鋒與天氣教學(xué)設(shè)計(jì)

3《常見天氣系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)松原市扶余縣第三中學(xué) 劉艷軍課題課標(biāo)要求與解讀設(shè)計(jì)思想

常見天氣系統(tǒng) 課時(shí) 1課時(shí) 課型 授課運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面，低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)〔本課時(shí)學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)的特點(diǎn)〕把“以學(xué)生進(jìn)展為本”作為指導(dǎo)思想，以貼近生活實(shí)際的天氣現(xiàn)象實(shí)例為素材，一科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)“知理-明理-說理-析事”的序列設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生獵取、加工、應(yīng)用信息的水平，培育學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)學(xué)習(xí)的力量和團(tuán)體合作意識(shí)，使學(xué)生感到生活中處處有地理，學(xué)好地理大有用處，增加學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)問與技能：〔1〕了解氣團(tuán)〔冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)〕的概念，理解鋒的形成與分類。〔2〕從氣溫、氣壓、濕度、降水、風(fēng)等方面分析各種鋒的形成，并總結(jié)出各種鋒掌握下的天氣狀況。過程與方法：〔1〕自學(xué)了解鋒的構(gòu)成、形成及其天氣?！?〕通過動(dòng)手繪制冷鋒與暖鋒示教學(xué)目標(biāo) 意圖，理解冷鋒與暖鋒的區(qū)分?！?〕合作探究、列表比照突破冷、暖鋒移動(dòng)過程中對(duì)某地天氣的影響。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注生活中的天氣現(xiàn)象，能夠正確生疏自然現(xiàn)象的發(fā)生原理，體會(huì)地理學(xué)的有用性，從而激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)。同時(shí)樹立把握自然規(guī)律、趨利避害的科學(xué)觀念。教學(xué)重難點(diǎn)

冷鋒、暖鋒的形成及其移動(dòng)中的天氣變化本節(jié)課主要承受的教學(xué)方法有：類比分析法、探究法、爭(zhēng)論法、合作學(xué)習(xí)法。要通過學(xué)生自教學(xué)方法 主學(xué)習(xí)和一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中覺察、在合作中學(xué)習(xí)，嘗試對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)展分析判斷、合作探究，體驗(yàn)解決問題的過程，培育學(xué)生分析問題和解決問題方法。教學(xué)手段 多媒體課件教 學(xué) 過 程環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入

學(xué)生描述天氣變化情況

通過學(xué)生的親身經(jīng)受的地理事象，么天氣會(huì)發(fā)生這樣的變化？是誰導(dǎo)演了它的發(fā)生、進(jìn)展和演化呢？

嘗試從生活中覺察學(xué)生帶著問題來進(jìn)展本節(jié)課學(xué)習(xí)。1412.18“鋒的形成”并思考以下問題：什么是氣團(tuán)？鋒的形成過程是怎樣的？鋒的定義 〔3〕冷暖氣團(tuán)的位置有什么不同？2、依據(jù)學(xué)生答復(fù)，師生共同分析、總結(jié)鋒的形成過程。

閱讀材料。思考問題。學(xué)生爭(zhēng)論。代表發(fā)言。[預(yù)期效果]學(xué)生爭(zhēng)論可能比較劇烈，由于問題比較簡(jiǎn)潔，教師不做過多講解。

由學(xué)生自學(xué)了生的讀圖析圖力量和自學(xué)力量。過渡 當(dāng)鋒面兩側(cè)的氣團(tuán)勢(shì)力不同時(shí)，鋒面就會(huì)移動(dòng)。在鋒面移動(dòng)過程中，依據(jù)冷、暖氣候所占的主次地位不同，將鋒分為冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒。1并描述其形成過程。

課堂師生角色14142第一段，完成以下要求：

2、結(jié)合課本圖2.192.20

學(xué)生的口頭表達(dá)能區(qū)分。 力觀看力量動(dòng)手鋒的分類 〔1〕用自己的語言描述冷、暖鋒的形成?！?〕畫出冷暖鋒示意圖。2、師生比照分析冷暖鋒的形成過程。

[預(yù)期效果]在“降水位置”一項(xiàng)適當(dāng)提示

查找學(xué)生生疏上的路。當(dāng)鋒面兩側(cè)的冷、暖氣團(tuán)勢(shì)力發(fā)生變化時(shí)，就會(huì)發(fā)生移動(dòng)，雨區(qū)也隨之移動(dòng)。那么冷鋒或暖過渡 鋒在移動(dòng)的過程中對(duì)某地的天氣將會(huì)造成怎樣的影響呢？程，引導(dǎo)學(xué)生觀看課件投影。板書提示。要求分析冷鋒移動(dòng)過程中對(duì)某地天氣的影響。

觀看投影演示。學(xué)生爭(zhēng)論。分析問題。[預(yù)期效果]在教師的提示下，學(xué)生能夠完成對(duì)冷鋒天氣的描述，但在過境時(shí)天氣的描述上還需要教師標(biāo)準(zhǔn)與點(diǎn)撥學(xué)生探究。

對(duì)鋒面天氣過程的描述是本節(jié)課的又一個(gè)重點(diǎn)和難的工程和地理語言的標(biāo)準(zhǔn)性上需要教師演示指導(dǎo)下完成。經(jīng)過上個(gè)環(huán)節(jié)，鋒面天氣

移動(dòng)過程中對(duì)某地天氣的影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自學(xué)準(zhǔn)靜止鋒的形成。1、列舉三種鋒影響下所造成的天氣現(xiàn)象實(shí)例。2、讓學(xué)生解釋諺語“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，一

[預(yù)期效果]有上個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生能夠依據(jù)過境前、過境時(shí)和過境后描述暖鋒天氣，知道過境前和過境后要描述出氣溫、氣壓和天氣狀況。但暖鋒過境時(shí)天氣的描述，需要教師點(diǎn)撥。利用所學(xué)學(xué)問分析“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，一場(chǎng)

學(xué)生根本可以獨(dú)立完成暖鋒天氣的描述。加強(qiáng)學(xué)生描述鋒面天氣過程的力量。準(zhǔn)靜止鋒不深學(xué)。用學(xué)過的學(xué)問場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”的合理性。

春雨一場(chǎng)暖”的合理性。學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有的喜悅學(xué)生總結(jié)填寫下表:冷鋒、暖鋒與準(zhǔn)靜止鋒比較：學(xué)生填寫表格，其他學(xué)生進(jìn)展補(bǔ)充。學(xué)生填寫表格，其他學(xué)生進(jìn)展補(bǔ)充。冷鋒 暖鋒準(zhǔn)靜止鋒氣團(tuán)勢(shì)力課堂小結(jié)狀況過境前天氣過境時(shí)天氣過境后天氣課堂活動(dòng)

閱讀課本42頁活動(dòng)內(nèi)容，并且答復(fù)該段描寫的是冷鋒過境還是暖鋒過境？

學(xué)習(xí)閱讀材料并且分析答復(fù)以下問題。

培育學(xué)生的學(xué)問應(yīng)用力量。課堂總結(jié)

今日我們學(xué)習(xí)了三中鋒：冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒，他們的成因不同，形成的天氣也不同。至于每年夏秋季節(jié)頻繁光臨我國(guó)沿海地區(qū)的臺(tái)風(fēng)，又是什么天氣系統(tǒng)造成的，我們下節(jié)課連續(xù)探討。板書設(shè)計(jì)：2.3一、鋒與天氣47教學(xué)反思整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度高，充分表達(dá)了“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者”的這一教學(xué)思想。通過學(xué)生對(duì)地理事象的觀看、記錄和思考，符合學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的求教學(xué)設(shè)計(jì)說明課改的一個(gè)理念就是要求教師是課堂的參與者，是課堂的“導(dǎo)演”者,而不是以往的主宰者設(shè)計(jì)的這節(jié)課與他的現(xiàn)實(shí)遇到或看到的一些實(shí)際的學(xué)習(xí)力量允許的狀況下盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)根本規(guī)律．我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)程度將教學(xué)重點(diǎn)放在下面幾個(gè)方面：〔描點(diǎn)法〕，并通過觀看知道反比例函數(shù)的圖象是雙曲線觀看、比較，覺察規(guī)律，歸納出反比例函數(shù)的從而使每一位同學(xué)都把握從函數(shù)圖像獵取信息的