一年級語文上冊電子版復習教案精編3篇

Word-17-一年級語文上冊電子版復習教案精編3篇一、學情分析

本班共有同學39人，由于是一班級的新生，剛從幼兒園進入學校，年齡較小，活潑好動，自律性差，留意力難以集中，行為習慣尚在養(yǎng)成階段。對于學校班級的各項紀律、常規(guī)都不了解，心中集體主義觀念還未形成，根本不知曉學習學問的重要性，學習目的還未明確，學習只是出自一時的愛好，課堂上用心聽講難以堅持。但天性使然，同學的奇怪???心很重，可塑性很強，內心很渴望老師真誠的贊揚，這一切都需要老師在平常的教學中不斷提示、訂正、督促，使其盡快適應學校生活，形成良好的學習習慣，受益終身。

二、學期教材內容及教學目標

教材內容分析：

本冊教科書根據(jù)主題單元編排學習內容，在“我上學了”之后，支配了2個識字單元、2個漢語拼音單元和4個課文單元，每個單元的學習內容各有側重。

教科書的開篇，從同學視角動身，以“我上學了”為主題，采納參加式和體驗式學習相結合的方式，支配“我是中國人”“我是學校生”和“我愛學語文”3個活動板塊，引導同學順當進行角色轉換和身份認同，同時體驗語文學習的歡樂，激發(fā)語文學習的愛好，初步培育良好的學習習慣。

漢語拼音共2個單元13課，拼音與識字學詞整合設計、同步進行。綜合考慮各方面因素，精選學習內容，避開增加學習負擔。集中學習拼音之前，先支配1個識字單元，學習最簡潔的常用漢字，然后再系統(tǒng)學習拼音，由熟識的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、相互促進。

識字的編排遵循識寫分流、多識少寫的原則，全冊要求熟悉300個常用字（在課后以雙橫線標示），要求會寫其中的100個字（在課后以田字格標示）。重視打好識字寫字基礎，結合識字，學習常用偏旁；結合寫字，學習基本筆畫和筆順。

集中編排了2個識字單元，滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，著力于激發(fā)識字愛好，指導識字方法，培育識字力量。寫字的編排體現(xiàn)書寫規(guī)律，由易到難，由簡潔到簡單，降低初入學的學習難度。

4個課文單元大體圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀看”等主題編排，共選編課文14篇。課文語言典范，難度相宜，內容富有童心童趣，貼近兒童的閱歷世界、情感世界和想象世界。思想內涵全面，蘊含著喜愛祖國、關愛他人、友好相處、喜愛科學等豐富的思想情感因素，亦有適應社會要求的時代精神；體裁多樣，好玩味性、可讀性和感染力；題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于激發(fā)同學的閱讀愛好，有利于兒童通過語言文字熟悉大千世界。

教科書支配了一篇連環(huán)畫形式的課文《小蝸牛》，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導同學重視圖畫這一重要的課程資源，學習借助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀策略，進展閱讀力量。

課后練習從朗讀背誦、理解內容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等方面進行系統(tǒng)設計，活動形式力求多樣。

教科書支配了4次口語交際活動，引導同學在創(chuàng)設的真實情境中進行交際，從不同角度引導同學進展交際力量，培育同學初步的對象意識、場合意識，在交際的時候敬重他人，遵守交際規(guī)章。

在每個單元后支配語文園地，圍繞本單元內容進行復習鞏固、拓展運用。包括以下欄目：識字加油站——以豐富多樣的形式，敏捷支配常用字，引導同學熟悉更多的漢字；字詞句運用——形式多樣的聽說讀寫活動，重點復習鞏固本單元所學的字詞和句式，適度拓展，強調綜合運用；書寫提示——強調重視漢字書寫，打好寫字基礎；我的發(fā)覺——鼓舞同學發(fā)覺漢字的構字規(guī)律，以提高識字效率，進展識字力量；展現(xiàn)臺——供應展現(xiàn)溝通語文學習成果的平臺，鼓舞溝通語文學習的收獲，引導同學留心四周的世界，在生活中學習語文；日積月累——集中支配古詩誦讀、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內容；和大人一起讀——編選同學耳熟能詳?shù)墓适隆焊?，提倡無壓力親子共讀，是連接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁。

教科書在第一單元語文園地后支配了“歡樂讀書吧”，這是課內外閱讀溝通的重要橋梁。通過這個欄目，引導同學進行課外閱讀，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源，不斷增加閱讀量，體驗主動閱讀、共享閱讀的歡樂。

教科書后附有識字表、寫字表、常用筆畫名稱表、常用偏旁名稱表，供復習總結之用，為教與學供應便利。

教學目標：

（一）漢語拼音

1、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能精確?????地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學說一般話。

（二）識字與寫字

1、喜愛學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

2、熟悉常用漢字300個，會寫其中的100個。

3、把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)章寫字，把字寫得正確、端正、干凈。

4、初步養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿態(tài)正確。

5、學習識字。能借助漢語拼音認讀漢字。

（三）閱讀

1、喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。愛惜圖書。

4義務教育教科書老師教學用書語文一班級上冊

2、學習用一般話正確、流利朗讀課文。

3、在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4、對讀物中感愛好的內容有自己的感受和想法，樂于與他人溝通。

5、誦讀兒歌和淺近的古詩，綻開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗。

6、熟悉逗號、句號等常用標點符號。熟悉自然段。

7、積累古詩和名言警句。主動進行課外閱讀。

（四）口語交際

1、學說一般話，逐步養(yǎng)成講一般話的習慣。

2、能仔細聽別人講話。

3、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

4、有表達的自信念。樂觀參與爭論，敢于發(fā)表自己的看法。

三、教學措施

1、發(fā)揮同學的主動性，培育同學的力量，讓每一位同學都能有勝利的體驗，參加班級中的管理工作中來。針對同學的熱忱度高卻簡單冷卻、“中等生、待進生氣會少”、“獨生子女勞動意識差”等特點，實行值日小組擔當班干部，使值日生希望值日，使待進生很快嘗到勝利的甜頭。

2、在拼音教學中，要充分利用插圖，教學多媒體，在語境中學習，培育觀看力量與語言表達力量。引導同學在在發(fā)覺中學習，體現(xiàn)自主、合作、探究學習，在拼音教學中，盡量作到、在嬉戲中學習，體驗學習的樂趣。

3、優(yōu)化課堂行為，備好每一堂課，使同學上完課后都能有所得，都有充實感。

4、深化了解同學，了解他們的需要，盡可能滿意他們。針對一班級孩子的。特點，努力使課堂生動好玩、有吸引力，從而調動孩子的學習愛好，提高學習的效率。

5、多與家長溝通，共同探討教育同學的有效方法，家校結合，促進同學全面進展。

四、教學中應留意的幾個問題

1、精確?????把握教學目標。

2、圍繞目標進行扎實的語言訓練。

3、留意聽說讀寫力量的協(xié)調進展。

五、后20%學業(yè)幫扶措施

由于一班級剛開學，孩子的學習基礎、力量才剛剛開頭顯現(xiàn)，因此我只能依據(jù)同學短暫的課堂表現(xiàn)、生活習慣以及平常的應變力量來確定本次幫扶人選。

1、校內外齊抓共管，家校結合，拓寬教育渠道。利用家長，讓家長幫助老師教育和督促自己的孩子努力學習。

2、課后多和后進生交談，態(tài)度要和氣，使后進生情愿接近老師，常常和老師說說心里話，有利于老師對同學了解，有利于做好后進生的轉化工作。加強對后進生的個別心理輔導。深化同學的內心世界，搞好特殊同學的狀況跟蹤調查，對其心理障礙進行討論和排解，矯治其心理疾病，充分發(fā)揮心理教育的德育功能。

3、對學困生的作業(yè)盡量面批面改，準時訂正錯題。

4、開展互幫互學的活動，座位的排列盡量讓中、后進生創(chuàng)設一個好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小老師”的作用。

5、對后進生的缺點批判要恰當?shù)皿w，切忌不行損害，不能讓其他同學稱贊他們，嫌棄他們。對后進生堅持“四個不”“五個先”原則?！八膫€不”即：不定性，不卑視，不溺愛，不加壓?！拔鍌€先”即：表揚鼓舞優(yōu)先，關懷關心優(yōu)先，作業(yè)批改和學習輔導優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參與群體活動優(yōu)先，以努力提高教育的實效性。

6、優(yōu)化課堂教學，分層次設計目標，給后進生制訂能夠完成的目標，使其能真正感到勝利的喜悅。樂觀探究“低起點，多層次，高需求。”的課堂教學模式。“低起點”就是傳授新學問的起始階段放低起點，運用直觀形象的方法，使同學聽的懂，學得進?！岸鄬哟巍本褪轻槍ν瑢W的共性和共性差異，因材施教?！案咭蟆本褪羌毿你@研教材，使全部的同學都處于“跳一跳，摘個桃”的學習狀態(tài)。通過課堂教學改革，引導同學樂觀主動的學習與進展，從而全面提高教學質量。

7、利用課余時間關心差生輔導，盡力使他們的成果有所提高，讓他們熟悉到“我能行”。

最新人教版一班級上冊語文教案篇二

《畫（第一課時）》語文教案

設計說明

《語文課程標準》指出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，綻開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗。同時，結合生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。所以本課教學設計旨在引導同學在誦讀中綻開想象，樂于表達，結合圖畫感知自然美。

另外，應當明確--古詩是識字的載體，識字始終是一班級教學的重點。在這個重點教學的過程中，同學除了通過反復認讀、多次強化鞏固認知以外，教學中還要大力開掘多種方式，通過多種途徑來識字。如在看圖中識字，在表演中識字等，讓識字自然地與閱讀、看圖、想象、嬉戲整合在一起，讓識字變得更輕松。

課前預備

1、寫有反義詞的頭飾；一幅山水畫（題寫“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”）；生字卡片，制作多媒體課件。（老師）

2、預習生字，朗讀課文。（同學）

課時支配

2課時。

教學過程

第一課時

一、觀看圖畫，引入詩句

1、老師呈現(xiàn)一幅彩色的大幅的課文插圖。（畫上有山、水、花、鳥，并題寫課文：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！保?/p>

2、老師引學：小伴侶，你們看到了些什么？（老師依據(jù)同學的回答，相機評價并板書“山、水、花、鳥”）

3、老師引問：會認這四個字嗎？引導同學個別讀、自由讀、齊讀，抽讀等多種讀書方式進行朗讀。

4、老師引導同學進行小組合作溝通（圖上還有--），小組內相互說一說自己還發(fā)覺了什么。引導同學發(fā)覺畫上有題字或詩句。

5、老師導言：認真看，畫上題了哪些字？

預設：如生發(fā)覺題字是課文的四句詩，就直接板書課文的四句詩。如不能發(fā)覺，則直接引導同學與書上的《畫》作比較。

6、同學讀詩。

7、老師引學：這四句詩中，你們熟悉哪些字呢？讀一讀。哪些字不熟悉？請用鉛筆標出來。

設計意圖：由看畫引入讀詩，激發(fā)愛好，培育同學的觀看力量。引導同學發(fā)覺圖中有詩，詩中有畫。在讀詩看畫中熟悉事物和生字，把讀詩、學字引入活動情境中，引發(fā)同學探究學習的興致。

二、初讀古詩，正確識字

1、同學朗讀詩句，對于在自學過程中用鉛筆標出不熟悉的字，借助課文的拼音多讀幾遍。

2、同學充分朗讀，同桌互讀互考。同桌之間充分發(fā)揮合作和幫扶的精神，把會讀的大聲讀一遍。假如發(fā)覺同桌讀錯了，肯定要教給同桌多讀幾遍。

3、全班齊讀，齊讀之后輪讀?？疾橥瑢W是否都會讀了。

4、老師用生字卡片抽讀要求會認的“近、色”等10個生字。留意傾聽下列生字的發(fā)音：“色”是平舌音，“聲”是翹舌音；“近、遠、還”是前鼻音，“聲、聽”是后鼻音。有錯準時訂正。

5、同學讀生字，老師檢測。

（1）同學自由[.]讀。

（2）重點抽讀，用生字卡片抽讀，主要抽讀“聲、色、近”3個易錯的重點字。

（3）抽讀重點字。

（4）全班齊讀。

6、導學：生字我們都熟悉了，再讀古詩，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀古詩，爭取把字音讀得更精確?????，句子讀得更通順。

7、同學自由練習讀古詩，老師巡察指導讀詩節(jié)奏，訂正字音。

8、師導學：下面我們開展一個朗讀競賽，比一比讀古詩的時候，誰聲音最嘹亮，句子讀得最正確、最流暢。

9、同學先在小組內賽讀，選出優(yōu)勝者一名，然后派優(yōu)勝者進行組與組之間的賽讀，其他同學仔細傾聽，評比出你認為讀得最好的選手。

設計意圖：本環(huán)節(jié)遵循了漢字認知規(guī)律--字不離詞，詞不離句，句不離文。結合古詩這個語境，不僅能關心同學進一步了解漢字的意思，而且還能在語境中加深對漢字音、形的印象，感受漢字在實際生活中的應用。先看圖讀詩句，再識字。通過初讀古詩，讀通句子，認讀和積累本詩中的詞語，同學們掃除了生字障礙。讀通、讀順了課文，對課文的內容、思想也有了整體的感知。通過多種方式的誦讀，引導同學在溝通與合作中感悟和體驗語言的美麗。

三、熟讀成誦，感知大意

1、老師導言：同學們朗讀得很棒??！我想許多同學都已經(jīng)熟讀成誦了吧，我們來比一比誰背得最快。

2、同學自由背誦。

3、老師抽測同學背誦古詩狀況，表揚背誦好的同學，鼓舞背誦稍慢的同學。

4、老師引言：大家背得不錯！你們在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎？（這首詩寫的景色跟我們平?？吹降木吧孟喾?。）

5、老師引問：是呀，真有點怪！怎么“遠看山有色，近聽水無聲”呢？怎么“春去花還在，人來鳥不驚”呢？

6、老師引問：我們平?？吹降木跋笫窃鯓拥?？哪位同學見過“山”？說說“山”是什么樣的。（老師歸納，板書或課件呈現(xiàn)：“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚?！保?/p>

7、同學正確朗讀兩首詩，比較兩首詩有什么不同。

遠看山有色，遠看山無色，

近聽水無聲。近聽水有聲。

春去花還在，春去花不在，

人來鳥不驚。人來鳥兒驚。

8、老師總結：我們巡游時，看到的自然景色大多數(shù)是“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚”。而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種狀況下才會“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”呢？引出課文題目。

9、同學演一演，說一說，讀一讀。

（1）來--去什么是“來”，什么是“去”？找同學現(xiàn)場演一演，體會“來、去”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。

（2）遠--近哪種狀況算“遠”，哪種狀況算“近”？通過課件演示，體會“遠、近”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。

（3）你還知道哪些意思相反的詞語？先找一找，然后再說一說或演一演。

生匯報：有-無高-矮多-少早-晚

（4）同桌相互讀一讀反義詞。

（5）老師引領同學嬉戲：我們一起來做個“找伴侶”的嬉戲吧，我說一個詞，你們來說它的反義詞，看看誰先找到伴侶。

設計意圖：在對比中領悟詩句的意思，從而體會詩句描寫的驚奇現(xiàn)象，原來詩句說的是“畫”。組織表演等活動，理解反義詞的意思并鞏固識字。

最新人教版一班級上冊語文教案篇三

《大小多少》語文教案

設計說明

由于教材提倡“多認少寫，及早閱讀”的識字教學理念，所以在教學設計上先讓同學看圖說、看圖找本課生字，使所認的字得到鞏固；接著充分挖掘教材，依據(jù)教材插圖中的事物與所學內容緊密融合，引導同學認真觀看畫面，看圖說話，培育、進展同學的語言力量。

課前預備

1、制作本課的生字卡片，制作多媒體課件。（老師）

2、熟讀課文，預習生字。（同學）

課時支配

1課時。

教學過程

一、嬉戲導入，激發(fā)愛好

1、（課件出示情境圖）老師激趣：小伴侶們，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現(xiàn)場，你看星星妹妹也來湊喧鬧了。老師聽說你們在上學前就熟悉了很多漢字，現(xiàn)在老師就考考你們，看看這幾個漢字，你們會不會讀。只要把你熟悉的字寶寶讀對讀準，這顆星星就送給你了。

2、隨著同學認讀，把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。（如黃牛、小貓、鴨子、小鳥；蘋果、大棗、杏子、桃等）

設計意圖：由于同學學前已經(jīng)有了肯定的基礎，所以本節(jié)課的生字對同學來說并不難。設計這樣的導入，不僅激發(fā)了孩子們的學習愛好，同時增加了孩子的自信念，也為下面集中識字做好了鋪墊。

二、結合圖畫、韻文，學習生字

（一）學習韻文，識記“大”“小”。

1、過渡：同學們可真了不起，這些字都能讀出來?，F(xiàn)在請你們再讀讀這兩組字，看看有什么發(fā)覺。（板書：上、下；多、少）（同學通過觀看進行匯報）

預設：它們都是反義詞。

2、同學們，這是重大發(fā)覺?，F(xiàn)在老師帶著大家到田野中看一看。（出示田園風光圖）同學們，你們知道在漂亮的田野中誰和誰是好伴侶嗎？

（同學匯報自己的發(fā)覺：黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。）

3、學習韻文。

引言：它們誰大？誰小呢？讓我們一起走進這個小韻文吧！

（1）老師范讀，同學仔細聽準字音。

（2）同學自由讀。（老師巡察，指導個別同學）

（3）這個小韻文里第一、三小節(jié)藏著一對反義詞，誰找到了？（出示“大”“小”的字卡）

（4）黃牛和貓比，誰大？誰??？（同學比較后匯報）

（5）蘋果和棗比呢？（同學比較后匯報）

4、用“大”“小”練習說一句話。

如：爸爸的手大，我的手小。

飛機大，汽車小。

5、指導朗讀。把“大”“小”兩個生字寶寶送回課文，指導同學有感情地讀課文。

（二）學習“多”“少”。

1、（多媒體展現(xiàn)其次組圖）請同學們觀看其次組圖，從圖中你們又發(fā)覺了什么呢？同學觀看圖片，說說發(fā)覺了什么。

如：左邊的鴨子多，右邊的鳥少。左邊杏子多，右邊桃少。

2、引學：我們可以用什么方法識記“多”“少”這兩個字？（加一加、記筆畫等）

3、用“多”“少”練習說一句話。

如：我的鉛筆多，他的鉛筆少。

這邊的蘑菇多，那邊的蘑菇少。

4、像這樣的反義詞你還知道哪些？（黑-白、里-外、上-下、左-右）（生匯報拓展）

設計意圖：《語文課程標準》中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！苯掏瑢W字時，把小韻文與反義詞結合，借助帶圖的生字來進行教學，讓同學在情境中感受反義詞的特點，學習效果事半功倍。同時，拓展更多的反義詞，讓同學去感受漢字的博大精深。

三、嬉戲形式，鞏固識字

反義詞對對碰。

師：我們做個“說反義詞”的嬉戲吧！

師：我說大。生：我說小。

師：我說多。生：我說少。

師：我說上。生：我說下。

師