案例植物和孩子

本文格式為Word版，下載可任意編輯——案例植物和孩子幼兒園植物教案。

俗話說，做什么事都要有籌劃和打定。當一次工作學習即將開頭時，我們通常會提前查閱一些資料。資料的定義對比廣，可以指生活學習資料。參考相關資料會讓我們的學習工作效率更高。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？以下是我收集整理的“案例：植物和孩子”，接待大家與身邊的摯友共享吧！

新葉子和老葉子

這幾天正好教有關顏色的英語單詞，帶孩子外出也忘不了復習。當我們走過冬青樹時，我問：“Whatcolorisit?”孩子們異口同聲地回復：“Green?！睕]走幾步，杰杰不滿地問：“老師，你看這個Green不一樣的?！痹瓉恚鄻涞睦先~子和新葉子顏色有深淺。我請小摯友一起看：“為什么冬青樹的葉子顏色不一樣呢？”迪迪很直爽地說：“老師，你上次說過有新葉子的。”看來他的記性很好。聽了他的話，孩子們貌似都想了起來，也跟著說開了：“這個是新葉子，那個是老葉子。”

看到孩子興趣的轉移，我想該讓孩子留心查看的時候到了，“我們再去看看別的樹上新葉子和老葉子有什么不一樣，好嗎？”在我們的路途中，我聽到了不同的回復。

婷婷說：“有的新葉子小小的，還沒有長大?！?/p>

悅悅說：“桃樹沒有老葉子的?！?/p>

溶溶說：“紫荊樹老葉子、新葉子都沒有?！?/p>

宇宇說：“這個（桂花樹）新葉子有點紅顏色的?！?/p>

迪迪說：“我察覺新葉子往上長的?！?/p>

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雖然孩子們只是用自己理解的方式在表達，但是這里包含了大量學識點，有葉子色素變化的學識，有葉子生長節(jié)令不同的學識，有落葉樹和常綠樹的學識，有葉子向光性的學識等等。我想孩子能關注身邊環(huán)境的變化，對他們吸取新的學識閱歷是很有扶助的。

會“開花”的蘆薈

早上來園的時候，莊成專心的看著自己的“摯友”——蘆薈，提防的用手摸摸葉子，一副很迷醉的樣子。這時花匠也搬來一盆蘆薈說：“陸老師，這盆蘆薈給你們班級?！蔽衣犃搜杆俚乐x，接過蘆薈放到莊成的蘆薈旁。莊成聽到聲音轉過頭來看，連忙一臉驚喜地說：“老師，你看它會開花的?！蔽液苄老部吹角f成有這么快的查看回響，我說：“咦，真的呀，它的花真好看，那你的蘆薈怎么不開花呢？”，莊成很自信的說：“以后它會開花的?！蔽冶硎举|疑地問：“是嗎？”。

這時，剛好來園的悅悅聽到了說：“不會的，這個花不是它自己的?！鼻f成聽到了好象很不欣喜地維護道：“會的，它會自己開的?！庇谑莾蓚€孩子討論起來。一會兒工夫來了好幾個小摯友，他們也看到了新的蘆薈，也看到了蘆薈葉子尖上五顏六色的小花，他們開頭加入討論。我看火候差不多了，就對著悅悅說：“你來說說看，為什么這個花不是它自己的呢？”悅悅胸有成竹地說：“我家里也有的，我媽媽說這個花是裝上去的，好看呀！”大家看到悅悅這么斷定地說就有點相信了。我對莊成說：“莊成，你說呢？”只見他低下頭不說話。

“小摯友，現在只有悅悅一個人聽媽媽說過，蘆薈上的花是裝上去的，你們還有什么手段知道蘆薈上的花是不是它自己開的呢？”我對著大家發(fā)問，小摯友們你看我我看你，一向沒有說過話的迪迪說了：“假設是假的花，那就拿下來看看，它又不會疼的?！彼氖侄蔚玫搅舜蠹业闹С?，我提防翼翼地摘下一朵黃花，剛拔出一點小摯友就察覺了花朵根部的大頭針，當我把帶針的黃花給大家看時，小摯友們都高聲叫起來：“是假的呀！”

在一片笑聲中，我留心查看三個孩子的表情，莊成睜大眼睛地瞧著花（不會吧，真的是假的？），悅悅喜滋滋地抬著下巴（我媽媽說的就是假的），迪迪斜眼看了看花轉過頭微微笑著（我想出來的手段）。

我想通過這件只發(fā)生了不過幾分鐘的小事情，孩子的才能得到了不同程度的進展，他們能自己察覺問題，大膽地提出問題，既而又在討論中解決了問題。這樣的閱歷會給他們以后的探索帶來扶助。

給小樹喝水

早上桌面嬉戲終止，小摯友們不斷拾掇好玩具。剛坐定，琦琦就一臉天真地說：“老師，你看太陽公公出來了，我們去給小樹喝喝水好嗎？”聽到了他的建議，我很欣喜孩子會主動“關切”樹摯友，就問大家：“你們說好嗎？”孩子的回復當然是斷定的?！翱墒牵檬裁磥斫o小樹喝水呢？”我不解地問，孩子們開頭七嘴八舌：“用娃娃家的小水壺。”“用自然角里的雪碧瓶”“用阿婆澆水的東西”……?！翱墒?，我們小摯友這么多，澆水的工具不夠怎么辦呢？”我又向孩子發(fā)問，“那我們明天從家里帶來瓶子好嗎？”陳晨慌張地說。為了趁熱打鐵，不掃孩子的興，我對孩子們說：“讓我來想個手段，對了以前我們帶來大量酸奶瓶還在，我去拿出來看看夠不夠?！焙⒆觽兟牭轿业脑?，感到有夢想了。當我從保存室里取出一袋子瓶子，沒想到孩子們竟然欣喜地拍起了手，我被他們的激情感染了。

當我們拿著不一樣的裝好水的工具，浩浩蕩蕩地啟程時，我看到每個孩子都是樂滋滋的。班級前有兩排瓜子黃楊，孩子們開頭工作，大片面孩子都是從葉子上往下澆水，只不過有的提防翼翼，有的一下就澆完了水，只見陶晨宇蹲下身體，把水瓶的口對向黃楊的根部，逐漸傾倒著水，突然他的眼光開頭探索老師，當他察覺我在看他時，他一手點著樹根沖動地說：“老師，你看他們把水和掉了?！薄澳睦?？”我朝著他點的地方問，“真的，水會下去的，是它喝掉了?！庇谑俏艺泻舸蠹襾恚骸靶从?，你們方才給小樹喝水了，那小樹的嘴巴在哪里呢？”這個問題不難，小摯友回復：“根就是它的嘴巴?！薄澳悄銈兪窃趺唇o小樹喝水的呢？，我請?zhí)粘坑顏斫榻B他的察覺?！蔽乙贿呎f一邊把陶晨宇推向前。雖然當時陶晨宇的介紹不生動，但是孩子們都聽得很專心。

回想在以前的談話中，孩子們都了解根的作用，但在實踐中孩子往往會以自己的興趣為主，而疏忽原來的學識閱歷。看來，孩子們的閱歷假設沒有直接的實踐，很難成為真正的閱歷，有時只能算是“紙上談兵”。只有在經常的實踐探索中進展孩子的閱歷，那么才會使孩子加深對學識閱歷的理解。

綠綠的花

幼兒園里的花真多，小摯友已經能熟悉十幾種不同的花，當我問小摯友：“你看到的花是什么顏色的？”孩子的回復不外乎紅、黃、藍、白等。這幾天我察覺冬青開花了，它的花小小的，綠顏色的，不太輕易察覺。于是我給孩子一個挑戰(zhàn)：“小摯友，我的眼睛亮亮的，我察覺幼兒園有一種綠顏色的花，你們看到過嗎？你們想不想去找一找呢？”孩子們當然容許采納我的挑戰(zhàn)。

我?guī)е⒆觽冺樦吠白?，一路上我總是在激勵他們：“你們可要留心看吆！”當我們經過桃花、長春菊、紫荊花，來到冬青樹旁，我滿以為孩子會察覺，可是孩子們貌似不容許在這里逗留，激情高漲地說：“老師我們走呀！到前面去找一找?！蔽冶鞠胧疽馑麄內ゲ煊X，但我還是忍住了。結果當然是孩子們走遍了“兒童樂園”也沒有察覺，我們開頭往回走，這時的大路兩旁還是冬青樹，眼看快要到教室了，他們的激情逐漸消散了。

“小摯友，我們在這里玩一會兒再回去吧！”聽到我的建議，他們的小臉蛋開頭多云轉晴。于是我們玩找小貓的嬉戲，隨著歌聲的變化，孩子們又投入到音樂嬉戲中，唱到“找個地方躲躲好”他們不約而同地躲到兩旁的冬青樹下，我做“貓媽媽”開頭找小貓。就這樣玩到第三次時，躲在冬青樹下沒有被找到的“小貓”迪迪抬頭察覺了綠色的花：“老師，我找到了綠綠的花。”大家被他的話吸引了，都圍過來看，我指著花問：“真的是綠綠的，那這是什么花呢？”迪迪嘹亮地回復：“冬青樹花?！贝蠹衣犃怂脑捄孟笥X醒了，開頭自己探索，一會兒孩子們都開頭叫起來：“老師，我也找到了?！苯Y果我們都帶著幸福得志地笑容回到了教室。

看來，孩子們的查看特點是最能凝望大而艷的花朵，對于小小的冬青花，他們一開頭簡直是視而不見，這里也不擯棄他們的認為——冬青不會開花，今天的活動，孩子積累了查看小花、與葉子同色花的閱歷，也使他們了解到大量樹會開花。

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案例:給孩子嘗試的士氣和機遇

在主題活動《青草地》里面，要求孩子動的對比多，有學青蛙跳、跳傘舞等，多數孩子愛動并能積極參與，可欣盟卻顯得寂寞了大量，她總是站在一邊拒絕加入活動。

昨天上了一節(jié)學青蛙跳的活動，我點名讓孩子跳并數數，我看到欣盟一幅“事不關己”的樣子，以前每次到需要運動的時候，叫她一聲，她不愿參與也就算了，由于不能耽延其他孩子的活動啊，當時我看還有空閑時間，就抉擇把她叫上來，可是我叫了五六遍，她還是“穩(wěn)如泰山”，一動不動，再叫，竟然哭了，我知道她不愛運動，但不是一般的不熱愛，而是從不參與。

今天上了一節(jié)活動《小蝸?！?，下午戶外活動了，我組織孩子學蝸牛爬，孩子一個個都趴在地上學得都很像，欣盟左看右看沒有人站著，只好躊躇著趴下了，由于“小蝸牛”爬得很慢，她儼然能和大家“融為一體”了?；顒咏K止后，我趁機表揚了她并說她學得小蝸牛最像了。

回到活動室，她就圍著我嘰嘰喳喳地和同伴在打鬧，我心里更加欣喜，我只不過說了一句表揚的話，孩子竟然能馬上開朗起來。我想，并不是孩子不行，而是我們沒有給孩子嘗試的士氣和機遇。

案例：我和孩子在一起

二十一世紀世界將進入全球化學識經濟時代，社會的進展將面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，教導也面臨著巨大的改革與進展。在全面實施素質教導的今天，多元化已成為未來教導的趨勢，這就要求每位教師把兒童的需要作為教導的切入口，以人為本，遵循教導進展規(guī)律，促進幼兒與教師的共同進展。

因此，作為一名和孩子在一起的帶班老師，我們的觀念不能僅僅停留在傳統教導的“師道尊嚴”上，我們不僅呼叫一種和諧的師生關系，提倡一種對等關系，更要去查看和了解幼兒的興趣與需要，并實時供給支持。

建立和諧的師生關系，用賞識的目光去凝望身邊的孩子。在孩子的眼睛里，往往會寫滿對老師的崇拜，他們對老師是那么的敬愛和相信，老師說什么，他們就信什么。那么，我們不妨時時用賞識的目光去凝望身邊的孩子。以公正的態(tài)度賞識孩子，這就是我們所說的教導要面向全體，要用對等的眼光對付身邊的每一個孩子。

孩子們都渴望得到老師的關注與贊美，教師一次點頭、一個微笑、一句表揚就宛如一場綿綿的春雨，賦予幼苗向上的信仰和生長的氣力。假設教師把賞識的目光、告成的機遇只投向個別幾個孩子的身上，那么，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信仰必然會受到重創(chuàng)，對老師對班級的情感也會隨之淡化。因此，這就要求我們教師要以公正的態(tài)度對待每一個孩子，給每個孩子以進展的機遇。譬如說，在排練慶“六一”節(jié)目時，我們班里的小摯友都想表演獨舞的丑小鴨，為了使更多的孩子得到磨練和教導，我就和孩子們共同協商解決這個問題。通過孩子們自己一次次地選拔，最終每一組都產生了一位孩子們一致同意的小摯友跳獨舞，由于是孩子們自己選的，而且是每個小摯友參與議論的，所以孩子們表演得更投入，就連平日對比頑皮的幾個孩子，他們也分外努力。在活動中，每個孩子都彌漫了信仰和期望。

細讀《綱要》所提出的進展性原那么，是要求我們教師要以進展的眼光對付每一個孩子，要看到他們身上的閃光點。俗話說：“世上沒有兩片一致的樹葉”，同樣，孩子間的天性品質也是各不一致，要使孩子的潛能在各自的起點上得到充分的進展，教師就應以察覺“美”的目光去抓獲、賞識孩子身上的閃光點。我們班的郭青釗小摯友做事更加專心留心，但生性怕羞，不敢在全班小摯友面前大膽發(fā)表自己的觀法。有一次，我在與釗釗媽媽的交談中聽說孩子會玩兒滑板車，于是在晨會課上我和小摯友談起了通過哪些磨練方式來預防“非典”，還有意請釗釗來談談玩滑板車的閱歷。他一開頭有點畏縮，怯怯的望著我，我激勵的看著他，終究他紅著臉講了起來，雖然開頭講的還不是最流利，但萬事開頭難。在同伴們的贊揚聲中，釗釗越講越好，彌漫了自信。由此，我想，在孩子缺乏自信時，我們教師要激勵其點滴進步，扶助他樹立信仰，而且，對于不同的孩子，也需要我們從不同的角度去賞識，去挖掘他們身上微小的閃光點。

俗話說“金無足赤，人無完人”。對于自制力特別有限的幼兒而言，有缺點、有過失是在所難免的，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的心愛之處，還要接納孩子的缺乏，更要寬容孩子的“破壞”行動。例如，在區(qū)域活動中，有一天，我們班的孫海鵬小摯友，把大量五顏六色的木珠一股腦兒倒了出來，木珠滾得滿地都是，當時，我真有點生氣。一問理由，原來他是想弄明白，還有哪些木珠是沒有小洞洞的，由于他已經察覺了有一顆木珠由于沒有洞而不能穿線。之后我不僅沒有批評孫海鵬，而是用賞識的眼光去看他，并和他一起把木珠一顆一顆撿起來。在這個過程中我又對他提出了新的要求：“你能再用美麗的木珠穿一根項鏈嗎？”他用力地點點頭，然后就埋頭去穿項鏈了?；顒咏K止時，只見他還在努力地穿項鏈，此時我看看他，他也看看我，我什么也沒說，只是摸了摸他的頭。雖然我一點沒有誹謗他，但是我想，他已經從中受到了教導，知道自己不該把木珠全倒出來，影響其他小摯友活動的正常舉行。

這件事，給我的啟示是在孩子探索世界的過程中，可能會展現一些不良的后果，假設我們以寬廣的胸襟容納、賞識和支持孩子，并讓他們有機遇校正錯誤。有時候，教師寬容的態(tài)度和賞識的微笑，遠遠比我們肅穆的批評教導更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教導”的過程中逐步完善自己。

假設說，賞識的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去對付世界，

那么，當孩子在活動中遇到困難、展現問題、需要扶助時，作為教師，我們要學會傾聽，要傾聽幼兒心聲，實時抓獲教導的契機。這就要求我們教師要走進孩子的內心世界，深入地了解他們。在與孩子日常接觸和交往中，我們教師要時時做個有心人，留神傾聽孩子們說什么；細心觀看孩子們做什么；適時詢問孩子們想什么，創(chuàng)造條件得志孩子的需要。

就拿每次帶下午班時為幼兒梳頭來說，由于小班幼兒更加留神老師的一舉一動，一言一行，尤其需要老師個別的關切與照管，因此我每次等到孩子起床，總會拿著梳子幫小男孩的頭發(fā)梳梳整齊，把女孩子的小辮扎扎好。小摯友們看在眼里，記在心里。久而久之，有的小摯友會主動要求：“老師，我去幫小摯友梳梳頭。”這時我就引導孩子相互合作，在幼兒與幼兒交往的過程中，使他們逐步建立了團結友愛，相互扶助的好品質，同時也使班級的良好常規(guī)得以建立和穩(wěn)定。梳頭拉近了我和孩子之間的距離，加深了我們之間的感情。

作為孩子熱愛的、信任的老師，我們理應時刻關注孩子的需求，并加以得志，這是開展各項教導教學活動的有力保障?？粗⒆觽円粡垙埿∧樕涎笠缰腋：拖矏?，我心里也覺得甜甜的。

案例:我和孩子一樣高

清早，明媚的陽光照射下來，冷清清的校園變得和暖起來，小草伸張著身姿，樹葉兒綠得發(fā)亮，如火如荼的茶花瓣兒上，露珠閃著眩目的光。但更吸引我的，是操場上孩子們活躍的身影。

今天我們玩呼啦圈，有的孩子把圈當作汽車的方向盤，開來開去；有的孩子把圈套在背上，玩小烏龜爬；有的孩子讓圈豎起來，玩鉆山洞；還有的孩子把圈排成一排，玩跳圈嬉戲┅┅我的目光掃到畫廊那里，咦？那些孩子蹲著在做什么呀？怎么不在操場上玩呀？我快步走到他們跟前，可是雖然是矮矮的瓜子黃楊樹，仍攔住了我的視線。

“為為，你們在做什么呀？為什么不到操場上去玩？”我氣呼呼地大聲誹謗孩子。

聽到我的聲音，幾個孩子抬起頭來。哦，都是些“皮大王”！為為看到我生氣的臉，怯生生地，又忍不住興奮地說：“老師，我們察覺了西瓜蟲！”哦，原來這樣！我想起我們在業(yè)務學習的時候經常說的，要關注孩子的關注，傾聽孩子的傾聽?？墒钦媾鲆娏耸虑?，就把學習到的二期課改理念全拋到了腦后。我連忙調整了自己的心緒，蹲下身來，“在哪里呀，讓我也看看！”孩子們見我這么感興趣，連忙熱心地指給我看。我埋下頭，撅起屁股，好不輕易才察覺了幾條在草叢里匆忙逃逸的西瓜蟲，看它們狼狽的樣子，令人忍俊不禁。為為把一條爬遠了的西瓜蟲捉回來，他的手剛碰見西瓜蟲，西瓜蟲連忙身子一縮，縮成了一個滴溜溜園的球。西瓜蟲變的球躺在草地上，一動也不動。孩子們屏息看著西瓜蟲，也靜靜靜的。一會兒，西瓜蟲忍不住啦，伸張身體，逐漸地動了一下，察覺周邊沒什么動靜，于是大膽地又爬了起來，孩子們又用小手去碰它一下┅┅原來孩子們跟西瓜蟲玩貓捉老鼠的嬉戲呢，哈哈，太好玩了！于是我讓孩子們把西瓜蟲捉到瓶子里，放在教室的自然角里，讓班級里更多的孩子去了解西瓜蟲，查看西瓜蟲。

分折：

翻開相冊，看自己的照片，有的是逼真的本我，有的卻顯得高高的，長長的，有的那么相反。同是一個人，為什么識別有那么大呢，道理大家都知道，由于拍攝角度的不同。在老師眼里，孩子為什么那么小，那么微缺乏道，那是由于老師是站著看他們的，假設換個角度，蹲下來看他們呢，是不是能看到另一番動人的景象呢？

蹲下來，我和孩子一樣高，對付人，對付事物有了全新的角度。假設那次西瓜蟲事情我沒有蹲下來，沒有看到孩子眼光里的探究欲望，斷定要批評孩子不去玩玩具，離開集體，沒有規(guī)矩意識了。但是幸好我實時醒悟過來，才沒有釀成大錯。

蹲下來，我和孩子一樣高，我能夠更留心地查看孩子，察覺原來在我心目中的“皮大王”們，在查看自己感興趣的東西的時候，竟是如此地專注，如此地精心。這讓我想到，為什么有時候，我們的活動中，總有幾個孩子會顯得心不在焉呢，是不是我們沒有抓住孩子的興趣點，是不是我們的激發(fā)興趣還做得不夠？原來，當我和孩子一樣高后，我眼中的孩子也會變了個樣的。以前用有“色”的眼睛去看他們，是多么大的錯誤！

蹲下來，我和孩子一樣高，在老師參與的活動中，孩子們會玩得更暢快淋漓，更盡興。這時的老師，已經成了孩子的玩伴，成了孩子心目中最親近的人，師生間的關系更融洽，更民主。這時候，孩子最能夠把自己的所思，所想，報告你，把自己的心里話說給你聽，你也就能夠更多一點地了解他們，更多看到他們身上的閃光點，這樣的教導，也更能讓孩子樹立自信，進步得更快。

蹲下來，我和孩子一樣高。我看到的孩子是那么心愛，不再是一個個的“皮大王”，我不再為孩子的淘氣、不聽話而煩擾，原來，感受孩子是件多么喜悅的事！我對自己更彌漫了信仰！在二期課改的浪潮中，我會更努力去拚博，奮進！

案例：讓孩子和環(huán)境互動，讓孩子更加自信

案例背景：

在《我們都是好摯友》主題中，孩子們學到了好多具有教導意義的故事，如《摯友船》、《喜悅公寓》、《孔融讓梨》等，他們都很熱愛，午飯過后，區(qū)角里總能看到他們拿著書專心地在講這些故事，于是，我發(fā)出提議，回家把故事講給更多的人聽，請他們記錄下來，布置在走廊上，作為一個故事展區(qū)。

案例描述：

在我提議后的其次天，我收到了好多好多孩子帶來的故事，我一張一張翻過去，察覺有一個寫的是《摯友船》四行字不到，一看名字是駱玉璽，駱玉璽是我們班語言進展較弱的孩子，平日課堂上很少發(fā)言，也不是很潛心，打心眼里沒想到他也能把故事的約莫內容講出來，于是，我把他請到前面，大大表揚了他，之后他說：“老師，我的故事也可以布置在走廊上嗎？”我摸摸他的頭說：“當然，可以！你有進步了，你很棒！”晚上放學時，我看到他拉著媽媽的手，欣喜的說：“媽媽，我的在這里?！?/p>

案例分析：

我通過查看，察覺孩子們的興趣，結合了孩子的興趣，通過孩子、家長、老師的三方合作，把故事以文字的形式來呈現，從這個孩子的言行來看，可能他不是很優(yōu)秀，但他也夢想被得到斷定，而我把故事以文字的形式來呈現，其實，就是對孩子的進步和才能的斷定。在這過程中，不僅能讓家長感受到孩子的成長和進步，同時孩子也從自己的作品再現中體驗到告成的喜悅！用孩子們的作品來創(chuàng)設環(huán)境，不僅讓孩子和環(huán)境互