學(xué)習(xí)動機概述

學(xué)習(xí)動機概述第一頁，共十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機概述一、學(xué)習(xí)動機的概念學(xué)習(xí)動機是指促使學(xué)生去學(xué)習(xí)以達到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不是單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種心理動力因素，包括學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)目的、意義的理解，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等構(gòu)成的完整的動力系統(tǒng)。概括地說，學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和外在誘因是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的基本要素。第二頁，共十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。正如奧蘇貝爾所說的："動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。"動機可以增強行為方式促進學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強學(xué)習(xí)的動機。第三頁，共十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機的分類（一）、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機內(nèi)部學(xué)習(xí)動機:是由學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的需要、興趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生觀、價值觀，及其自尊心、自信心、責(zé)任感、義務(wù)感、成就感和榮譽感等內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化來的，具有更大的積極性、自覺性和主動性，對學(xué)習(xí)活動有著更大、更為持久的影響。外部學(xué)習(xí)動機是由外在誘因，諸如社會的要求、考試的壓力、父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認(rèn)可、評優(yōu)秀學(xué)生、獲得榮譽稱號和獎學(xué)金、報考理想的學(xué)校、求得理想的職業(yè)、追求令人向往和稱羨的社會地位等激發(fā)起來的，表現(xiàn)為心理上的壓力和吸引力，因而外部學(xué)習(xí)動機也是學(xué)習(xí)動機總體結(jié)構(gòu)中的主要組成部分。第四頁，共十七頁，2022年，8月28日

(二)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是個體的因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)開始，日益顯得重要，成為成就動機的主要組成部分。附屬內(nèi)驅(qū)力，是一個人為了保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出的把工作做好的一種需要。第五頁，共十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機的理論1、行為主義學(xué)習(xí)理論家在解釋行為或?qū)W習(xí)產(chǎn)生的原因時，總是與刺激、懲罰、強化、接近、示范等概念相聯(lián)系。2、認(rèn)知派對動機作用的看法卻正好相反，他們認(rèn)為人們并不是只對外部事件或?qū)ο?，如饑餓那樣的生理狀況作出反應(yīng)，相反他們是對這些事件的理解作出反應(yīng)。3、社會學(xué)習(xí)理論融合了行為派和認(rèn)知派的觀點，它們既考慮行為的結(jié)果，又考慮個人信念等的影響。如著名的期望理論強調(diào)，動機可被看作是兩個主要因素的產(chǎn)物：個體達到目標(biāo)的期望和目標(biāo)對于個人的價值。4、人本主義心理學(xué)動機作用時強調(diào)個人的自由、選擇、自我決定以及力求個人的生長或像馬斯洛所稱的自我實現(xiàn)。這些人本主義心理學(xué)家關(guān)于動機作用的觀點與許多認(rèn)知心理學(xué)家的研究是趨于一致的，兩者都強調(diào)內(nèi)部的動機。第六頁，共十七頁，2022年，8月28日動機理論一、強化論現(xiàn)代的S-R心理學(xué)家不僅用強化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強化來解釋動機的引起。事實上，在某些S-R心理學(xué)家(如斯金納，1953)看來，無需將動機同學(xué)習(xí)區(qū)分開來。這些心理學(xué)家認(rèn)為，引起動機同習(xí)得行為并無兩樣，都可用強化來解釋。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強化(如得到好成績、教師和家長的贊揚等)，他們就會有較強的學(xué)習(xí)動機；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強化(如沒得到好分?jǐn)?shù)或贊揚)，就缺乏學(xué)習(xí)的動機作用；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰(如遭到同學(xué)或教師的嘲笑)，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機。第七頁，共十七頁，2022年，8月28日

二、需要層次說在眾多的動機理論中，馬斯洛的需要層次說有廣泛的影響。他在解釋動機時強調(diào)需要的作用，他認(rèn)為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)來源于我們的需要。不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間等因素而變化，這就是為什么兩個不同的人在相同的情境下會產(chǎn)生不同的行為，同一個人在不同的時間里產(chǎn)生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。馬斯洛把人的需要分為五種，分別為：愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。馬斯洛看來，要使學(xué)生具有創(chuàng)造性，首先要使學(xué)生感到，教師是公正的、愛護并尊重自己的，不會因為自己出差錯而遭到嘲笑和懲罰。第八頁，共十七頁，2022年，8月28日三、自我效能感理論班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，但他他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒有強化也能獲得有關(guān)的信息，形成新的行為。而強化能激發(fā)和維持行為的動機以控制和調(diào)節(jié)人的行為。第九頁，共十七頁，2022年，8月28日四、成就動機論默里將成就需要定義為：克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題。麥克里蘭和阿特金森接受了默里的思想，并將其發(fā)展為成就動機論。阿特金森認(rèn)為，最初的高成就動機來源于孩子生活的家庭或文化群體，特別是幼兒期的教育和訓(xùn)練的意向。以下三個因素所決定：①對成就的需要(成功的動機)Ms；②在該項任務(wù)上將會成功的可能性Ps；③成功的誘因值Is。用公式可表示為：Ts＝Ms×Ps×Is。

在這個公式的相對穩(wěn)定的傾向(這是用TAT主題統(tǒng)覺測驗得到的)；成功的可能性Ps指的是認(rèn)知目標(biāo)的期望；Is為成功的誘因值，這一項被認(rèn)為是與Ps有相反的關(guān)系，也就即當(dāng)Ps值減小時，成功的誘因值增加。第十頁，共十七頁，2022年，8月28日影響學(xué)習(xí)動機形成的因素一、內(nèi)部條件(一)學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)(二)成熟與年齡特點(三)學(xué)生的性格特征和個別差異(四)學(xué)生的志向水平和價值觀(五)學(xué)生的焦慮程度二、外部條件(一)家庭環(huán)境與社會輿論

(二)教師的榜樣作用第十一頁，共十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

(一)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機組成部分(二)設(shè)置具體目標(biāo)及達到的方法(三)設(shè)置榜樣

(四)培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣(五)利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

(六)注意學(xué)生的歸因傾向第十二頁，共十七頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

(一)堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔(二)實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)"問題情境"，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲(三)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用(四)正確運用競賽、考試與評比(五)注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成(六)注意個別差異第十三頁，共十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間存在著同一性，也存在著矛盾性。同一性反映著學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的必然性。而矛盾性則反映著學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的偶然性。比如學(xué)習(xí)動機好，學(xué)習(xí)效果不好；學(xué)習(xí)動機不好，學(xué)習(xí)效果好。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是以學(xué)習(xí)行為為中介變量的，有良好的學(xué)習(xí)動機，沒有良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，亦不可能取得好的學(xué)習(xí)效果。第十