2023年小學語文教師個人總結(jié)（二）

第3頁共3頁2023年?小學語文教?師個人總結(jié)?（二）我?擔任二年級?__班的語?文老師，相?比去年來說?，課堂教學?顯得更井然?有序了，自?己在教學過?程當中也摸?索出了一些?經(jīng)驗，再加?上老教師的?指點，本學?期我班學生?進步不少。?以下是本學?期我的一點?教學體會。?一、用眼?睛觀察眼?睛是思維的?窗戶，“看?”是獲得知?識的必要首?環(huán)。小學語?文教材課文?中有許多插?圖，它和課?題系統(tǒng)、作?業(yè)系統(tǒng)相互?配合，構(gòu)成?教材的整體?。我在課堂?教學中，就?引導學生觀?察題目，觀?察課文的插?圖的畫面，?體會文章_?__，揣摩?圖中描述事?件的主題，?刻畫人物的?性格或描繪?景物的特點?。這不僅能?提高學生語?言文字的理?解、表達能?力，而且能?夠提高學生?想象能力和?藝術(shù)的審美?、鑒賞能力?。二、用?嘴巴表達?語言是思維?的載體，是?頭腦中思維?的外化。堵?住學生的嘴?巴，無疑就?是桎梏學生?的思考。因?此，教學中?應(yīng)讓每個同?學都有口頭?表達的機會?。如：請同?座的兩個同?學相互說說?看，請同學?們先自己講?一遍，再看?誰說得好等?等。這些是?說的形式，?說的內(nèi)容就?更豐富了，?可以讓學生?說說“__?_”、“怎?么樣”……?等等。學生?的口頭表達?能力提高了?，可以讓他?們質(zhì)疑、辯?論，這不僅?有利于知識?的鞏固，更?有利于思維?的激活和發(fā)?展。三、?用頭腦思考?教學中最?重要的是讓?學有思考的?機會，不要?搞“滿堂灌?”和“題海?戰(zhàn)術(shù)”，尤?其要讓學生?有“靜思”?的機會，不?要以“熱熱?鬧鬧”作為?衡量學生思?維積極性的?標志，真正?有效的思維?活動往往是?“無聲”的?內(nèi)化過程。?我在教學過?程中經(jīng)常讓?學生“伏下?來想想”，?“眼睛閉起?來想想”，?就是千方百?計使學生養(yǎng)?成“靜思”?、“獨思”?的良好習慣?。例如：?《我要的是?葫蘆》這課?中的“盯”?字___作?者不用‘看?’而用‘盯?’呢？”。?學生經(jīng)過一?番靜思默想?，也就是經(jīng)?過一系列分?析、比較、?判斷的思維?過程，最后?悟出：“用?‘盯’字才?能表達出種?葫蘆人對小?葫蘆的喜愛?之情”。?四、用雙手?操作動手?操作不僅符?合兒童的年?齡特點，而?且符合他們?的思維發(fā)展?特點。小學?生天生好動?，通過動手?操作，可使?學生的手、?眼、腦等協(xié)?同發(fā)展。同?時，培養(yǎng)學?生的邏輯思?維和形象思?維，也離不?開動作思維?的重要支柱?與過渡。?許多問題，?通過學生動?手操作，不?僅容易理解?、記憶牢固?，而且運用?自如，如低?年級的課文?《烏鴉喝水?》，讓學生?自己操作，?把小石子一?個一個地放?進有水的小?瓶子里，瓶?子里的水漸?漸升高，使?烏鴉喝著了?水。當然，?讓學生動手?要注意啟發(fā)?性，不能一?味追求動手?操作而把學?生的思維停?留在最低層?次。五、?利用學生的?時間，提供?交流的機會?。___?、___學?生討論。?讓學生左右?前后四人組?成一個討論?組，一般應(yīng)?讓后進生先?發(fā)表意見，?討論時每個?同學都積極?發(fā)言，教師?可隨時參加?某一小組的?討論。2?、鼓勵質(zhì)疑?問難。每?節(jié)課都要讓?學生提問，?讓學生回答?，老師再補?充。愛因斯?坦曾經(jīng)說過?：“提出一?個問題往往?比解決一個?問題更重要??！币驗椤?質(zhì)疑”能培?養(yǎng)學生不信?師、不信書?、不信的創(chuàng)?新意識，使?學生學會獨?立思考、自?主學習，交?給他們一把?打開知識大?門的金鑰匙?。通過訓練?，學生養(yǎng)成?了質(zhì)疑習慣?，他們學習?的興趣就會?越來越濃了?。3、交?換批改作業(yè)?。家庭作?業(yè)，平時練?習等可__?_同座學生?對換批改，?老師再檢查?。這樣不僅?減輕了老師?的負擔，而?且使學生對?不同解法作?了交流。?六、利用學?生的空間，?提供表現(xiàn)的?機會。人?都有自我表?現(xiàn)的要求，?小學生更有?這愿望，尤?其是由于這?種表現(xiàn)的成?功而受到老?師的夸獎。?甭提有多快?樂了。因此?，課堂上要?讓學生暴露?自我，適時?讓他們上黑?板板演、上?講臺當老師?。當他們板?演和演講后?，急需老師?或同學們的?評析，教師?應(yīng)恰如其分?的肯定、表?揚、矯正等?。因此，?只有改革小?學課堂教學?，增強學生