮收拾盤費，----投故鄉(xiāng)來有感召力（側面烘托）（4）錯殺伯奢操曰：“呂伯奢非吾至親-----”多疑拔劍直入，不問男女，皆殺之，一連殺死八口。操揮劍砍伯奢于驢下。殘暴不仁（動作描寫）操曰：“寧教我負天下人，休教天下人負我?！弊运剑ㄕZ言描寫）宮曰：“孟德心多，誤殺好人矣！”宮曰：“知而故殺，大不義也！”陳宮尋思：“我將謂曹操是好人，棄官跟他；原來是個狼心之徒！今日留之，必為后患?！弊运綒埲蹋ㄕZ言心理描寫

側面烘托）2.總結本文中曹操形象：智謀機警，志大才高，奸詐狡猾，自私殘忍，文本中人物形象刻畫方法：通過人物語言、動作、神態(tài)等正面描寫以及對比，陳宮之言等側面描寫分析文本中的人物形象。四、探究討論根據本章故事，后人總結了一條歇后語，曹操誤殺呂伯奢----將錯就錯。你怎么看待曹操的誤殺和這種將錯就錯的做法。五、板書設計第二課時主備課人：汪陽春成員：董秋春邱三妹拓展閱讀進一步分析《三國演義》曹操人物形象，把握曹操復雜豐富的人物性格，并能作辯證評價一、多元分析曹操形象進一步分析《三國演義》曹操人物形象，把握曹操復雜豐富的人物性格，并能作辯證評價（課文是從一個章節(jié)就表現(xiàn)曹操復雜的性格特征，在《三國演義》中第一回就介紹了曹操，一直到他死的七十二回，其中有四十多回都描寫到曹操，并且有大量對他的刻畫，大部分同學也都讀過三國演義，那接下來我們就來品評曹操，結合文本多角度把握曹操復雜豐富的人物性格。）分析曹操人物形象的學生分成三小組自主探究第一小組研讀第五回《發(fā)矯詔諸鎮(zhèn)應曹》、第十回《報父仇曹操興師》、第十二回《曹孟德大戰(zhàn)呂布》第二小組研讀第二十一回《曹操煮酒論英雄》、第四十八回《宴長江橫槊賦詩》、第五十六回《曹操大宴銅雀臺》第三小組研讀第五十八回《曹阿瞞割須棄袍》第七十二回《曹阿瞞兵退斜谷》第七十八回《傳遺命奸雄數(shù)終》1.三組學生分別展演組內研討成果2.小組辯論：曹操的“奸雄”與“英雄”形象。（言之有理，言之有據即可）3.引導關注《三國演義》的創(chuàng)作意圖。①

閱讀“課前提示”中“作者到……實質”②

作者羅貫中的經歷與創(chuàng)作時代背景解讀4.教師總結（1）鮮明獨特、反差巨大的性格。（2）復雜多變、正反交叉的性格。（從大家對曹操這一形象的認識解讀中我們可以感覺到作者賦予曹操不是單一的性格，而是鮮明獨特、復雜多變又反差巨大的性格特征，正是這樣的塑造使得我們對曹操的理解也呈現(xiàn)多樣化，也增加我們的閱讀興趣。）（我們知道人物是小說的三要素之一，只有準確的分析評價人物，才能更好的理解作者的創(chuàng)造意圖，那么如何才能更好的鑒賞評價小說的人物形象呢？有什么注意的地方嗎，有什么方法嗎）？從以上的分析解讀，我們把握了曹操復雜豐富的人物性格，同時也掌握了鑒賞人物的方法，就是1.從作者對人物的介紹和評價來把握人物2.從人物的語言、行動和心理等描寫來分析人物3.從人物活動的社會歷史背景來理解人物掌握了以上的方法，我們就能更好的去分析人物，解讀人物，感受人物的（一）曹操之功。（1）削平群雄，統(tǒng)一北方。（2）為三國鼎立、三國歸晉奠定了基礎。（3）對建安文學的發(fā)展作出了較大的貢獻。（二）曹操之過。（1）鎮(zhèn)壓起義，充當屠夫。（2）欺君罔上，竊國謀逆。（3）玩弄權術，殘暴不仁（4）虛假偽善，奸詐狡猾。（5）驕奢淫逸，嫉賢妒能。（三）曹操仍不失為一個杰出的政治家、軍事家。（1）目光遠大，膽識過人（2）求賢若渴，重視人才；（3）胸襟開闊，豁達樂觀。（1）軍紀嚴明、愛護百姓。（2）豪爽多智，指揮若定。（3）身先士卒，以身作則。（4）善于總結，著述頗豐。二、延伸探究你如何看待評價曹操這個人物形象？學生課外閱讀收集相關資料，撰寫成文，課堂交流展示。三、教師總結曹操可能是歷史上性格最復雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，胸懷大志；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄?？梢哉f是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。今天，我們通過對小說中曹操這一形象的解讀，全面的認識了曹操，有人說曹操是“奸絕”，但同學們又從文章解讀出一個文韜武略的曹操，可見作者為我們塑造了一個血肉豐滿的人物形象，留給我們讀者巨大的想象空間，這就是經典的魅力。四、延伸探究《三國演義》中還有被稱為“智絕”的諸葛亮，“義絕”的關羽，你又是如何看待評價這兩個人物形象的呢？請大家課外閱讀收集相關資料，撰寫成文，課堂交流展示。五、板書設計《水滸傳》導讀主備課人：董秋春成員：邱三妹汪陽春教學目標：1.了解并交流全書內容，熟悉精彩片段；2.能簡單說說小說的結構特點。教學重難點：通讀全書。課堂學習：一、了解并交流全書內容教學步驟

教師活動

學生活動

備注1.導入《水滸傳》里的故事家喻戶曉，你大約已經看過以《水滸傳》中的故事為題材的連環(huán)畫、電視劇，甚至玩過以它為題材的游戲。那你是否讀過這部小說；有沒有從頭至尾的讀完？有沒有認真看？能記住多少人物、故事？2.活動指導：請以“人物綽號”、“人物形象”、“故事情節(jié)”為核心，以4人小組為單位，出一份8～10題的小練習，考察一下同學們對這本書的了解有多少。（練習以選擇、判斷題型為主，可適當有1～2題簡答。）

以4人小組為單位，出一份8～10題的小練習。組織小組交換練習，答題，評價。

答題評價回答的質量如果學生對某一問題產生分歧，可提出在全班進行討論，明確答案。二、探究小說結構特點教學步驟

教師活動

學生活動

備注1.探究：七年級時，我們讀過同為四大名著之一的《西游記》。你認為在結構安排上，《水滸傳》與它有怎樣的差異？

獨立思考后嘗試寫下思考結果。組織全班交流。

討論、交流。

幫助學生明確：因為人物的豐富、小說成書過程的復雜等，《水滸傳》在結構上與《西游記》有很大不同：前70回以人物為中心，縱向推進；70回后以事件為中心推進。2.課后作業(yè)：閱讀書本上推薦的兩個精讀篇章，嘗試獨立回答文后問題。板書設計《李逵負荊》主備課人：董秋春成員：邱三妹汪陽春一、教學目標1.知識與能力目標積累字詞，為欣賞文學作品打下堅實基礎；全面了解《水滸傳》的基本情節(jié)，認識其歷史地位及思想價值。2.過程與方法目標通過閱讀理清選文的故事情節(jié)，通過小組合作準確把握李逵的人物形象，通過交流探討分析文中所使用的表現(xiàn)人物形象的方法。二、教學重點難點探討李逵形象的現(xiàn)實意義。教學過程一、導入新課1.播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》，激發(fā)情感，烘托氛圍。2.引用金圣嘆的點評“別一部書，看過一遍即休。獨有《水滸傳》，只是看不厭，無非為他把一百八個人性格，都寫出來?！币鰧铄有蜗蟮姆治?。二、分析人物形象同學們從文中找到了那些地方能夠表現(xiàn)出李逵的思想性格？1.學生自由發(fā)言，依據文本談對李逵這一人物形象的認識，教師適時點撥。2.教師從文中選出兩處能夠充分表現(xiàn)李逵形象的文字，師生共同討論分析。（1）李逵那里答應，睜圓怪眼，拔出大斧，先砍倒了杏黃旗，把“替天行道”四個字扯做粉碎，眾人都吃一驚。宋江喝道：“黑廝又做甚麼？”拿了雙斧，搶上堂來，徑奔宋江……李逵氣做一團,那里說得出。（2）A.只聽得太公太婆在里面哽哽咽咽的哭，李逵心焦，那雙眼怎地得合。巴到天明，跳將起來

……B.李逵聽了，跳將起來，說道：“我去，甕中捉鱉，手到拿來！”C.李逵那里睡得著，爬起來坐地。只聽得廟外有人走的響，李逵跳將起來

……D.燕青道：「且等天明卻理會?！估铄幽抢锶棠偷?，騰地跳將過去了。小結：通過以上同學們的討論，我們發(fā)現(xiàn)，有些行為只有李逵做得出，有些話只有李逵說得出，同學們抓住了課文中的語言、動作等細節(jié)描寫認識了李逵這樣一個個性鮮明的人物形象。他粗魯直率、天真簡單、嫉惡如仇、伸張正義。三、除了語言和動作等細節(jié)描寫之外，文中還有沒有采用一些其他手法來表現(xiàn)李逵的人物形象呢？小結：我們一提到水滸就會想到宋江、林沖、魯智深、武松等人物。為什么呢？我想主要是因為作者施耐庵通過巧妙的情節(jié)設置和語言描寫、動作描寫、對比烘托等手法的運用塑造出了一個個豐滿靈動、栩栩如生的人物形象。四、李逵是作者杜撰的人物，施耐庵為什么要花費大量筆墨塑造這樣一個人物呢？李逵對整部小說來說有什么重要意義？小結：李逵的形象反映出下層勞動人民身上所蘊涵的寶貴的反抗精神。社會黑暗、亂自上作、官逼民反。五、課堂總結以自作詩一首來結束本節(jié)課。風流散去入書鄉(xiāng)，夜雨孤燈起彷徨。世事紛紜無窮盡，自有后人論短長。六、板書設計粗魯直率

天真簡單

語言描寫動作描寫對比烘托嫉惡如仇崇尚正義

意

義社會黑暗

民不聊生除暴安良

懲惡揚善第一單元作文儲蓄人生閱讀下面提示，根據要求作文：人生，其實是一種儲蓄，需要儲蓄學識、儲蓄親情、儲蓄友情……儲蓄人生，就是要儲蓄人生中那些最寶貴、最精致的部分。請以“儲蓄人生”為話題，寫一篇不少于800字的文章（不要寫成詩歌），題目自擬。儲蓄人生話題導寫新課標提出了讓語文課程充分發(fā)揮文化、教化的功能和培養(yǎng)學生獨立人格與主觀能動性、創(chuàng)造性的功能”的育人目標。寫生活、人生就成為了作文考查的主要宗旨。“儲蓄人生”的話題，體現(xiàn)了高考作義的訓練重點。寫好此話題，必須注意以下幾點：一、心靈的感悟引子材料，說明了從現(xiàn)實生活中儲蓄資金，以備急需支出的重要性，啟發(fā)作者感悟生命同樣需要儲蓄。例如，“十月懷胎，一朝分娩”的諺語，說明生命的孕育需要積累；而個人從出生到長大成人更而要一步一步地培養(yǎng)