《從軍行（其四）》設計02

《從軍行（其四）》教學設計02教學目標1、有感情朗讀并背誦課文。

2、體會詩中所蘊含的情感，想想使中所描繪的畫面。

3.品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發(fā)情感的方法。

4、理解詩句含義，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點1、有感情朗讀并背誦課文。

2、品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發(fā)情感的方法。

教學準備幻燈片教學過程一、導入新課：同學們課前已經(jīng)熟讀了古詩，這節(jié)課我們繼續(xù)學習王昌齡的《從軍行》（板書;課題，作者）1、首先讓學生回憶背誦學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，王昌齡是一個創(chuàng)作邊塞詩的能手。有“七絕圣手”、“詩家夫子”之稱。其邊塞詩既多且好，尤其善于多方面表現(xiàn)征戍者的生活和內(nèi)心世界，創(chuàng)造出一種獨特的豪邁與悲壯、昂奮與凄愴相交融的深沉風格。《從軍行》組詩共七首，是詩人用樂府舊題寫的邊塞詩。每首描寫一個場面。二、品析古詩1、聽古詩，進詩境?，F(xiàn)在，我們就走進文本，隨著作者的腳步來到1200多年盛唐邊陲，看看出現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的一副畫面。教師范讀。你眼前出現(xiàn)了什么？你能用文中那一句古詩形容？2、讀古詩，想畫面。學生自由讀，腦海中又有了怎樣的一幅畫面?教師隨機板書，出示注釋，指導讀。烽火城介紹“烽火”古代信息傳遞方式黃昏海風秋羌笛關(guān)山月3、讀古詩，品心境?！耙磺芯罢Z皆情語”作者在此景中寄寓了怎樣的情感？同學們在小組內(nèi)讀一讀，用筆畫一畫，互相說一說學生匯報:作者如何表現(xiàn)士卒思親之情？板書:愁體會征人之愁。4、讀一讀，體詩境四、析古詩，研寫法。學生小組討論：作者怎樣把自己的意思講清楚的？

學生小組討論并匯報《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，刻畫了邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的深摯感情。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上?；募诺脑?，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起……王昌齡善于運用層層深入的手法，反復渲染環(huán)境氣氛，為突出主題而服務。詩歌由背景寫到人物，由所見寫到所聞，由外在行動寫到內(nèi)心世界，層轉(zhuǎn)層深。正如陸時雍所言：“昌齡作絕句往往襞積其意，故覺其情之深長，而辭之飽決也。法不與眾同?！蔽濉⑼卣狗e累其一

城西百尺樓，黃昏獨風秋。

更吹，無那金閨萬里愁。

從軍行其二

王昌齡

起舞換新聲，總是舊別情。

撩亂邊愁聽不盡，高高照。

從軍行其三

關(guān)城榆葉早疏黃，日暮云沙。

表請回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。

從軍行其四

王昌齡

長云暗雪山，孤城遙望。

，不破終不還。

從軍行其五

王昌齡

大漠風塵日色昏，半卷出轅門。

前軍洮河北，已報生擒。

從軍行其六

胡瓶落膊紫薄汗，城西秋月團。

明敕星馳封寶劍，辭君一夜取樓蘭。

從軍行其七

山嶂幾千重，山北總是烽。

人依遠戍須看火，馬踏深山不見蹤。從軍行教學目標1、有感情朗讀并背誦課文。

2、體會詩中所蘊含的情感，想想使中所描繪的畫面。

3.品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發(fā)情感的方法。

4、理解詩句含義，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點1、有感情朗讀并背誦課文。

2、品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發(fā)情感的方法。

教學準備幻燈片

教學過程一、導入新課：同學們課前已經(jīng)熟讀了古詩，這節(jié)課我們繼續(xù)學習王昌齡的《從軍行》（板書;課題，作者）1、首先讓學生回憶背誦學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，王昌齡是一個創(chuàng)作邊塞詩的能手。有“七絕圣手”、“詩家夫子”之稱。其邊塞詩既多且好，尤其善于多方面表現(xiàn)征戍者的生活和內(nèi)心世界，創(chuàng)造出一種獨特的豪邁與悲壯、昂奮與凄愴相交融的深沉風格。《從軍行》組詩共七首，是詩人用樂府舊題寫的邊塞詩。每首描寫一個場面。二、品析古詩1、聽古詩，進詩境?，F(xiàn)在，我們就走進文本，隨著作者的腳步來到1200多年盛唐邊陲，看看出現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的一副畫面。教師范讀。你眼前出現(xiàn)了什么？你能用文中那一句古詩形容？2、讀古詩，想畫面。學生自由讀，腦海中又有了怎樣的一幅畫面?教師隨機板書，結(jié)合注釋，指導讀詩。烽火城（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）介紹“烽火”古代信息傳遞方式黃昏（暮色思鄉(xiāng)淡淡哀愁）海風秋（悲秋情節(jié)凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情幽怨凄涼）關(guān)山月（關(guān)塞山川距離遠）3、讀古詩，品心境?！耙磺芯罢Z皆情語”作者在此景中寄寓了怎樣的情感？同學們在小組內(nèi)讀一讀，用筆畫一畫，互相說一說學生匯報作者在這幅畫面中點明了青海烽火城西的眺望臺上，荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親，思婦思遠的季節(jié)，時間又逢黃昏，這樣的時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而久戍不歸的征人恰恰在孤零零的城樓上，天地悠悠，思親之情正隨著青海方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。作者如何士卒思親之情？上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁?！碑斒渥呱细吲_，坐下，寒風瑟瑟，本就讓人愁思不已，他更用羌笛吹起了“傷離別”的樂府古曲《關(guān)山月》。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。征人的妻子也同樣在思念久戍邊庭的親人。但是戰(zhàn)爭遠未停止，征人回鄉(xiāng)遙遙無期，只能是無可奈何的等待.借景抒情，借音樂抒情，作者表現(xiàn)征人思念親人，懷戀鄉(xiāng)土的感情，但作者不直接寫出來，而是從深閨的妻子的萬里愁反映出來，而實際情形是妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結(jié)果。作者用曲筆，把征人和思婦的感情完全融在一起，就全篇而言，這一句畫龍點睛，使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量板書:愁久戍不歸的的征人還有怎樣的愁緒？4、讀一讀，體會詩境。四、析古詩，研寫法。組織學生小組討論：作者怎樣把自己的意思講清楚的？

學生小組討論并匯報《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，刻畫了邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的深摯感情。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上?；募诺脑?，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起……王昌齡善于運用層層深入的手法，反復渲染環(huán)境氣氛，為突出主題而服務。詩歌由背景寫到人物，由所見寫到所聞，由外在行動寫到內(nèi)心世界，層轉(zhuǎn)層深。正如陸時雍所言：“昌齡作絕句往往襞積其意，故覺其情之深長，而辭之飽決也。法不與眾同?！杯h(huán)境：烽火城:大漠孤煙直，長河落日圓秋:傷春悲秋時間：黃昏：這樣的時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。音樂：羌笛《關(guān)山月》:羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用,，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，從而更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。五、拓展積累其一

城西百尺樓，黃昏獨風秋。

更吹，無那金閨萬里愁。

從軍行其二

王昌齡

起舞換新聲，總是舊別情。

撩亂邊愁聽不盡，高高照。

從軍行其三

關(guān)城榆葉早疏黃，日暮云沙。