教育學(xué)1573題庫(kù)案例分析答案解析

教育學(xué)第一章 專(zhuān)題二 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展三．案例分析【答案】AC2.【答案】BCD【解析】材料中的“建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制,,教舍等資源”體現(xiàn)了教育的民主化?！按罅Πl(fā)展現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育,,遠(yuǎn)程開(kāi)放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’”體現(xiàn)了教育的信息化和終身化。第二章 專(zhuān)題二教育與人的發(fā)展三、案例分析1、BCD【解析】學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)習(xí)者以什么樣的精神和態(tài)度從事學(xué)習(xí)，是決定學(xué)習(xí)行為傾向性和獨(dú)特性的心理素質(zhì)，反映出個(gè)體以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向和特征，所以教師要考慮學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)心理品質(zhì)問(wèn)題；在主客觀條件大致相似的情況下，個(gè)體主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度，對(duì)人的發(fā)展有著決定性的意義，所以要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；教師是教育過(guò)程的組織者，在全部教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，良好的師生關(guān)系首先取決于教師，教師組建學(xué)習(xí)組幫助其改善學(xué)習(xí)的做法是正確的。2、答案：1.B【解析】案例講的是“孟母三遷”的故事。2.B【解析】案例中的母親為了使孩子得到良好的發(fā)展，屢次搬家，這說(shuō)明了她認(rèn)為在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用的是環(huán)境。3.D【解析】個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。4.A【解析】遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。5.B【解析】“孟母三遷”的故事強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的重要影響。第三章 專(zhuān)題一 教育目的三、案例分析1.ABCD【解析】從材料中可以看出該學(xué)校開(kāi)展了“童心課堂”“童趣社團(tuán)”“童真沙龍”等系列教育活動(dòng)來(lái)營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)；該學(xué)校開(kāi)展的一系列教育活動(dòng)是針對(duì)全校學(xué)生的，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的；該學(xué)校開(kāi)展的系列教育活動(dòng)以及推進(jìn)的“童樂(lè)校園”的建設(shè)使學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的。2.BCD【解析】略。3.ABC【解析】略。第五章 專(zhuān)題三師生關(guān)系三．案例分析1.B【解析】“命令——服從”型的師生關(guān)系主要表現(xiàn)為：（1）教師往往習(xí)慣于將自己置于“絕對(duì)權(quán)威”的地位，時(shí)時(shí)處處“唯教師是”，以至于將自己的人格凌駕于學(xué)生的人格之上，漠視學(xué)生獨(dú)立存在的主體性。（2）在教育方式方法的運(yùn)用上，總是采取“填鴨式的灌輸”“自以為是的獨(dú)白”，將學(xué)生視為無(wú)聲被動(dòng)的機(jī)器、可以隨意涂抹的“白板”。往往為了完成任務(wù)達(dá)到目的而又不擇手，從而造成教育本真意義的失落。ABCD【解析】案例中的老師在小維學(xué)習(xí)問(wèn)題上并沒(méi)有打擊其學(xué)習(xí)積極性或者遏制其繪畫(huà)才能的發(fā)展，而是積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)小維將個(gè)人興趣特長(zhǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，因材施教。這體現(xiàn)了教師對(duì)待學(xué)生積極樂(lè)觀的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位等。ABE【解析】該教師課堂內(nèi)容講了三遍，二年級(jí)二班的學(xué)生仍然不會(huì)，說(shuō)明該教師的教學(xué)方法可能存在問(wèn)題，并沒(méi)有做到因材施教，A項(xiàng)正確；針對(duì)課堂教學(xué)效果不良的問(wèn)題，該教師并沒(méi)有反思自己可能存在的問(wèn)題，而將原因歸于學(xué)生，說(shuō)明該教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏自我反思，B項(xiàng)正確；教師主導(dǎo)作用是針對(duì)能否引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)與上進(jìn)而言的，學(xué)生的主體性調(diào)動(dòng)得怎樣，學(xué)習(xí)的效果怎樣，是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞的主要標(biāo)志，面對(duì)“講了三遍仍然不會(huì)”的學(xué)習(xí)效果，該教師認(rèn)為自己“發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用”，顯然是對(duì)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理解有誤，E項(xiàng)正確。ABCD【解析】教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，教師應(yīng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的水平和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也要加強(qiáng)教育反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自己。ACD【解析】略。第六章專(zhuān)題一 課程概述三、案例分析BCD【解析】校內(nèi)外課程資源在性質(zhì)上是有所區(qū)別的。就利用的經(jīng)常性和便捷性來(lái)講，校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位， 校外課程資源則更多地起到一種輔助和補(bǔ)充作用。第七章 專(zhuān)題五 教學(xué)組織形式三、案例分析題AC【解析】B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，D項(xiàng)說(shuō)法正確但不符合題干要求。第八章 專(zhuān)題四 德育原則三、案例分析1.ACD【解析】當(dāng)一個(gè)男生問(wèn)道老師，您喜歡不喜歡差生？”老師沒(méi)有回答，反而是通過(guò)各種比喻，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)了導(dǎo)向性原則；老師把學(xué)生看作自己的弟弟妹妹，正確看待差生，并幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則；老師針對(duì)這個(gè)學(xué)校普遍被認(rèn)為的差班， 采用自己獨(dú)特的教學(xué)方法，體現(xiàn)了因材施教的原則。2.ACD【解析】黃老師根據(jù)張軍喜歡生物這一特點(diǎn)來(lái)說(shuō)服其當(dāng)生物小組長(zhǎng)，以及后來(lái)張軍取得了不俗的成績(jī)， 這一過(guò)程中體現(xiàn)了黃老師對(duì)疏導(dǎo)原則、 尊重信任學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生原則、長(zhǎng)善救失原則的運(yùn)用。3.AB【解析】略。4.ABCD【解析】學(xué)校通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)了生活，提高了學(xué)生的公德意識(shí)，并主張外化為道德行為。5.ABD【解析】案例中的吳老師在面對(duì)劉浩沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)候，并沒(méi)有批評(píng)指責(zé)他，而是鼓勵(lì)他發(fā)展興趣。且在鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的同時(shí)，提出了不能影響學(xué)習(xí)的要求。這體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合以及發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的德育原則。案例中的“同時(shí)在班上成立了電子競(jìng)技小組，讓他擔(dān)任組長(zhǎng)，除了開(kāi)展電子競(jìng)技的活動(dòng)外，還要求小組成員進(jìn)行深入學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)提高學(xué)習(xí)成績(jī)”體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法的運(yùn)用。第九章 專(zhuān)題二 班級(jí)與班級(jí)管理三、案例分析1.ABD【解析】解決當(dāng)前我國(guó)班級(jí)管理中存在問(wèn)題的策略是建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制。2.ABC【解析】《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！辈⒁?guī)定了班主任的職責(zé)與任務(wù)，其中關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是重要的一條。案例中的語(yǔ)文教師作為班主任過(guò)于重視學(xué)科教學(xué)，偏愛(ài)語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生等行為忽視了作為班主任應(yīng)擔(dān)任的責(zé)任與任務(wù)。故A、B、C符合題意，D項(xiàng)案例中未體現(xiàn)。3.ABCD【解析】略。4.ABD【解析】略。5.BCD【解析】略。教育心理學(xué)第三章 專(zhuān)題二 行為-聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論三、案例分析1.AC【解析】正強(qiáng)化也稱積極強(qiáng)化，是通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過(guò)程?！罢l(shuí)能先躺到床上睡覺(jué)，誰(shuí)下午就可以先玩玩具”屬于正強(qiáng)化；“誰(shuí)今天不睡午覺(jué)，誰(shuí)下午就不能玩玩具”屬于懲罰。2.B【解析】小海把頭發(fā)留長(zhǎng)并染成黃色的行為，從根本上是想得到他人的關(guān)注。3.CD【解析】中學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，也處在自我意識(shí)的第二個(gè)飛躍期。中學(xué)生的反抗意識(shí)高漲，針對(duì)小海的情況，學(xué)校要分析他這種行為產(chǎn)生的原因，并采取靈活的方式引導(dǎo)他遵守校規(guī)校紀(jì)。第三章 專(zhuān)題五 人本主義學(xué)習(xí)理論三、案例分析1.A【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問(wèn)題的最終答案；認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。案例中學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)做出“熱量來(lái)源于衣服”的假設(shè)，后來(lái)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸建立起另外一種假設(shè)“衣服僅僅能維持熱量，但不會(huì)釋放熱量”，這符合建構(gòu)主義理論，故選 A項(xiàng)。2.B【解析】替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。材料中，小明是看到劉德華成功的故事而受到啟發(fā)和鼓勵(lì)的，因此，他的行為是替代強(qiáng)化的結(jié)果。3.ACD【解析】周老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)比較熟悉，說(shuō)明備課充分，故A、C項(xiàng)正確；過(guò)多的外在形象打扮容易分散學(xué)生的注意，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；用小紅花可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，故D項(xiàng)正確；給沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生也給了小紅花，說(shuō)明該老師沒(méi)有制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，故E項(xiàng)錯(cuò)誤。4.ACDE【解析】略。第四章 專(zhuān)題一 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、案例分析1.BC【解析】美國(guó)心理學(xué)家韋納把人經(jīng)歷過(guò)事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境。又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。芳芳認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，即把數(shù)學(xué)考試失敗歸因于自身能力，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素；蘭蘭則認(rèn)為這次沒(méi)考好是因?yàn)闆](méi)有努力學(xué)習(xí)，屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。2.ABC【解析】教師在課堂教學(xué)中要采用靈活多樣的教學(xué)方式，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，以激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。3.C【解析】根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。4.D【解析】略。5.B【解析】最早的智力測(cè)驗(yàn)是法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的比納——西蒙智力量表。后經(jīng)美國(guó)斯坦福大學(xué)推孟教授的翻譯和修訂，改名為斯坦?！燃{量表。這是目前世界上最著名的智力量表。6.C【解析】外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外由外部的誘因激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益，則是低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由活動(dòng)的直接結(jié)果所引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)很具體，如為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而讀書(shū)。7.C【解析】略。8.B【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。根據(jù)題意，答案選 B項(xiàng)。9.A【解析】當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。詹森效應(yīng)指的是由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致失敗的現(xiàn)象；德西效應(yīng)指的是外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響；暗示效應(yīng)是指在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。10.C【解析】頭腦風(fēng)暴法通常以集體討論的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開(kāi)的設(shè)想或觀點(diǎn)，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問(wèn)題的新思路。11.ABCD【解析】在解題策略上：（1）專(zhuān)家運(yùn)用的是從已知條件前進(jìn)到目標(biāo)的策略；新手則傾向于從要求解的問(wèn)題倒退到已知條件的策略。（2）專(zhuān)家更多地利用直覺(jué)即生活經(jīng)驗(yàn)的表征來(lái)解決問(wèn)題，而新手則更多地依賴于正確的方程式來(lái)解題。（3）一般問(wèn)題的解決過(guò)程包括：建立問(wèn)題表征，搜尋解法，執(zhí)行解法，評(píng)價(jià)結(jié)果。（4）創(chuàng)造性思維的特征包括：①新穎獨(dú)特性。②創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶，目前也有人以發(fā)散思維的特點(diǎn)來(lái)代表創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，包括：流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。③創(chuàng)造性想象的積極參與，④靈感狀態(tài)。12.BCD【解析】設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。13.AC【解析】面對(duì)學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)的困境，該老師先是鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信，然后通過(guò)啟發(fā)，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，找出解題關(guān)鍵，最終自己解決了問(wèn)題。14.ACE【解析】小劉學(xué)習(xí)認(rèn)真，但效果不好，該教師就通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生、一步步地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這說(shuō)明教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)， 在指導(dǎo)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 扮演好鼓勵(lì)者、促進(jìn)者等角色，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第六章 心理健康三、案例分析1.BCD【解析】陳紅的表現(xiàn)屬于考試焦慮的一種，可以采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏等方法來(lái)降低陳紅對(duì)考試的焦慮；同樣也可以采用認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)陳紅在考試中使用正向的自我對(duì)話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”，降低陳紅對(duì)考試的恐懼。2.CD【解析】（1）教師的期望是一種自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，朱老師認(rèn)為趙麗聰明，相信她通過(guò)學(xué)習(xí)方法的調(diào)整可以取得好成績(jī)， 并給予她言語(yǔ)鼓勵(lì)，使趙麗的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化， 這是運(yùn)用了皮格馬利翁效應(yīng)。（2）巴納姆效應(yīng)，即人很容易相信一個(gè)籠統(tǒng)的、 一般性的人格描述特別適合他。 即使這種描述十分空洞，他仍然認(rèn)為反映了自己的人格面貌。 朱老師綜合學(xué)生中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，運(yùn)用到和趙麗的談話中，使學(xué)生驚嘆朱老師的“料事如神”，讓他們的心理距離立刻親近起來(lái)，更容易做思想工作，這是利用了巴納姆效應(yīng)。3.ABCD【解析】緩解教師職業(yè)倦怠的措施有：（1）社會(huì)因素：首先要給教師合理的角色期待；其次，國(guó)家切實(shí)采取措施提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，維護(hù)教師權(quán)益，使教師切實(shí)感受到社會(huì)的尊重； 最后，教育部門(mén)應(yīng)該探索出有效的教師教育培訓(xùn)體系。（ 2）組織因素：學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建和諧的氛圍；完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式；為教師提供深造及參與學(xué)校民主決策的機(jī)會(huì)等。 （3）個(gè)人因素：最好途徑是提高自己的耐壓能力。 材料中學(xué)校應(yīng)該改變唯分?jǐn)?shù)論， 建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；社會(huì)要對(duì)教師有合理的角色期待， 并適當(dāng)提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)行為；楊老師本人要學(xué)會(huì)提高自己的耐壓能力。新課程改革三、案例分析1.ABCD【解析】探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程包括：?jiǎn)栴}階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段。2.ACD【解析】現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征有：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。材料中的教師讓學(xué)生通過(guò)自主質(zhì)疑、合作朗讀、角色扮演等方式進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，注重了主動(dòng)性、問(wèn)題性和體驗(yàn)性。B項(xiàng)不屬于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征。3.BD【解析】自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。教師則應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、參與者、研究者、服務(wù)者，是教學(xué)全程的管理者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。故 A、C項(xiàng)錯(cuò)誤。教師職業(yè)道德第一章 教師職業(yè)道德概述三、案例分析1.A【解析】案例中的李老師為了更好地教學(xué)而攻讀了研究生并且多年來(lái)在教育和科研方面做出了突出成績(jī)，說(shuō)明了她熱愛(ài)教育事業(yè)，能夠刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，即做到了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛(ài)崗敬業(yè)。2.C【解析】“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”說(shuō)明了李老師具有終身學(xué)習(xí)的理念。3.C【解析】略。4.B【解析】“學(xué)為人師，行為世范”說(shuō)明了教師的學(xué)問(wèn)和品行要成為社會(huì)中的模范，即教師要做到為人師表。第二章 教師職業(yè)道德養(yǎng)成三、案例分析1.BCD【解析】案例中的馮老師向?qū)W生索禮的行為屬于利用職務(wù)之便謀取私利，違背了“作風(fēng)正派，廉潔奉公”的師