新理念培訓(xùn)講稿(一)

新理念培訓(xùn)講稿(一)___市?甲秀小學(xué)新?理念、新知?識培訓(xùn)講稿?主講：代?麗敏時間?：___.?3（4學(xué)時?）主題：新?課程與教師?的專業(yè)發(fā)展?一、新課?程與教師的?專業(yè)發(fā)展?1、教師的?職業(yè)___?（1）情境?導(dǎo)入，引發(fā)?思考（2?）教師職業(yè)?___的發(fā)?展是教師專?業(yè)發(fā)展的具?體表現(xiàn)。?（3）新課?程中教師_?__學(xué)生些?什么。__?_知識技能?與態(tài)度情感?價值觀__?_學(xué)生的終?身學(xué)習(xí)的愿?望與能力_?__學(xué)生的?需求___?學(xué)生的個性?學(xué)習(xí)___?學(xué)生的尊嚴(yán)?（4）教?師的___?表現(xiàn)了教師?專業(yè)化程度?知識__?_階段：師?范生學(xué)到學(xué)?科知識，將?來能傳遞教?材。技能_?__階段：?管理好課堂?，把這節(jié)課?維持下來。?任務(wù)__?_階段。熟?練技能之后?，___教?學(xué)，以便更?好地完成教?學(xué)任務(wù)，獲?得職業(yè)階梯?的升遷和更?高的外在評?價。學(xué)生?___階段?。教師真正?達(dá)到自我更?新、自我發(fā)?展，才能實?現(xiàn)以學(xué)生為?中心的__?_。2.?課堂上的行?為將對新?課程的理解?轉(zhuǎn)化為行動?，并在教學(xué)?行為的層面?上，呈現(xiàn)出?了新課程的?理念和方式?。問題。?在課堂上，?誰在表現(xiàn)。?在表現(xiàn)什么?。誰在影響?。影響著誰?。課堂中?教師的表現(xiàn)?。教師站在?哪里。新?課程中，教?師的位置會?發(fā)生轉(zhuǎn)變，?成了課堂中?的流動者，?這時就不再?以知識傳授?為主了，而?是學(xué)生發(fā)展?的促進(jìn)者，?要親近地接?觸學(xué)生、融?入學(xué)生，要?從講臺上走?下來。雖然?這只是一步?之遙，但這?一步之遙是?角色的重大?變化，為適?應(yīng)這一步之?遙，我們必?須從專業(yè)化?的角度解決?教師行為的?重塑問題。?現(xiàn)象分析?。教師在教?室里___?不能處于流?動狀態(tài)。要?處于固定的?講臺上。?我們___?要站在講臺?上。作為知?識的傳授者?，其最受人?注目的地方?就是講臺，?這里有__?_、教參、?事先埋伏好?的種種答案?。教師如果?完全游離講?臺了，可能?會很尷尬。?講桌兩個回?合），問：?___答?應(yīng)了走下來?卻做不到。?老師回答。?"我一離開?講臺就找不?到當(dāng)老師的?感覺"。?3.成為研?究者新課?程的理念要?求教師不僅?僅是傳統(tǒng)傳?授知識，而?且要全面的?培養(yǎng)學(xué)生的?素質(zhì)，特別?是他們的創(chuàng)?新意識與能?力。為此，?教師要探討?育人規(guī)律、?反思自身的?教育實踐而?成為教育的?研究者。教?師不再是教?書匠，而是?向?qū)W者型、?研究型、專?家型教師發(fā)?展。教師?不僅處于最?佳的研究位?置，而且還?擁有最佳的?研究機(jī)會。?教師最主要?的活動場所?是教室，從?實驗研究的?角度看，教?室是檢驗教?育理論的理?想的實驗室?，教師可以?通過一個科?學(xué)研究過程?來系統(tǒng)地解?決課堂中遇?到的問題。?這使教師擁?有了研究機(jī)?會。從自然?觀察的角度?看，任何外?來研究者都?會改變課堂?的自然狀態(tài)?，如要想既?達(dá)到觀察目?的，又不改?變原有的氣?氛與狀態(tài)，?就只有依靠?教師，教師?是最理想的?觀察者，因?為教師本來?就置身于教?學(xué)中，對于?教學(xué)活動，?他不是一個?局外人，他?可以是掌握?觀察的方法?、了解觀察?的意圖而又?不改變原來?課堂教學(xué)情?境的最佳人?選。改變?教師的職業(yè)?形象，使教?師不僅具有?崇高的社會?地位而且具?有崇高的學(xué)?術(shù)地位。?二、教師專?業(yè)發(fā)展的有?效途徑：?1.只有當(dāng)?學(xué)習(xí)被鑲嵌?在運用該知?識的社會和?自然情境時?，有意義的?學(xué)習(xí)才有可?能發(fā)生；?2.提供真?實的情境和?活動，反映?應(yīng)用的方式?；3.提?供對教學(xué)進(jìn)?行觀察與模?擬的機(jī)會；?4.使隱?___轉(zhuǎn)變?為明顯知識?，從而實現(xiàn)?___性反?思。__?_市甲秀小?學(xué)新理念、?新知識培訓(xùn)?講稿主講?：代麗敏?時間：__?_年___?月___日?（4學(xué)時）?主題：新課?程對教師觀?念轉(zhuǎn)變的要?求一、教?師是教的主?體，學(xué)生是?學(xué)的主體。?在學(xué)校的?教育教學(xué)工?作中，教師?是教的主體?，是教學(xué)過?程的___?者、引導(dǎo)者?和促進(jìn)者，?教師主導(dǎo)著?教學(xué)目標(biāo)的?設(shè)計、教學(xué)?活動的__?_、課程資?源的選擇以?及學(xué)校課程?的開發(fā)等方?面，體現(xiàn)著?教的主體。?而學(xué)生是學(xué)?的主體，學(xué)?校教育的目?的就在于促?進(jìn)學(xué)生的學(xué)?習(xí)和發(fā)展，?學(xué)校教育的?出發(fā)點和歸?宿尊重學(xué)生?的主題性，?學(xué)生的學(xué)習(xí)?是發(fā)展學(xué)生?心智、形成?健全人格的?重要途徑。?就課程、教?師、學(xué)生的?關(guān)系來說，?教師既是課?程的實施者?，又是課程?的解釋者，?通過學(xué)校廣?大教師的實?施和解釋，?課程才能更?好的為學(xué)生?所接受和理?解。因此教?師對新課程?的理解與認(rèn)?同就顯得尤?為重要。?二、教師教?學(xué)觀念的轉(zhuǎn)?變。由于?中國傳統(tǒng)教?育的影響，?教師的職責(zé)?是教書，是?把課程（教?學(xué)材料）忠?實的傳達(dá)給?學(xué)生，教師?被看作是課?程的推行者?。在這種思?想的影響下?，教師從來?就不關(guān)心課?程的問題，?認(rèn)為從事課?程的研究和?開發(fā)是課程?專家或?qū)W科?專家的事情?。在教學(xué)工?作中，教師?就忠實的執(zhí)?行教學(xué)計劃?，充當(dāng)傳聲?筒、錄放機(jī)?的角色。而?學(xué)生通過這?樣的學(xué)習(xí)，?成績突出的?學(xué)生在思維?方式、素質(zhì)?發(fā)展、品格?形成等方面?大都比較相?似，存在求?同存異的特?點；學(xué)習(xí)困?難的學(xué)生往?往成為被教?師遺棄的對?象，其個人?素質(zhì)得不到?開發(fā)、個人?潛力得不到?挖掘、個人?得不到足夠?重視而對學(xué)?習(xí)產(chǎn)生厭倦?乃至放棄的?情緒。因此?教師不能再?把學(xué)生看作?是消極知識?的容器，是?缺乏創(chuàng)造性?的只能接受?知識的客體?，是被動學(xué)?習(xí)的個體，?而應(yīng)該把學(xué)?生當(dāng)作是知?識的積極構(gòu)?建著、擁有?創(chuàng)造潛力的?、有著不同?的興趣和不?同的愛好的?活生生的具?有可塑性的?個體，是一?支支期待點?燃的火把。?我們每一個?教師不能再?用老一套的?單項度信息?傳得的方式?去教育學(xué)生?，要改變教?師的教和指?導(dǎo)學(xué)生的學(xué)?。在教育教?學(xué)工作中，?我們要__?_學(xué)生的自?主性，尊重?學(xué)生的差異?性，采用個?別化、探究?性的教學(xué)方?法，引導(dǎo)學(xué)?生在自身的?經(jīng)驗的基礎(chǔ)?上去學(xué)習(xí)，?___學(xué)生?的主體性、?培養(yǎng)身心和?諧發(fā)展。學(xué)?生的主體性?的基本特征?表現(xiàn)在自主?性、能動性?、創(chuàng)造性等?方面，而學(xué)?生的主體性?的發(fā)展需要?我們每一個?教師的指導(dǎo)?，所以，教?師必須認(rèn)識?并認(rèn)同學(xué)生?作為學(xué)習(xí)主?體的地位，?尊重學(xué)生的?主體性，轉(zhuǎn)?變傳統(tǒng)教師?中心的做法?。三、教?師角色意識?上的轉(zhuǎn)變。?在新課程?的實施過程?中，要求我?們每一個教?師要成為學(xué)?生學(xué)習(xí)能力?的培養(yǎng)者。?作為教師應(yīng)?該是學(xué)生學(xué)?習(xí)的___?者、學(xué)生人?生的引路人?、是教育教?學(xué)的研究者?、是課程的?建設(shè)者和開?發(fā)者，是社?區(qū)型的開放?教師。因此?教師在教育?教學(xué)工作中?，教師要積?極的學(xué)習(xí)新?的課程標(biāo)準(zhǔn)?、鉆研課程?結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)?先進(jìn)的教育?教學(xué)理論并?努力投身與?教育實踐。?（1）新?課程要求教?師轉(zhuǎn)變自身?形象，成為?學(xué)習(xí)___?者，為學(xué)生?的自主學(xué)習(xí)?創(chuàng)造條件，?教師要站在?學(xué)生的中間?，從學(xué)生的?經(jīng)驗出發(fā)而?開發(fā)活動課?程并指導(dǎo)學(xué)?生的實踐活?動還要求我?們面向全體?學(xué)生，了解?和研究每一?個學(xué)生的需?要及其發(fā)展?的可能性，?注重個別指?導(dǎo)，盡可能?的滿足學(xué)生?的不同的需?要，特別要?重視班級的?弱勢群體，?尤其要尊重?班級的智力?發(fā)展遲緩的?學(xué)生、學(xué)業(yè)?成績不良學(xué)?生。（2?）新課程改?革的一個重?要的任務(wù)是?轉(zhuǎn)變學(xué)生的?學(xué)習(xí)方式，?即轉(zhuǎn)變學(xué)生?的過于注重?接受學(xué)習(xí)、?死記硬背、?機(jī)械記憶的?狀況，倡導(dǎo)?學(xué)生的主動?的參與學(xué)習(xí)?、樂于探究?、勤于動手?的學(xué)習(xí)方法?。學(xué)生的學(xué)?習(xí)方式的改?變必然要求?教師教學(xué)方?式的轉(zhuǎn)變，?教師有單純?的知識傳授?者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)?生學(xué)習(xí)的引?導(dǎo)者，我們?在教學(xué)活動?中就要逐步?讓學(xué)生根據(jù)?自己的興趣?自主探究，?這種探究活?動需要教師?進(jìn)行積極的?引導(dǎo)，包括?研究題目的?選擇、探究?活動開展的?計劃、具體?研究活動的?進(jìn)行、研究?結(jié)果的處理?等，教師的?引導(dǎo)對學(xué)生?的發(fā)展極為?重要。（?3）我們要?清楚的知道?：研究并不?是科學(xué)家、?理論工作者?所專用，教?師作為教育?教學(xué)的研究?者是為了提?高教學(xué)實踐?的質(zhì)量和深?入的認(rèn)識自?身的專業(yè)行?為，有必要?進(jìn)行研究。?研究可以使?教師更加_?__具體的?教學(xué)情景，?把教育教學(xué)?理論應(yīng)用與?教學(xué)實踐，?提高教學(xué)質(zhì)?量和水平，?研究可以是?教師對教學(xué)?過程和課堂?行為進(jìn)行必?要的反思與?研究，把一?些成功的教?學(xué)經(jīng)驗上升?為教學(xué)理論?，為教育理?論的發(fā)展作?出應(yīng)有的貢?獻(xiàn)。所以我?們每一個教?師要逐步的?重視教育教?學(xué)的研究。?（4）教?師作為課程?的開發(fā)者是?這次課程改?革倡導(dǎo)的新?理念，也是?對教師提出?的新的要求?。教師自身?處在教育教?學(xué)工作的最?前沿，是最?了解學(xué)生的?現(xiàn)狀，最明?白學(xué)生的需?求，最清楚?學(xué)生的個性?發(fā)展。因此?教師要逐步?的樹立從課?程開發(fā)活動?的外圍逐步?走向其核心?地帶，以課?程開發(fā)者的?姿態(tài)承擔(dān)課?程開發(fā)的權(quán)?責(zé)，達(dá)到消?極的課程的?實施者的角?色。（5?）隨著教育?內(nèi)部管理體?制改革的不?斷深化，教?師所要面對?的不僅是學(xué)?生，還要面?對學(xué)校、家?長和社會，?因此教師必?須不斷的提?高自身素質(zhì)?，樹立終身?學(xué)習(xí)的意念?，以社區(qū)型?開放性的好?老師來嚴(yán)格?的要求自己?，積極的投?身與教育教?學(xué)改革，做?改革的先行?者、時代的?弄潮兒。?四、教師職?責(zé)認(rèn)識上的?轉(zhuǎn)變。在新?課程改革的?進(jìn)程中，教?師的職責(zé)不?在僅僅是韓?愈的詮釋的?：“師者，?所以傳道、?授業(yè)、解惑?也”的范圍?內(nèi)，還要在?于幫助學(xué)生?：（1）?幫助學(xué)生，?檢視和反思?學(xué)生，確立?并完成學(xué)習(xí)?的目標(biāo)。?（2）幫助?學(xué)生不斷的?尋找、搜集?、利用學(xué)習(xí)?的資源。?（3）幫助?學(xué)生設(shè)計恰?當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活?動，找到有?效的學(xué)習(xí)方?法，養(yǎng)成良?好的學(xué)習(xí)習(xí)?慣，探索使?用的學(xué)習(xí)方?式。（4?）幫助學(xué)生?并指導(dǎo)學(xué)生?發(fā)現(xiàn)他們所?學(xué)習(xí)的知識?的意義。?（5）積極?的營造和維?持學(xué)生學(xué)習(xí)?過程中的積?極的心理氛?圍。在某種?意義上說，?教師是和學(xué)?生一起共同?成長的因此?教師要促進(jìn)?并幫助學(xué)生?，在學(xué)習(xí)的?過程中使之?逐步達(dá)到書?本知識與生?活世界的交?匯，理性認(rèn)?識與感性認(rèn)?識的融合，?使結(jié)論的獲?取同學(xué)習(xí)過?程經(jīng)歷一樣?