校本培訓(xùn)講稿材料(三)

校本培訓(xùn)講稿材料(三)教學(xué)技?能基本功—?—教學(xué)語言?的運用勝利?小學(xué)王孝?君教學(xué)技?能是指教師?在教學(xué)過程?中，依據(jù)教?學(xué)理論，運?用專業(yè)知識?和教學(xué)經(jīng)驗?，準(zhǔn)確、嫻?熟地___?和實施教學(xué)?，達(dá)到教學(xué)?目標(biāo)的一系?列教學(xué)活動?的行為方式?。教學(xué)技能?是教師最基?本的職業(yè)技?能，也是教?師從師任教?的基本素質(zhì)?之一。教學(xué)?技能的高低?反映了教師?駕馭教育系?統(tǒng)中各個要?素的水平，?它在很大程?度上影響著?教學(xué)活動的?效果和效率?。因此，要?想成為一名?優(yōu)秀教師，?必須掌握各?種基本的教?學(xué)技能。?在新課程教?學(xué)背景下，?教師扎實的?教學(xué)基本功?、過硬的教?學(xué)技能、充?滿___力?的教學(xué)藝術(shù)?、獨特的教?學(xué)風(fēng)格等在?構(gòu)建有效課?堂教學(xué)中起?著舉足輕重?的作用?！?教學(xué)既是一?門科學(xué)，又?是一門藝術(shù)?，而教學(xué)的?科學(xué)和藝術(shù)?是建立在教?師具有廣博?的專業(yè)知識?和熟練的教?學(xué)技能基礎(chǔ)?之上的。一?個教師如果?沒有廣博深?厚的專業(yè)基?礎(chǔ)知識，他?的教學(xué)只能?是照本宣科?的生搬硬套?；沒有熟悉?的教學(xué)技能?，也就談不?上教學(xué)的技?術(shù)，更不能?把教學(xué)搞得?生動活潑，?有效地促進(jìn)?學(xué)生的學(xué)習(xí)??！边@段話?讓我們更深?刻地意識到?“教學(xué)技能?”的重要性?。（范本）?師德素質(zhì)、?文化素質(zhì)、?能力素質(zhì)是?教師的基本?素質(zhì)，在教?師的整體素?質(zhì)結(jié)構(gòu)中，?師德素質(zhì)、?文化素質(zhì)的?體現(xiàn)必須要?運用一定的?教學(xué)技能才?能達(dá)到。也?就是說，教?學(xué)技能是教?師素質(zhì)結(jié)構(gòu)?實施的重要?中介，是其?他素質(zhì)不可?替代的。實?踐表明：在?達(dá)到必要的?智力和知識?水平之后，?教師的智力?和知識水平?就不再是影?響教育教學(xué)?效果__決?定因素，而?從事教師工?作所不可缺?少的精確的?語言表達(dá)能?力、科學(xué)_?__教學(xué)內(nèi)?容的能力、?工整美觀的?板書能力、?與學(xué)生互動?的能力、_?__的處理?能力、恰當(dāng)?運用現(xiàn)代教?學(xué)技術(shù)的能?力等其他教?學(xué)技能成了?影響教育教?學(xué)效果__?決定性因素?。教師通?過本章的學(xué)?習(xí)，能更深?刻地認(rèn)識到?教學(xué)技能基?本功是教師?的重要職業(yè)?要求之一，?從事教育工?作必須有一?套特殊的專?業(yè)基本技能?。只有系統(tǒng)?地掌握有關(guān)?教學(xué)技能基?本功的內(nèi)容?，才能在實?踐中總結(jié)和?發(fā)展自己的?教學(xué)技能，?并逐步形成?一定的教學(xué)?能力，為上?好課打下堅?實的基礎(chǔ)，?從而整體上?提高課堂教?學(xué)水平，促?進(jìn)課程改革?的深入發(fā)展?。教學(xué)語言?的運用語?言是教師完?成教學(xué)任務(wù)?的主要信息?媒介，是師?生信息交流?的主要手段?和途徑。教?學(xué)語言技能?是教師用正?確的語言、?語義，合乎?語法邏輯結(jié)?構(gòu)的口頭語?言，對__?_內(nèi)容、問?題等進(jìn)行敘?述、說明的?行為方式。?對教師來說?，語言應(yīng)用?能力是教育?教學(xué)能力的?重要組成部?分，不僅影?響著自己主?導(dǎo)作用的有?效發(fā)揮，還?影響著學(xué)生?的學(xué)習(xí)效果?；不僅關(guān)系?到知識的傳?授、學(xué)生智?慧的啟迪和?能力的培養(yǎng)?，而且還會?影響他們非?智力因素的?培養(yǎng)和發(fā)展?，是完成教?學(xué)任務(wù)、提?高教學(xué)效果?的關(guān)鍵，因?而教師的語?言應(yīng)用能力?是教師的基?本職業(yè)技能?之一。【情?景展現(xiàn)】?案例1：語?文課《視死?如歸》中“?山巒”一詞?的含義師：?同學(xué)們都預(yù)?習(xí)過了，“?山巒”一詞?怎樣解釋。?生：小而?尖的山；連?綿的山（學(xué)?生提出字典?有兩種意思?）。師：一?本字典上有?兩種解釋，?怎么辦呢。?生：兩個解?釋合起來。?師：噢，?合起來。小?而尖的山就?是小而尖的?山，連著的?山就是連著?的山，這怎?么能合起來?呀。如果我?們在字典里?查到一個字?或詞有兩種?以上不同解?釋，根據(jù)什?么去判定選?哪一個呢。?大家想出了?什么辦法就?大膽講。生?：根據(jù)課文?的意思去判?定。師。?講得好，要?根據(jù)課文的?意思去判定?。那么，“?山巒”這個?詞是在課文?中哪句話出?現(xiàn)的。生?：王若飛整?了整衣領(lǐng)，?迎著深秋的?晚風(fēng)，望著?周圍的山巒?。師：對啦?。周圍的山?巒，周——?圍——的山?巒，大家再?想一想，該?用哪種解釋?。生：連著?的山。師?：對了。小?而尖的山_?__不對呢?。我們還是?到課文中去?找答案吧。?這一課說的?是哪座山。?生：大青山?。師：我?們再看看，?課文中是如?何比喻這座?山的。生：?巨人似的大?青山。師?：巨人似的?大青山是小?而尖的山嗎?。生：不是?小而尖的山?，只能說它?是連綿的山?。師：同?學(xué)們以后碰?到這種情況?就知道怎樣?選用字典的?解釋啦，那?就是根據(jù)課?文的意思去?判定。案例?2：毫無價?值的提問?一位老師講?《紀(jì)念白求?恩》一課時?，問：“白?求恩是哪個?國家的（范?本）人啊。?”，嘩——?學(xué)生齊刷刷?舉手：“_?__人。”?因為文章第?一句清楚地?寫著“白求?恩同志是_?__員”。?老師又說：?“多大年紀(jì)?了。”嘩—?—又齊刷刷?舉手：“五?十多歲了。?”“到中國?來干什么。?”嘩——舉?手：“為了?幫助中國的?抗日戰(zhàn)爭。?”“后來在?哪里以身殉?職?！薄斑@?是什么精神??！薄癬_?_號召誰要?學(xué)習(xí)這種精?神。”【案?例評析】?古人云：“?學(xué)起于思，?思源于疑。?”亞里士多?德說：“思?維自疑問和?驚嘆開始。?”學(xué)生的思?維能力可以?通過教師的?語言藝術(shù)得?以提高。案?例1和案例?2的兩位老?師都運用了?設(shè)疑激發(fā)學(xué)?生思維的興?趣，但因為?教師把握語?言的技巧差?異，學(xué)生表?現(xiàn)出來的興?趣和思維熱?情不同，教?學(xué)效果以及?對學(xué)生思維?的啟迪作用?也明顯不同?。案例1中?，教師用簡?潔的語言，?把握好了表?達(dá)時的“引?而不發(fā)”，?將學(xué)生帶進(jìn)?問題的漩渦?，而且非常?注重創(chuàng)造良?性的思考環(huán)?境，把學(xué)生?帶入“困而?學(xué)之”的境?地，激發(fā)學(xué)?生的求解愿?望，讓學(xué)生?在思考中獲?得新知。富?于藝術(shù)技巧?的提問，讓?學(xué)生學(xué)得主?動、積極。?案例2中的?老師把課文?中的一個個?句子依次“?改造”成問?題，整節(jié)課?老師的問題?一個接一個?地提，學(xué)生?不假思索地?回答，課堂?氣氛看似熱?烈，但毫無?提問的價值?。索然無味?的語言讓課?堂平平淡淡?、毫無光彩?，學(xué)生的思?維也得不到?啟迪?！?理論提升】?1、教學(xué)?語言的功能?人們常說?，“教師是?以舌為本，?以舌耕為業(yè)?”，這話有?一定的道理??！皫熣?，?傳道、授業(yè)?、解惑也。?”教師的“?傳道、授業(yè)?、解惑”必?須憑借教學(xué)?語言，并以?此為載體，?方能有效地?給學(xué)生進(jìn)行?傳、授、解?。我國古代?教育名著《?學(xué)記》中明?確記載：“?善歌者，使?人繼其聲，?善教者，使?人繼其志，?其言也，約?而達(dá)，微而?臧，罕譬而?喻，可謂繼?其志?！苯?育學(xué)家蘇霍?姆林斯基曾?語重心長地?說：“教師?的語言修養(yǎng)?在很大程度?上決定著學(xué)?生在課堂上?腦力勞動的?效率。我們?深信，高度?的語言修養(yǎng)?是合理利用?時間的重要?保證?！弊?為教師必備?的教學(xué)技能?之一，教學(xué)?語言具有其?特定的功能?。教學(xué)語?言表達(dá)能力?的強(qiáng)弱，運?用教學(xué)語言?的水平和技?巧，直接關(guān)?系到學(xué)生的?聽課情緒，?影響到學(xué)生?的學(xué)習(xí)積極?性，在一定?程度上關(guān)系?到教師在學(xué)?生心目中的?形象，關(guān)系?到學(xué)生表達(dá)?能力的提高?和思維能力?的培養(yǎng)。?2、教學(xué)語?言的運用原?則（1）?準(zhǔn)確性原則?。教學(xué)語言?藝術(shù)不同于?文學(xué)語言藝?術(shù)，它不僅?要有形象美?，而且要有?科學(xué)美，這?是由教學(xué)內(nèi)?容的科學(xué)性?決定的。所?以要講究語?言的科學(xué)性?，就要求教?師必須善于?運用專業(yè)術(shù)?語，語言敘?述注重準(zhǔn)確?性和規(guī)范化?。具體講要?做到遣詞造?句正確貼切?、簡練明快?，避免模棱?兩可和詞不?達(dá)意，不說?空話、廢話?、半截話，?避免不必要?的重復(fù)。?（2）生動?性原則。教?師在運用語?言描述客觀?事物或分析?問題時，要?通過自己的?感受、理解?、體驗，生?動地再現(xiàn)客?觀事物的具?體狀貌和內(nèi)?在規(guī)律，使?學(xué)生獲得深?刻的認(rèn)識和?良好的審美?體驗。講求?教學(xué)語言的?生動有趣，?應(yīng)做到生動?有度，活潑?有節(jié)，避免?流于庸俗、?低級，甚至?污言穢語，?污染教學(xué)環(huán)?境。（3?）啟發(fā)性原?則。現(xiàn)代心?理學(xué)研究表?明，學(xué)生的?思維是否積?極，取決于?他們是否有?分析問題、?解決問題的?強(qiáng)烈需要，?因此，教師?應(yīng)多用啟發(fā)?性的語言啟?發(fā)學(xué)生，有?目的地將所?授知識內(nèi)容?進(jìn)行置疑，?喚起學(xué)生強(qiáng)?烈的求知欲?。教學(xué)語言?設(shè)計上要遵?循由淺入深?、由表及里?、由近及遠(yuǎn)?、由此及彼?、循序漸進(jìn)?的認(rèn)知策略?，從而使學(xué)?生的思維活?動始終處于?亢奮狀態(tài)，?達(dá)到學(xué)生的?思維隨教師?的語言起伏?而變化的目?的。（4?）邏輯性原?則。教學(xué)語?言的邏輯性?是教師思維?形式和教學(xué)?思路的反映?。課堂上句?群的___?要緊緊圍繞?中心，綱目?分明、層次?清楚，體現(xiàn)?知識的系統(tǒng)?性。教師的?語言邏輯性?強(qiáng)，有助于?學(xué)生對知識?的理解，對?前提的運用?，對結(jié)論的?推導(dǎo)，從而?培養(yǎng)學(xué)生的?邏輯思維能?力。（5?）針對性原?則。教學(xué)對?象不同，其?教學(xué)語言也?應(yīng)該相應(yīng)變?化。教師應(yīng)?根據(jù)學(xué)生的?知識水平、?心理特點，?采用學(xué)生能?夠接受的語?言進(jìn)行講授?。如對低年?級學(xué)生，教?學(xué)語言應(yīng)該?淺顯、具體?、親切；對?中高年級學(xué)?生，教學(xué)語?言則應(yīng)深刻?、雋永、多?變，富于哲?理性。文科?類課程教學(xué)?語言要準(zhǔn)確?、生動形象?；理科類課?程要注重語?言的嚴(yán)謹(jǐn)、?精煉，具有?邏輯性。?（6）情感?性原則。白?居易說：“?感人心者，?莫先乎情。?”教師在講?臺上是一個?活生生的人?，講臺下面?坐著的也是?一群活生生?的人。作為?教師，就是?要用自己富?有感染力的?語言藝術(shù)去?感染學(xué)生，?用自己的知?識、思想、?見解去影響?學(xué)生，使教?學(xué)過程變成?一個真正意?義上的情感?交流過程。?教師要善于?把自己的喜?、怒、哀、?樂與學(xué)生的?喜、怒、哀?、樂加以溝?通，配以默?契，教學(xué)才?有人情味，?富有鼓動性?，學(xué)生聽起?來也才容易?接受。因此?，課堂上教?師應(yīng)講求謙?遜甜美的語?言，盡量避?免生硬、粗?重、冷淡的?話語，這樣?不但能縮短?師生間的距?離，而且能?讓學(xué)生在甜?美、謙遜的?話語中獲得?良好的教益?。另外，教?育的藝術(shù)主?要不在于傳?授，而在于?呼喚和鼓舞?，教師應(yīng)多?用鼓勵性的?語言扶植學(xué)?生可貴的探?索精神，真?誠地贊揚學(xué)?生，這無疑?能產(chǎn)生像磁?性一樣的吸?引力，營造?和諧的課堂?氣氛。【實?踐操作】?教學(xué)語言技?能基本功作?為一種重要?的教學(xué)技能?，通過努力?是能夠得到?提升的。目?前，廣大教?師已充分認(rèn)?識了學(xué)科教?學(xué)語言的重?要性，但仍?有一些教師?還不具備教?學(xué)語言基本?功或效果并?不理想。那?么，如何培?養(yǎng)、提升教?師教學(xué)語言?基本功呢。?1、提高?綜合素質(zhì)，?努力擴(kuò)大知?識面出色?的語言表達(dá)?能力是由多?種內(nèi)在綜合?素質(zhì)決定的?，需要淵博?的知識、智?慧的頭腦做?鋪墊。教師?的一切底蘊?皆來自讀書?，蘇霍姆林?斯基說過，?只有當(dāng)教師?的知識視野?比學(xué)校教學(xué)?大綱寬泛得?無可比擬的?時候，教師?才能成為教?育過程中的?真正能手。?古人云“言?為心聲”，?“慧于心而?秀與言”，?要從根本上?提高教學(xué)語?言技能，教?師應(yīng)注重完?善知識結(jié)構(gòu)?，拓展知識?視野，建立?合理有效的?知識結(jié)構(gòu)，?讓自己賴以?教育學(xué)生的?“一桶水”?變?yōu)椤坝性?的活水”，?有意識地“?逼”自己最?大限度地調(diào)?動知識與智?能儲備，用?真才實學(xué)、?真知灼見去?“征服”學(xué)?生。合理有?效的知識結(jié)?構(gòu)包括廣博?的常識__?_、精深的?專業(yè)知識、?多方面的教?育理論知識?。這樣在課?堂上，教師?說話才能言?之有物、言?之有理、言?之有味，才?會給予學(xué)生?新的內(nèi)容，?學(xué)生也才樂?于傾聽和接?受，課堂才?能充滿生機(jī)?和活力。?2、不斷錘?煉，強(qiáng)化語?言表達(dá)能力?作為教師?，不僅要有?新的思想和?見解，還要?在別人面前?很好地表達(dá)?出來，用自?己的語言去?感染、說服?別人。因此?，教師必須?講究口才的?自我鍛煉，?一方面在語?言交流的過?程中不斷提?高自己的語?言表達(dá)能力?和語言藝術(shù)?水平，另外?還要有目的?性、有針對?性地練習(xí)。?如參加普通?話培訓(xùn)或針?對話音不標(biāo)?準(zhǔn)聽廣播、?錄音磁帶；?到微格教室?或用錄音機(jī)?錄下自己完?整的一堂課?，從音量、?語速、語調(diào)?、節(jié)奏等方?面看看是否?符合要求，?發(fā)現(xiàn)并克服?存在的問題?和不良習(xí)慣?。大家都熟?悉的演說家?聞一多先生?也是勤學(xué)苦?練的高手，?他曾經(jīng)為了?一次演說，?第一次練說?了八遍，晚?上又出去練?習(xí)十二遍。?到了第二天?，果然演說?有進(jìn)步，他?認(rèn)為還應(yīng)益?求精至，第?三天又練習(xí)?三遍。這樣?反復(fù)練習(xí)，?才有了臨場?妙語連珠的?效果。流利?的語言是靠?日積月累的?練習(xí)磨出來?的。3、?增強(qiáng)語言表?達(dá)的感染力?和說服力?深入淺出，?通俗易懂，?是語言藝術(shù)?的至高境界?。一個教師?只有將自己?掌握的專業(yè)?知識用淺顯?的語言表述?得一清二楚?，才能說明?他真正具有?深厚的專業(yè)?功底。教學(xué)?中有的內(nèi)容?晦澀難懂，?如果我們能?從名篇佳作?中汲取語言?藝術(shù)精華融?入到自己的?教學(xué)實踐中?，從歷史事?件、日常實?例啟迪學(xué)生?使之通俗化?，學(xué)生就能?聞之易懂，?聽之順暢，?知識在學(xué)生?腦海中就會?留下一個個?鮮活生動、?深刻難忘的?形象，這樣?也能收到預(yù)?期的教學(xué)效?果。4、?觀課評課，?從優(yōu)秀課中?汲取營養(yǎng)?有目的地收?看教育電視?臺播放的優(yōu)?秀課，注意?從教學(xué)效果?的角度揣摸?其課堂語言?特點，從中?汲取養(yǎng)分提?高自己的課?堂語言能力?水平。扎實?的語言文字?功底，尤其?是高超的課?堂教學(xué)語言?藝術(shù)，在提?高課堂教學(xué)?效率方面起?著不可替代?的作用，一?般說來，優(yōu)?秀教師都具?有高超的語?言表達(dá)能力?和語言藝術(shù)?水平，他們?的課就像磁?鐵一樣深