病殘大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力現(xiàn)狀調(diào)查分析,特殊教育論文

病殘大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力現(xiàn)在狀況調(diào)查分析,特殊教育論文摘要：目的為了解病殘大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力存在的問(wèn)題，為后續(xù)的問(wèn)題干涉研究奠定理論基礎(chǔ)。方式方法采用方曉義編制的(中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表〔CCSAS〕〕對(duì)病殘大學(xué)生與健康大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力展開(kāi)比照研究。結(jié)果病殘大學(xué)生與健康大學(xué)生相比，在總體適應(yīng)性、人際關(guān)系、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿(mǎn)意度上都存在極其顯著的差異〔P0.01〕；而學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)及擇業(yè)適應(yīng)之間不存在顯著性差異〔P0.05〕。結(jié)論學(xué)校教育在關(guān)注病殘學(xué)生體質(zhì)健康與心理健康的同時(shí)，也應(yīng)該采取有效措施提升病殘大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：病殘大學(xué)生;大學(xué)生適應(yīng);特殊群體;Abstract：ObjectiveInordertosolvetheproblemsofthesocialadaptabilityofthedisabledcollegestudentsandlayatheoreticalfoundationforthefollow-upprobleminterventionresearch.MethodsAcomparativestudywasconductedonthesocialadaptabilityofthedisabledandthehealthycollegestudentsbyusingtheChinesecollegestudentsAdaptationScale(CCSAS)compiledbyFangXiaoyi.ResultsComparedwithhealthycollegestudents,thereweresignificantdifferencesingeneraladaptability,interpersonalrelationship,emotionaladaptation,selfadaptationandsatisfaction(P0.01),whiletherewerenosignificantdifferencesinlearningadaptation,campusadaptationandjobselectionadaptation(P0.05).ConclusionSchooleducationshouldnotonlypayattentiontothephysicalandmentalhealthofthedisabledstudents,butalsotakeeffectivemeasurestoimprovetheirsocialadaptability.Keyword：disabledcollegestudents;collegestudentsadjustment;specialgroup;隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)文明程度的進(jìn)一步提高，我們國(guó)家高等教育開(kāi)場(chǎng)進(jìn)入群眾化階段。2003年教育部印發(fā)了(普通高等學(xué)校招募生源體檢工作指導(dǎo)意見(jiàn)〕[1]，進(jìn)一步放寬對(duì)患疾病或生理缺陷學(xué)生〔下簡(jiǎn)稱(chēng)病殘學(xué)生〕的錄取限制，使得越來(lái)越多的病殘學(xué)生得以進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)深造。病殘?zhí)厥馊后w大學(xué)生的健康問(wèn)題是困擾當(dāng)下高校體育教育工作的突出問(wèn)題，也是落實(shí)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃要求塑造學(xué)生強(qiáng)健體魄所迫切需要解決的問(wèn)題[2]。筆者自2006年起從事病殘大學(xué)生體育健康促進(jìn)的教學(xué)及研究工作。在從事病殘大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的工作和研究中發(fā)現(xiàn)，除了本身體質(zhì)健康的問(wèn)題外，病殘大學(xué)生中有相當(dāng)一部分存在不同程度的心理[3]。個(gè)別學(xué)生甚至因心理問(wèn)題或不能適應(yīng)大學(xué)生活，出現(xiàn)厭學(xué)、網(wǎng)癮甚至自殺等過(guò)激行為[4]。不僅給家庭和社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，而且也給學(xué)校的正常教學(xué)工作帶來(lái)了極大地困擾。僅僅提高病殘大學(xué)生的體質(zhì)健康水平是不夠的，只要從健康內(nèi)涵的三個(gè)方面〔生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力〕入手，才能有效地提升病殘大學(xué)生的健康水平。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者開(kāi)展了病殘大學(xué)生的體育健康促進(jìn)研究?，F(xiàn)有的研究主要集中在對(duì)病殘大學(xué)生基本情況的調(diào)查研究和體育鍛煉對(duì)其生理健康的影響研究?jī)蓚€(gè)方面[5,6]，少數(shù)研究開(kāi)展了體育鍛煉對(duì)病殘大學(xué)生心理健康的促進(jìn)研究[3,4,5,6,7]，當(dāng)前尚無(wú)針對(duì)病殘大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)研究。社會(huì)適應(yīng)是健康的一個(gè)重要方面，是生理、心理健康的外在表現(xiàn)。大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是大學(xué)生在大學(xué)校園生活環(huán)境中為到達(dá)與所處環(huán)境的和諧狀態(tài)而必須具備的一種綜合能力。本研究以病殘大學(xué)生研究對(duì)象，對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力情況展開(kāi)調(diào)查研究，以期為隨后開(kāi)展的基于心理學(xué)原理設(shè)計(jì)的體育拓展訓(xùn)練形式研究奠定理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)報(bào)道如下。1、資料與方式方法1.1、研究對(duì)象本研究病殘大學(xué)生概念界定為：身患?xì)埣不蚧加新约膊￠L(zhǎng)期〔1年以上〕不能治愈的大學(xué)生。以中國(guó)海洋大學(xué)選修體育保健課中符合條件的98名病殘大學(xué)生為病殘組研究對(duì)象。因選修體育保健課的學(xué)生均為低年級(jí)〔大一、大二〕學(xué)生，不適宜采取全國(guó)常模數(shù)據(jù)作為比照參照，故從選修公共體育課的低年級(jí)健康大學(xué)生〔大一、大二〕中隨機(jī)抽取160名作為對(duì)照組研究對(duì)象。1.2、研究工具本研究采用當(dāng)前高校普遍使用的方曉義教授編制的(中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表〔CCSAS〕〕，對(duì)研究對(duì)象的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行測(cè)量。該量表由65個(gè)題目構(gòu)成，華而不實(shí)5個(gè)為基本信息內(nèi)容題，其余60個(gè)題目分為7個(gè)維度：分別是人際關(guān)系適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿(mǎn)意度?？偭勘淼膬?nèi)部一致性信度系數(shù)值到達(dá)0.93[8]，整個(gè)量表的效度到達(dá)非常顯著的水平〔P0.01〕，總分的高與低代表適應(yīng)能力的好與差。1.3、觀察指標(biāo)本研究通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，所有選項(xiàng)數(shù)據(jù)及得分?jǐn)?shù)據(jù)由問(wèn)卷星網(wǎng)站直接生成，避免了人工統(tǒng)計(jì)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，確保數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性。為克制網(wǎng)絡(luò)調(diào)查對(duì)象不認(rèn)真填寫(xiě)的弊端，根據(jù)網(wǎng)站提供的調(diào)查對(duì)象完成問(wèn)卷所用時(shí)間，確定完成問(wèn)卷耗時(shí)180s以上〔含180s〕為有效問(wèn)卷，完成問(wèn)卷耗時(shí)低于180s者認(rèn)定為未認(rèn)真填寫(xiě)問(wèn)卷。根據(jù)(中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表〔CCSAS〕〕的維度要求，對(duì)各個(gè)題目進(jìn)行計(jì)分統(tǒng)計(jì)，反向題目進(jìn)行反向計(jì)分。1.4、統(tǒng)計(jì)學(xué)方式方法使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料用〔s〕表示，比擬采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率〔%〕表示，比擬采用x2檢驗(yàn)。以P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2、結(jié)果2.1、研究對(duì)象基本情況介入調(diào)查的研究對(duì)象一共為258名，收集到符合要求的問(wèn)卷228份，華而不實(shí)病殘組90份，對(duì)照組138名。各組詳細(xì)情況參見(jiàn)表1。2.2、病殘大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力結(jié)果根據(jù)(中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表〔CCSAS〕〕計(jì)分規(guī)則，對(duì)總分及7個(gè)維度的總分進(jìn)行計(jì)分并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果參見(jiàn)表2，低年級(jí)病殘大學(xué)生與健康大學(xué)生相比，在總體適應(yīng)性、人際關(guān)系、情緒、自我適應(yīng)和滿(mǎn)意度上都存在極其顯著的差異〔P0.01〕；而學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)和擇業(yè)適應(yīng)之間不存在顯著性差異〔P0.05〕。表1病殘組與對(duì)照組基本情況表[n(%)]表2病殘大學(xué)生的CCSAS量表結(jié)果及比擬[n,s]注：**表示P0.01，存在極其顯著性差異。3、討論適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在與其周?chē)鞣N環(huán)境的互相作用中構(gòu)建良好心理的經(jīng)過(guò)，也是指?jìng)€(gè)體同環(huán)境之間的一種協(xié)調(diào)、相宜、和諧、相適的狀態(tài)，這是一種相對(duì)平衡的狀態(tài)[9]。認(rèn)知心理學(xué)大師皮亞杰也以為適應(yīng)就是主體通過(guò)同化與順應(yīng)方式到達(dá)與環(huán)境新的平衡的經(jīng)過(guò)，適應(yīng)環(huán)境與否是一個(gè)人心理健康的重要標(biāo)志[10]。大學(xué)階段在大學(xué)生一生的發(fā)展中非常重要的一個(gè)階段，是大學(xué)生從青年期向成人期過(guò)渡和準(zhǔn)備的時(shí)期，是從學(xué)習(xí)生活到工作生活的過(guò)渡期和準(zhǔn)備期。病殘大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活適應(yīng)的好壞，不僅影響其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，還將影響其就業(yè)后的生活和工作[11]。學(xué)習(xí)適應(yīng)反映了大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能否端正、學(xué)習(xí)目的能否明確及學(xué)習(xí)方式方法把握情況；擇業(yè)適應(yīng)反映了大學(xué)生能否對(duì)自個(gè)將來(lái)的職業(yè)目的有了清楚明晰的規(guī)劃；校園適應(yīng)反映了大學(xué)生對(duì)校園環(huán)境、校園條件的適應(yīng)情況[12]。從表2能夠看出，病殘大學(xué)生在上述3個(gè)方面與健康大學(xué)生之間無(wú)顯著性差異，講明病殘大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面不存在顯著的問(wèn)題，也能適應(yīng)大學(xué)生校園的環(huán)境和條件。病殘大學(xué)生和健康大學(xué)生擇業(yè)適應(yīng)之間不存在顯著性差異，可能與本次調(diào)查的對(duì)象為低年級(jí)學(xué)生有關(guān)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)將來(lái)就業(yè)的目的都存在不太明確與清楚明晰的問(wèn)題〔均值均低于33分〕。人際關(guān)系適應(yīng)反映了大學(xué)生在校期間朋友多少、朋友質(zhì)量和人際交往技巧把握等情況；情緒適應(yīng)反映了大學(xué)生在校期間的情緒控制情況；自我適應(yīng)反映了大學(xué)生自我感覺(jué)、自我肯定及自自信心的情況；滿(mǎn)意度反映了大學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)在狀況的滿(mǎn)意程度；總分反映大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活方方面面的適應(yīng)情況。從表2能夠看出，病殘大學(xué)生在總體適應(yīng)、人際關(guān)系、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)及滿(mǎn)意度均顯著低于健康大學(xué)生，提示病殘大學(xué)生在上述幾個(gè)方面存在適應(yīng)問(wèn)題，需要引起學(xué)校有關(guān)部門(mén)的高度重視。標(biāo)準(zhǔn)差是反映數(shù)據(jù)的離散程度的一個(gè)數(shù)值。病殘大學(xué)生在總分及7個(gè)維度數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差均高于對(duì)照組大學(xué)生，講明病殘大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力各個(gè)方面?zhèn)€體差異較大。提示：部分學(xué)生并未因殘疾或疾病而出現(xiàn)適應(yīng)能力下降的問(wèn)題，而部分病殘大學(xué)生存在比擬嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)能力問(wèn)題，此部分學(xué)生尤其應(yīng)該引起學(xué)校相關(guān)部門(mén)的重視。本研究結(jié)果顯示，病殘大學(xué)生與正常大學(xué)生相比，在總體適應(yīng)性、人際關(guān)系、情緒、自我適應(yīng)和滿(mǎn)意度上都存在極其顯著的差異〔P0.01〕；病殘大學(xué)生與正常大學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)及擇業(yè)適應(yīng)之間不存在顯著性差異〔P0.05〕。研究缺乏之處：因大三大四等高年級(jí)學(xué)生不再選修體育保健課程，研究結(jié)果僅反映低年級(jí)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力情況。病殘大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力存在的問(wèn)題與心理存在問(wèn)題之間內(nèi)在相關(guān)關(guān)系將在后續(xù)研究中開(kāi)展，以期為后期開(kāi)展的基于心理學(xué)原理的體育拓展訓(xùn)練干涉研究奠定理論基礎(chǔ)。以下為參考文獻(xiàn)[1]教育部.關(guān)于印發(fā)(普通高等學(xué)校招募生源體檢工作指導(dǎo)意見(jiàn)〕的通知[EB/OL].srcsite/AIS/moe._776/s3258/200303/t20030303_7988.,2003-03-03.[2]中國(guó)教育部.國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃[Z].2021.[3]于文兵,吳連海.普通高校病殘學(xué)生心理特征的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代體育科技,2021,32(5):132-133.[4]郭黎巖,王冰,王洋,等.大學(xué)生自殺心理與行為及預(yù)防對(duì)策的研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2006,14(3):264-267.[5]于文兵,楊韻.普通高校體弱學(xué)生體質(zhì)健康水平的推進(jìn)策略研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2021,15(4):31-35.[6]雷慧,譚薪莉,李偉峰,等.殘疾、體弱大學(xué)生體育保健課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].體育學(xué)刊,2018,17(6):51-54.[7]張梅.體育鍛煉對(duì)提高青少年心理健康及人際關(guān)系的影響研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021,30(5):88-94.[8]方曉義,沃建中,藺秀云.(中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表〕的編制[J].心理與行為研究,2005,3(2):95-101.[9]畢澤麗.特殊教育學(xué)校對(duì)中度智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的家庭教育指導(dǎo)研究[D].云南師范大學(xué),2022.[10]趙聳婷.生命態(tài)度與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系:情緒的中介作用[C].中國(guó)心理學(xué)會(huì).第二十一屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議內(nèi)容摘要集.中國(guó)心理學(xué)會(huì):中國(guó)心理學(xué)會(huì),2021