課題研究：選題、開(kāi)題和結(jié)題

課題研究：

選題、開(kāi)題、結(jié)題廣東省教育研究院黃志紅83344192/p>

gdzhihong04@163.com臺(tái)灣研究范式例2：國(guó)小教師班級(jí)經(jīng)營(yíng)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系之研究——以桃園縣龜山鄉(xiāng)國(guó)小劉年級(jí)學(xué)生為例例3：桃園縣國(guó)民小學(xué)低年級(jí)導(dǎo)師知覺(jué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育與工作壓力之研究例4：基隆市國(guó)小教師知覺(jué)少子化影響與工作壓力之研究例5：桃園縣國(guó)民小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)與班級(jí)經(jīng)營(yíng)效能關(guān)系之研究例6：新北市國(guó)民小學(xué)校長(zhǎng)推動(dòng)知識(shí)管理與課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系之研究例7：電視卡通對(duì)國(guó)民小學(xué)高年級(jí)學(xué)生消費(fèi)行為影響之研究——以臺(tái)北市W國(guó)民小學(xué)為例例8：國(guó)民中學(xué)學(xué)生父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)成就關(guān)聯(lián)性之研究——以桃園縣為例例9：成功校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與有效能學(xué)校經(jīng)營(yíng)關(guān)系之探討以上為定量研究。臺(tái)灣研究范式例10：從情愛(ài)、性愛(ài)、與婚姻之愛(ài)談?dòng)H密關(guān)系的轉(zhuǎn)變——五位大學(xué)生的敘說(shuō)研究以Sternberg的thetriangulartheoryoflove即“愛(ài)情三角形理論”為學(xué)理基礎(chǔ)，做了敘事研究（質(zhì)性研究）。例11：福祿貝爾恩物教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展之影響——以三位成年個(gè)案為例，玩具用學(xué)術(shù)概念恩物來(lái)分析。以上為質(zhì)性研究。大陸研究范式例1：讓學(xué)校教育為留守孩子擎起一片艷陽(yáng)天的實(shí)踐研究例2：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)新課程高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究例3：農(nóng)村學(xué)校校園精神文化建設(shè)研究與實(shí)踐例4：中小學(xué)德育銜接問(wèn)題研究例5：大德育觀:德育價(jià)值取向的必然抉擇例6：構(gòu)建新農(nóng)村教育研究大陸研究范式例7：農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍建設(shè)研究例8：公民教育視野中的倫理教學(xué)改革例9：建設(shè)類高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)建設(shè)探討例10：加強(qiáng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)效性例11：把高校校園網(wǎng)絡(luò)文化融入思想政治理論課的教育教學(xué)一、選題：（一）選題的原則

宜小題大做，忌大題小做？“中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究”；“初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究”宜腳踏實(shí)地，忌天馬行空

？“以生為本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化”

影響德育實(shí)效性的原因分析及對(duì)策

宜簡(jiǎn)潔明了，忌拖泥帶水？實(shí)施學(xué)生主體性發(fā)展的高中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師知識(shí)與能力的要求研究”

在高中開(kāi)展“名著導(dǎo)讀”活動(dòng)的研究數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)選題的原則宜量力而行，忌好高騖遠(yuǎn)

？國(guó)際合作英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究“誦讀民族經(jīng)典”實(shí)驗(yàn)研究

宜有所創(chuàng)新，忌人云亦云

？中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究；…開(kāi)展“貼近生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”研究

宜表里如一，忌冠冕堂皇（二）研究問(wèn)題的形成文獻(xiàn)閱讀社會(huì)調(diào)查學(xué)術(shù)交往經(jīng)驗(yàn)升華系統(tǒng)思考模糊的問(wèn)題領(lǐng)域清晰的研究對(duì)象問(wèn)題選擇一個(gè)合適的研究課題關(guān)注身邊生活：教育、飲食與交通的發(fā)展和存在問(wèn)題關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注世界局勢(shì)研究方向≠研究對(duì)象就近取材，就地取材料范圍要小、內(nèi)容要具體、目標(biāo)要明確，課題名稱要反映出研究?jī)?nèi)容?？梢詤⒖歼@樣的模板：地點(diǎn)＋時(shí)間＋主題＋研究方法＝課題名稱例如：廣州市近十年出行方式變化的調(diào)查近二十年廣東省高考制度變革的調(diào)查與研究追尋院士的成長(zhǎng)足跡：省實(shí)院士校友訪談研究方向≠研究對(duì)象可以參考這樣的模板：地點(diǎn)＋時(shí)間＋主題＋研究方法＝課題名稱例如：廣州市近十年出行方式變化的調(diào)查近二十年廣東省高考制度變革的調(diào)查與研究追尋院士的成長(zhǎng)足跡：省實(shí)院士校友訪談（三）

縮小問(wèn)題范圍

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行限制縮小內(nèi)容范圍研究對(duì)象聚焦于某一點(diǎn)增加“限定條件”地域的特殊性學(xué)校、個(gè)人的特色或特殊性學(xué)段的設(shè)置學(xué)科的差異性研究角度的細(xì)化：手段、途徑、方式、策略、模式、機(jī)制、體制研究方法的精確匹配：不同于已有研究且切合自身目的的方法環(huán)境/情境設(shè)定：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等增加“限定條件”研究對(duì)象有分層、分類不同群體的學(xué)生教師：青年、骨干、專家教學(xué)要素：備課、教案、學(xué)案、教學(xué)反思課堂（組織形式、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方法、手段、模式、時(shí)間安排、節(jié)奏控制、提問(wèn)、練習(xí)）作業(yè)：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外、課內(nèi)、書(shū)面、口頭、實(shí)驗(yàn)、作文、摘抄、閱讀、提高、基礎(chǔ)輔導(dǎo)、測(cè)試、評(píng)講等（四）梳理關(guān)鍵概念從聚焦的問(wèn)題中提取核心概念，并對(duì)概念進(jìn)行界定，避免概念泛化。用“命題”對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行表達(dá)，提出研究假設(shè)如教師教材觀對(duì)教學(xué)行為的影響，核心概念：教材觀、教學(xué)行為、質(zhì)性研究。概念間的關(guān)系假設(shè)為：教材觀是自變量；教學(xué)行為是由教師教材觀引起變化，是因變量。教師教材觀對(duì)教學(xué)行為方式有影響，是研究需要確立的命題。

標(biāo)新立異、自圓其說(shuō)與相對(duì)規(guī)范（四）規(guī)范表述課題名稱課題名稱包括三個(gè)部分：研究對(duì)象：界定課題的研究范圍研究的中心內(nèi)容：明確課題研究的相關(guān)領(lǐng)域研究方式方法指明研究對(duì)象“中學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究”，表述含糊，是自主學(xué)習(xí)能力？合作學(xué)習(xí)能力？提示研究方法直接表明使用的研究方法，給人以清晰的指向如“IBPYP課程本土化的行動(dòng)研究”

“學(xué)生課堂聽(tīng)課習(xí)慣與效果的調(diào)查研究”小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)調(diào)查與優(yōu)化研究課題表述過(guò)程中，注意幾點(diǎn)避免使用宣傳口號(hào)：避免使用工作總結(jié)或工作報(bào)告標(biāo)題；避免使用領(lǐng)導(dǎo)講話等祈使句式?！盀榱嗣恳粋€(gè)孩子的發(fā)展”等“……的研究”，可用副標(biāo)題加以解釋，如“以……為例”、“基于……”反映研究的關(guān)鍵詞課題審定機(jī)構(gòu)清楚地了解關(guān)鍵內(nèi)容；影響課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施；合作者統(tǒng)一概念和認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)潔明了針對(duì)性強(qiáng)

“小學(xué)生主動(dòng)求助與求助他人的能力培養(yǎng)研究”，累贅。二、設(shè)計(jì)（開(kāi)題）計(jì)劃研究?jī)?nèi)容的過(guò)程

開(kāi)題報(bào)告主要回答三個(gè)問(wèn)題：為什么、研究什么、誰(shuí)來(lái)研究、怎么研究、想做成什么。具體為：研究背景、課題名稱及核心概念界定、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方式方法（對(duì)象、環(huán)境、工具、技術(shù)路線）、階段計(jì)劃、預(yù)期成果、可用資源、課題組成員及任務(wù)分工等。

如何設(shè)計(jì)研究目標(biāo)：具體、集中概念界定：聚焦研究?jī)?nèi)容：分解、分工研究階段：循環(huán)研究成果：系統(tǒng)、集中格式研究什么、怎么研究、想做成什么研究背景和意義（選題的由來(lái)）核心概念的界定研究目標(biāo)和內(nèi)容研究思路與方法（技術(shù)路線）研究進(jìn)展安排（時(shí)間段和主要任務(wù)）人員分工（與研究?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)）預(yù)期成果可用資源（可行性說(shuō)明）定目標(biāo)，分內(nèi)容，擬路線，找方法，預(yù)期成果

撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告時(shí)存在的問(wèn)題

問(wèn)題：課題背景大而空

要點(diǎn)：緊扣課題切入口，緊扣課題主題

問(wèn)題：目的意義空洞，籠統(tǒng)而不實(shí)

要點(diǎn)：深入發(fā)掘課題價(jià)值，在針對(duì)性

問(wèn)題：跑題，離題，研究問(wèn)題與課題題目不一致

要點(diǎn)：理清思路，明確問(wèn)題，抓住關(guān)健，緊扣問(wèn)題

問(wèn)題：研究步驟不合理，研究方法不科學(xué)

要點(diǎn)：針對(duì)具體的研究問(wèn)題選擇合適的研究方法

（一）研究現(xiàn)狀述評(píng)：查新報(bào)告體現(xiàn)個(gè)人的研究興趣和研究基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)了解同類課題的研究成果、研究方法、存在問(wèn)題及研究動(dòng)向，引入本研究的必要性和可行性。將參考文獻(xiàn)列出，最好同時(shí)在引用處用括號(hào)注明（黃志紅，2012；腳注；尾注）

教師比較忽視。堆積文獻(xiàn)，沒(méi)有“述”、“評(píng)”。與課題關(guān)聯(lián)不大。文獻(xiàn)綜述的作用提供前人的研究信息，為研究資料提供參考內(nèi)容了解他人的研究趨向和成果，為研究提供思路和方法限制課題研究和變量，完善研究設(shè)計(jì)和方案學(xué)習(xí)別人的研究方法和設(shè)計(jì)，模仿或參考，創(chuàng)新避免不必要的重復(fù)，避免重犯錯(cuò)誤尋找解決問(wèn)題的可能答案，為解釋研究結(jié)果提供背景材料按照分析框架，將信息歸類到框架下如“數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究”，可以“分層教學(xué)”概念的研究“數(shù)學(xué)分層教學(xué)”的理論基礎(chǔ)“數(shù)學(xué)分層教學(xué)”的實(shí)施策略“數(shù)學(xué)分層教學(xué)”的實(shí)踐效果“數(shù)學(xué)分層教學(xué)”實(shí)踐中存在的問(wèn)題綜述的撰寫(xiě)主體部分“述”：分類概括、歸納、總結(jié)，先有觀點(diǎn)，再展開(kāi)闡述。結(jié)尾部分“評(píng)”：本研究的問(wèn)題，人們沒(méi)有關(guān)注，或者研究得不夠深入，或者我們的研究方法，與上述不同。述：分解、歸類、建立分析框架歸納分析：從個(gè)別事物或現(xiàn)象中概括出一般性結(jié)論，類別反映或支持共同的主題系統(tǒng)分析：將被研究的教育活動(dòng)及其相關(guān)因素看作一個(gè)系統(tǒng)比較分析：兩個(gè)/多個(gè)事物，同一事物前后變化的比較，了解共同特征、相互差異、變化變化規(guī)律演繹分析：基于某種理論框架將資料分為不同類別陳向明：在行動(dòng)中學(xué)做質(zhì)的研究[M].北京：教育科學(xué)出版社,2003:73.評(píng)已有研究采用了什么方法研究了什么問(wèn)題取得了研究成果還有哪些研究問(wèn)題沒(méi)有解決有什么研究局限從不同角度分析已有研究的不足，既找到自己研究的立足點(diǎn)，也表現(xiàn)出研究的創(chuàng)新性和價(jià)值（二）研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)：課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問(wèn)題。緊扣課題，用詞精練、明了，目標(biāo)之間有層次但要考慮實(shí)際。

（三）研究思路與方法區(qū)分研究方式與研究方法表達(dá)規(guī)范方法具體、適宜，要有初步的方法應(yīng)用設(shè)計(jì)研究思路/技術(shù)路線/研究方式推薦用框架圖來(lái)表達(dá)行動(dòng)研究程序建構(gòu)方案行動(dòng)改進(jìn)系統(tǒng)升華確立研究問(wèn)題綜述相關(guān)文獻(xiàn)建立研究框架初定行動(dòng)方案實(shí)施行動(dòng)方案修正研究問(wèn)題與行動(dòng)方案監(jiān)控行動(dòng)與效果評(píng)價(jià)行動(dòng)研究反思行動(dòng)研究形成結(jié)論與建議反思觀察評(píng)價(jià)反思敘事研究的步驟確定研究問(wèn)題選擇研究對(duì)象收集研究資料整理分析資料創(chuàng)作敘事文本尋找研究問(wèn)題，進(jìn)行文獻(xiàn)回顧，努力聚焦，界定研究問(wèn)題目的性抽樣，考慮研究問(wèn)題和研究目的，與研究對(duì)象建立可信信任的關(guān)聯(lián)采用多元的、反復(fù)的資料收集方式，收集研究對(duì)象的故事；創(chuàng)作基于研究對(duì)象經(jīng)歷的敘事研究文本通過(guò)資料的摘記、整理與解析、重組與歸類、系統(tǒng)化，重新述說(shuō)研究對(duì)象的故事，尋找故事背后的理論意義1.文獻(xiàn)分析法任何研究都離不開(kāi)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的占有始終以問(wèn)題為核心，文獻(xiàn)資料貫穿研究的始終撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)引用相關(guān)文獻(xiàn)，充分體現(xiàn)研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)將參考文獻(xiàn)列出，最好同時(shí)在引用處用括號(hào)注明（某某，2012；腳注；尾注）

教師比較忽視。堆積文獻(xiàn)，沒(méi)有“述”、“評(píng)”。與課題關(guān)聯(lián)不大。2.問(wèn)卷調(diào)查法特點(diǎn)：快速、高效、客觀、調(diào)查面廣類型：結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷—封閉的客觀題半結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷—封閉問(wèn)題為主，增加少量開(kāi)放性問(wèn)題無(wú)結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷—開(kāi)放性問(wèn)題結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、前言、指導(dǎo)語(yǔ)、主體（問(wèn)題，含基本信息、事實(shí)性問(wèn)題、態(tài)度性問(wèn)題）、結(jié)束語(yǔ)問(wèn)卷編制問(wèn)卷的核心是“問(wèn)題”問(wèn)題的形成步驟：課題分析，提出假設(shè)—概念操作化、具體化，尋找變項(xiàng)—確定指標(biāo)—編制問(wèn)題

編制舉例課題：學(xué)生厭學(xué)的原因分析假設(shè)：成績(jī)不好，人際關(guān)系不當(dāng)概念：學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系、厭學(xué)變項(xiàng)：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、測(cè)驗(yàn)成績(jī)；與教師、同學(xué)等的關(guān)系；對(duì)教師的態(tài)度、對(duì)學(xué)校的態(tài)度指標(biāo)：入學(xué)成績(jī)、期中成績(jī)、期末、平時(shí)測(cè)試、作業(yè)…問(wèn)題：你的入學(xué)成績(jī)?nèi)绾危磕阋罱淮螠y(cè)驗(yàn)中的成績(jī)?nèi)绾?？能按時(shí)完成作業(yè)嗎？樂(lè)于去完成嗎？喜歡…3.觀察法觀察法：研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感官（眼、耳）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接從自然情境中收集資料的一種研究方法。觀察是一切研究方法的“細(xì)胞”非常便于教師使用觀察法的應(yīng)用根據(jù)研究任務(wù)確定觀察目的及內(nèi)容，如課堂提問(wèn)、師生言語(yǔ)互動(dòng)、教學(xué)效果等選擇觀察對(duì)象，隨機(jī)取樣或典型抽樣根據(jù)觀察問(wèn)題，設(shè)計(jì)觀察記錄表或觀察大綱觀察點(diǎn)的確定和概心概念