中職學生演講與口才能力缺失的原因及提升方式,職業(yè)教育論文

中職學生演講與口才能力缺失的原因及提升方式,職業(yè)教育論文口才是當代人應該具備的重要能力，更是各類人才必備的素質(zhì)。職業(yè)學校是為社會培養(yǎng)和輸送實用技術(shù)型人才的基地，中職演講與口才教學應充分重視學生口才的培養(yǎng)。要通過課堂隨機訓練，幫助學生樹立口頭表示出的自自信心；加強閱讀、背誦的要求和指導，提高學生語感；加強思維和講話相結(jié)合的能力訓練；發(fā)揮老師口才的示范性功能等諸方面加強對學生口才的培養(yǎng)?？诓?，指口頭語言表示出能力。白話不僅能夠用來直接溝通思想，還是具體表現(xiàn)出本身價值、創(chuàng)造社會價值的重要媒介。我們國家歷來重文才〔寫作才能〕、輕口才的教學形式導致學生進入社會后不善辭令、有想法卻無法表示出。畢業(yè)生實習面試時，很多學生由于口頭語言表示出不流暢，態(tài)度拘束不自然，難以將自個的特點恰到好處地介紹給用人單位而失去時機?，F(xiàn)代中職生演講與口才現(xiàn)在狀況中職學校的學生普遍存在由于學習困難或者家庭經(jīng)濟困難而產(chǎn)生厭學心理的特點，因而大部分中職生存在消極、自卑、心情壓抑、交際障礙的問題，主要具體表現(xiàn)出在下面方面：學習興趣不濃烈厚重，表示出欲望不強缺乏興趣及表示出欲望不強烈是阻礙學生語言表示出能力提高的重要因素，在訓練或課堂中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：老師經(jīng)常充滿等待的提問，希望學生能夠積極發(fā)言，但最后都是學生鴉雀無聲。學生的被動接受不愿意積極主動的參加教學活動，成為提高學生語言表示出能力的心理障礙及白話訓練課的難點之一。思維不縝密，表示出缺乏邏輯很多心理學家以為，白話表示出受生理和心理活動的制約，思維是白話表示出的內(nèi)容，白話表示出是思維的形式，思維的敏捷與靈敏是提高白話表示出能力的前提。語言作為思維的載體和展現(xiàn)形式，雙方是息息相關、互相推動的。思維需要通過語言闡述，思維成長水準的高度，決定了語言成長水準的高度。而中職生的思維形式單一，缺乏創(chuàng)新性與發(fā)散性，中職生的演講內(nèi)容經(jīng)常不完善，思維比擬粗淺。情緒不放松，心理素質(zhì)普遍較差中職生在之前的應試培養(yǎng)系統(tǒng)里，大部分學習成績處于中下水平，無法獲得老師的重視。多數(shù)學生感到自卑、不自信，無法對本身進行正確合理的評估，在群眾面前演講時出現(xiàn)心跳加快、腦袋空白、冒虛汗、語無倫次等狀況。中職生演講與口才能力缺失的原因演講能力對中職生介入劇烈的職業(yè)角逐起著至關重要的作用，演講能力在作溝通、協(xié)調(diào)組織等方面特別重要?？v觀部分職業(yè)學校舉辦的演講賽事，一般都是走走過場，大多數(shù)的學生口才情況很不好，總體上看，中職生演講與口才能力缺失主要有下面原因：缺乏對演講能力的重視中職學校的管理層到老師再到學生對于演講能力的培養(yǎng)都缺乏足夠的重視。就讀中職學校的學生以獲得一項專業(yè)技能為預期目的，多數(shù)中職生為了能在離校之后憑借所把握的技能工作、生活，一般不重視、甚至忽視語言課程，對演講能力在求職、工作中的重要作用認識缺乏。缺乏堅實的語言表示出基礎第一，對寫作能力的培育有所欠缺。講僅僅為演講的最后表現(xiàn)方式，在大部分狀況下，演講以前的寫作顯得更關鍵，大多數(shù)中職生在初中階段均是落后學生，文化基礎較差，詞匯根基都不太好。第二，缺乏必要的語言訓練。語言表示出是一個整體性的語言行為，不進行長時間的實際訓練，語言表示出水準就無法獲得提升，大部分中職生在應試培養(yǎng)系統(tǒng)里的演講經(jīng)歷幾乎空白，針對中職學生的專項演講和語言培養(yǎng)也非常少。缺乏必要的演講技能素質(zhì)在演講與口才訓練中會有很多不好的現(xiàn)象，如當眾演講出現(xiàn)退縮不前、緊張怯場甚至抵觸等心理，出現(xiàn)以上心理是由于他們平常很少在課堂上發(fā)言或公共場合表示出自個的思想感情，缺乏白話鍛煉的時機，缺少自信等，這些不僅有礙于他們本身能力的發(fā)揮，也不利于創(chuàng)造良好的白話訓練環(huán)境以及演講氣氛。中職生演講與口才提升策略激發(fā)興趣，加強學生的表示出欲望白話交際能力的培養(yǎng)，老師的積極引導是一方面，學生的主動介入更關鍵。興趣是最好的教師，要提高學生的白話交際能力，首先要激發(fā)其對講話訓練的興趣。而大多數(shù)中職生都有厭學的特點，對演講與口才課也不例外，因而在課堂教學中，就要研究學生的興趣點、尋找合適的切入點。1、情感熏陶、激發(fā)熱情口才作品欣賞是中職演講與口才教學重要內(nèi)容之一，不同的口才作品能夠讓學生產(chǎn)生不同的情感感受。老師要盡可能選擇內(nèi)容豐富、情感濃重、學生樂于接受并能與學生產(chǎn)生情感共鳴的作品，讓學生在學習體會視頻作品語言美、思想美、和風格美的同時獲得情感熏陶，進而激發(fā)學生對講演與口才課的學習興趣和熱情。2、巧設情境、調(diào)動興趣課堂教學作為白話交際訓練的主要渠道，根據(jù)學生的特點以及學習內(nèi)容創(chuàng)設生動逼真，具有代表性、典型性、趣味性和時代性的情境，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗、激發(fā)學生的學習興趣和介入熱情。3、鼓勵贊美、加強自信心正值青春期的中職學生，本處于性格活潑、表現(xiàn)欲強的年齡階段，但初中階段學習跟不上產(chǎn)生的沉重心理負擔，使其構(gòu)成較強的自卑心理，對講話交際更有一定的畏懼心理。為了消除這種不利因素，老師要告訴學生敢于站起來講話、敢于邁上講臺，你就成功了一半.精心設計教學經(jīng)過的各環(huán)節(jié)，構(gòu)建愉悅高效課堂中職講演與口才課不僅培養(yǎng)學生基本白話交際能力，而且還具有情感培養(yǎng)、陶冶情操、加強學生勇氣、增加學生自信的心理健康教育作用。要到達良好的教學效果，讓每一個學生在這個課堂上心情愉快、能力提高、自信加強，只要構(gòu)建高效的演講與口才課堂。1、營造良好的演講氣氛課前幾分鐘讓學生自由上臺演講，內(nèi)容不限，能夠是自我介紹、講講自個的心情心事、朗讀詩歌小散文抑或是自個剛看到的一則小笑話等等。只要能英勇地跨上講臺，每上臺一次，除了能夠博得掌聲，同時還獲得該學科一定的平常分數(shù)。這樣既鍛煉了學生在眾人面前講話的膽量，也保衛(wèi)了學生的自自信心和自尊心。2、改變傳統(tǒng)的教學形式演講與口才課堂要真正地變?yōu)閷W生白話訓練的主陣地，就要徹底改變老師講、學生聽的傳統(tǒng)教學形式和觀念。對話式教學是師生間民主平等、雙向溝通的教學形式，老師把自個當成學生學習的引導者，為學生營造平等和諧的對話氣氛，調(diào)動學生介入討論的積極性，加強師生之間、學生之間的合作溝通和溝通。3、課堂練習以情境練習為主白話交際具有很強的實踐性，它需要在一定的情境中，通過實踐運用來構(gòu)成白話交際能力。沒有詳細的情境，學生就不可能承當有實際意義的交際任務。老師要結(jié)合每堂課所教學的不同體裁巧妙創(chuàng)設貼近真實生活的、形式多樣的、新穎活潑的交際情境，并鼓勵學生積極主動介入情境交際活動，扮演自個喜歡的角色。使學生在嘗試和體驗中不斷提高自個的表示出技巧，加強自個的自自信心。全方位的動態(tài)成績評價，讓學生在鼓勵中加強自自信心中職演講與口才是實踐性極強的科目，朗讀口才、演講口才、辯論口才、求職口才等主要是通過平常講話練習和情境練習來獲得。這是一種綜合實踐活動，練習中既要捉住各種口才藝術(shù)的表示出特點和要求，又要捉住其交際場景、交際目的、交際對象的特定性，還要注意學生的非智力因素，因而對學生的評價應是一個動態(tài)的經(jīng)過，是對綜合實踐活動全方位的評價。全方位的動態(tài)評價既是對學生知識把握、能力提高、自自信心加強等全方位的評價，又是對學生階段性訓練的動態(tài)評價。除了要關注學生白話能力的提高，還要發(fā)現(xiàn)學生各方面的潛能，尤其要注重學生自自信心提高的評價。針對中職生在初中階段經(jīng)常遭到批評、指責，缺乏自自信心的特點，要細心地去捕捉學生每一個進步，及時予以肯定評價，通過鼓勵性評價來保衛(wèi)學生的自尊心及介入熱情；對學生在練習中表現(xiàn)出來的不完善、不全面的方面，也要擅長引導，并創(chuàng)造更多的時機讓學生獲得成功，進而不斷加強他們的自自信心。總之，演講與口才課堂教學是中職學生口才交際學習及訓練的重要陣地。老師通過構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)設愉悅、和諧的教學氣氛，引導和鼓勵學生積極介入、主動學習，給學生個性張揚的時機和活力發(fā)揮的空間；學生通過口才學習與練習，不斷加強自信，最終促進個人綜合能力的提高。以下為參考文獻[1]龔萍，李曉東。大學生演講與口才能力提升策略研究[J].經(jīng)營管理者。2021,〔2〕.[2]李潔。中職語文教學與學生口才培養(yǎng)簡講[J].中職教育。2020,〔5〕.[3]覃梅。探析中職講演與口才高效課堂的構(gòu)建策略[J].大學教