左、右教學(xué)反思十篇

左、右教學(xué)反思十篇左、右教學(xué)反思十篇

[報(bào)告匯總]導(dǎo)語(yǔ)，您所閱覽的本篇共有11834文字，由章超錫細(xì)心更正，上傳到！左右是一個(gè)漢語(yǔ)詞匯，讀音為zuǒyòu，有幫助，輔佐；袒護(hù)，保護(hù)等意思。出自《易·泰》：“輔相天地之宜，以左右民?！笨追f達(dá)疏：“左右，助也，以助養(yǎng)其人也?！薄秶?guó)語(yǔ)·晉語(yǔ)四》：“此三人者，實(shí)左右之?！弊?、右教學(xué)反思十篇如若你對(duì)此篇文章的寫作能力需要改良或者修正，可以和大家一起探討！

“愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫……”

曾經(jīng)長(zhǎng)久激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持“積累”好詞好句，卻看不到學(xué)生對(duì)生活的體悟與思考，漏洞百出，甚至自相矛盾。鮮有作文水平的大面積提高，什么原因？

私下認(rèn)為，潛心閱讀，積累知識(shí)重要，但積累情感更重要。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)非只對(duì)一些零散的知識(shí)部件的掌握，更多的是對(duì)人的發(fā)展所需要的情感、思想、精神等內(nèi)在的東西的積淀。情到深處，才會(huì)有生花妙筆！試想，一個(gè)對(duì)世間冷暖沒有“知覺”的人，即使好詞好句積累一火車，能寫出與人共鳴的作文嗎？

教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)作文要有真情實(shí)感，這玩藝兒不新鮮，大可不以為然，但是，在教學(xué)學(xué)“積累情感”時(shí)，你做的好嗎？

“積累情感”意味著通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)更“多情”的人，這種“情”的內(nèi)涵是愛，是尊重，是理解，是寬容，是感恩……這種“情”的對(duì)象是自己，是家人，也是他人和世界。（如古今中外名著，報(bào)刊雜志的優(yōu)秀文章等），通過(guò)作品開啟學(xué)生心中的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美……從中獲得勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，感激和寬容……

在物欲橫流的商品社會(huì)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的真摯、關(guān)愛、善良，猶如稀世珍寶，值得珍惜。美好的感情不僅是學(xué)生一生享用不盡的快樂(lè)財(cái)富，而且也能抵御社會(huì)及媒體宣揚(yáng)的消極的影響。

情感是生命之花，怎么“積累”？

要想成就這片生命的綠色，作為語(yǔ)文教師不但要充分利用教材，而且要拓展教材。

1。閱讀積累

一件事，一個(gè)人，一只鳥，一束陽(yáng)光，一顆露珠，一經(jīng)體驗(yàn)，便是一種精神，一種品質(zhì)，一種美，乃至對(duì)生命的思考。正是這種意象的深刻化，學(xué)生在對(duì)美的作品的不斷體驗(yàn)中，使情感得以展開、溶化和牢固，豐富、陶養(yǎng)自己的情感。

如，看書看報(bào)看圖片，看影視作品，看生活現(xiàn)場(chǎng)，看自己目之所及之內(nèi)的事物的存在與消逝?？磿x報(bào)就是常說(shuō)的“閱讀”。閱讀是幫助我們積累情感、提高認(rèn)識(shí)一種“肥料”。并非是盲目將閱讀與作文畫等號(hào)，防止讓原著的情節(jié)、語(yǔ)言方式和作者的構(gòu)思覆蓋了學(xué)生的思維，占據(jù)他們本就有限的腦容量，從而使作文走出“只是不斷的拾人牙慧”的誤區(qū)。要在讀中積累情感，積累不同作品中的動(dòng)人之處，并使自己常常產(chǎn)生蕩氣回腸的感覺，汲取力量。

另外，不斷地看一些觸目驚心的圖片和感人肺腑的影視作品也有好處，最主要的是帶著慧眼看現(xiàn)實(shí)生活中那些叫人欣喜、悲憤、溫馨的大事小事，那些令人心悸的瞬間，那些撫慰心靈的細(xì)節(jié)等等，陶冶情操。

2。聯(lián)想積累。

走進(jìn)生活，聽音樂(lè)，聽廣播，聽口授，聽自然之語(yǔ)。在聽看同時(shí)，聯(lián)想與自己切身的人和事，想那些與命運(yùn)關(guān)聯(lián)的東西。可能的話，最好親身體驗(yàn)，比方做家務(wù)體味長(zhǎng)輩的辛苦，陪母親說(shuō)話感受母愛的溫馨，等等。用自己的情感去打通與生活的聯(lián)系，不斷地積累存儲(chǔ)良知，才能對(duì)、假丑惡保持敏感，才能葆有新鮮的文筆和實(shí)在的內(nèi)容。

3。感受積累。

喚醒情感，激勵(lì)情感。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，五千年的歷史長(zhǎng)河和文化典籍中蘊(yùn)含著我們中華民族無(wú)數(shù)的精神財(cái)富。那些古往今來(lái)的優(yōu)秀作品，記載的不僅僅是那個(gè)時(shí)代的發(fā)展軌跡，更是浸潤(rùn)了作者深刻的人生思考。閱讀中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生美好的情操，使他們具有一顆追求精神崇高的心靈，而且能享受到歷代偉人的情感熏陶與冶煉。使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成安康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

如，當(dāng)我們閱讀陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的詩(shī)句時(shí)，我們不要僅僅滿足于讓學(xué)生疏通字面上的意義，更要通過(guò)詩(shī)句背后詩(shī)人廣闊的人生背景和高遠(yuǎn)的精神追求的體悟，讓學(xué)生在心靈上與詩(shī)人的情感寄托產(chǎn)生對(duì)接，從而深深地走進(jìn)詩(shī)人高邁的精神境界。它所產(chǎn)生的直接效應(yīng)是，這種“悠然”的人生界面，將伴隨著學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，乃至在他長(zhǎng)大進(jìn)入成年后，在他可能遭逢的人生考驗(yàn)之際，都能起到一種心靈“拯救”作用。讓學(xué)生安然、快樂(lè)地度過(guò)這個(gè)花季。

當(dāng)春風(fēng)吹拂時(shí)，種子自然舒醒，破土而出。愿那來(lái)自生命的內(nèi)在波動(dòng)和不可抑制的情感之馬爆發(fā)出無(wú)窮的力量，愿這奔騰的力量完美的注釋人生、理解人生、裝扮人生，愿情感之花在學(xué)生心中永遠(yuǎn)鮮艷、芬芳。

左、右教學(xué)反思第二篇

現(xiàn)在的課堂，應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的課堂；是學(xué)生積極思考，開展暢所欲言，互相交流的課堂；是為學(xué)生更好的理解、掌握知識(shí)、發(fā)揮個(gè)人潛能。所以我認(rèn)真、精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，力爭(zhēng)讓學(xué)生在每節(jié)課上都有收獲、發(fā)展，真正讓課堂成為展示學(xué)生風(fēng)采的舞臺(tái)。

“左、右”是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材第一單元第三節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上、下”“前、后”的位置關(guān)系之后安排的。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，我采用靈活多樣、新穎有趣的教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效益。這節(jié)課我采用大量的游戲、競(jìng)賽等形式引人學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重運(yùn)用引導(dǎo)法、觀察法、討論法等開展教學(xué)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)游戲、觀察、討論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在問(wèn)題中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)舉右手、左手，說(shuō)一說(shuō)左手、右手的作用。再根據(jù)學(xué)生的座位排序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的前、后、左、右有哪些同學(xué)，感知群體中的左、右，進(jìn)一步建立左、右的方位感。最后讓學(xué)生用學(xué)到的前、后、左、右的知識(shí)，去描述生活中的具體情境，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

左、右教學(xué)反思第三篇

在日常生活中，對(duì)于上下孩子們可以很快指出正確的位置，而對(duì)于左、右的方位感，特別是左右的相對(duì)性，孩子們還存在著很多混淆的現(xiàn)象。為此設(shè)計(jì)了一堂多種形式的游戲活動(dòng)，讓幼兒掌握左右的概念，會(huì)以自身為中心來(lái)區(qū)分左右。學(xué)習(xí)以客體為中心區(qū)分左右，增強(qiáng)孩子的觀察能力和空間想象力。

所以我的目標(biāo)定的三點(diǎn)：1、在以自身為中心區(qū)分左右的根底上，學(xué)習(xí)以客體為中心區(qū)分左右；2、發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力；3、樂(lè)于觀察和比較，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。課上我力求用簡(jiǎn)單的教具（針對(duì)幼兒感興趣的動(dòng)畫片《喜洋洋》）不重復(fù)，不累贅。

活動(dòng)過(guò)程我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)：1、猜謎導(dǎo)入，感知自身的左右；2、探索交流，區(qū)分客體的左右；3、聯(lián)系生活，應(yīng)用左右。課上以游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，幼兒在游戲中度過(guò)，幼兒對(duì)整個(gè)活動(dòng)有很高的興趣，并初步掌握“以自身為中心區(qū)分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊”。

同時(shí)值得一提的是在活動(dòng)中幼兒有自選擇自己喜歡的組，很好地讓幼兒得到互動(dòng)。但由于我在剛開始組織活動(dòng)中顯得急促，第二個(gè)環(huán)節(jié)沒有更加深入地引導(dǎo)幼兒用桌面操作驗(yàn)證。以后在組織各個(gè)活動(dòng)中我會(huì)注意到這一點(diǎn)?；顒?dòng)的最后還可以增加一個(gè)活動(dòng)延申歌表演《左右》。一次的成功讓我嘗到了甜頭，想成為優(yōu)秀的幼兒園男教師，首先應(yīng)該做一名合格的幼兒園教師，在保證自己本色的課程以外應(yīng)該在各個(gè)領(lǐng)域開展嘗試，從而得到更大的進(jìn)步。

左、右教學(xué)反思第四篇

左與右這些概念在生活實(shí)際中早已有所接觸，也是比較熟悉的。但他們的判斷仍受直覺思維的的支配，往往需要借助一定的情境和活動(dòng)來(lái)開展。學(xué)生基本上能以自我參考中心確定左右位置。本節(jié)課我精心設(shè)計(jì)大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生從實(shí)踐中加深牢固知識(shí)。

本節(jié)課我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：

1.能說(shuō)出自身軀干上的左右位置關(guān)系。

2.能說(shuō)出以自我為參照中心的左右位置。

3.能說(shuō)出以其他物體為參照中心的左右位置。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我也是參照這個(gè)教學(xué)目標(biāo)開展的。

但由于教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺陷，對(duì)教參的理解不夠深入，所以在教學(xué)過(guò)程中還存在一定的缺陷。

一、沒有講清左、右。

在導(dǎo)師和我講這個(gè)問(wèn)題，我突然領(lǐng)悟到左、右沒有講，但真要我講，我還真不知道怎么解釋左、右。教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度思考，以左手、右手來(lái)確定左右。

二、沒有將教材挖透

之前通過(guò)“老師”的左邊與右邊，通過(guò)教師位置的不同，左邊右邊的同學(xué)發(fā)生了變化，學(xué)生能力強(qiáng)的已經(jīng)能感悟到參照物的位置不同，他的左邊與右邊會(huì)發(fā)生變化。

書本藍(lán)色小汽車是小丁丁向右看到的，但卻是小巧向左看的，參照物不同，左邊右邊也會(huì)發(fā)生變化。這個(gè)很好的例子被我忽略了，今后我要將教材深入挖掘。

三、拓展提升的內(nèi)容過(guò)份向?qū)W生滲透

我的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)能說(shuō)出以其他物體為參照中心的左右位置，以其他問(wèn)題為參照中心，可以是同向的，我認(rèn)為也可以是面對(duì)面的，在《左與右》的最后一個(gè)探究環(huán)節(jié)中，問(wèn)喜羊羊是用哪只手夸小朋友的，表達(dá)了面對(duì)面，請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身體驗(yàn)，并參加游戲，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人面對(duì)面站的時(shí)候，兩個(gè)人的左、右方向剛好相反。但一年級(jí)的小朋友還屬于前運(yùn)算階段，思維比較固化。無(wú)法體會(huì)面對(duì)面時(shí)，對(duì)面同學(xué)的左右。拓展提升應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，而不是面向全體同學(xué)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，也為我今后的教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向，今后我會(huì)更加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解和挖掘，在備課時(shí)多從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)層次更加清晰，方便學(xué)生理解和掌握。

左、右教學(xué)反思第五篇

一、活動(dòng)名稱：

認(rèn)識(shí)左右

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1.創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒體驗(yàn)左右的位置與順序。

2.通過(guò)活動(dòng)，使幼兒能確定物體左右的位置與順序，并能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，初步體驗(yàn)左右的相對(duì)性。

3.使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。

2.幼兒每人1套圖片。

四、活動(dòng)過(guò)程：

1.舉手答復(fù)

小朋友，今天我們班來(lái)了一些客人，首先我們以熱烈的掌聲歡迎他們，誰(shuí)知道，一共來(lái)了幾位客人?

剛剛你答復(fù)時(shí)舉的哪只手?右手還可以做哪些事?左手呢?左、右手是一對(duì)好朋友，你身上還有這樣一對(duì)對(duì)好朋友嗎?(左腿、右腿；左腳、右腳；左耳、右耳；左眉毛、右眉毛等)

2.聽口令做動(dòng)作

伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，踩跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳……

3.按方位說(shuō)名稱

(1)教師將鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按從左到右的順序擺好，讓幼兒說(shuō)出文具的名稱。“小朋友，你們看一看，放在最左邊的是什么文具，放在最右邊的又是什么文具?”“誰(shuí)來(lái)告訴老師，尺子的左邊是什么文具?尺子的右邊又是什么文具?”

(2)請(qǐng)幼兒按教師的要求把圖片擺出來(lái)。先找出老虎圖片，把小兔子圖片擺在老虎圖片的左邊，把小貓圖片擺在小兔子圖片的左邊，把熊貓圖片擺在老虎圖片的右邊，把小鴨子圖片擺在熊貓圖片的右邊。請(qǐng)幼兒跟自己旁邊的幼兒說(shuō)一說(shuō)，老虎圖片的左邊是什么圖片?右邊又是什么圖片?

4.

(1)教師和幼兒面對(duì)面站著，教師請(qǐng)幼兒舉起右手，教師自己也舉起右手。教師舉的右手和幼兒舉的右手怎么不同呢?

(2)教師轉(zhuǎn)過(guò)背，與幼兒方向一致，再舉右手。讓幼兒體驗(yàn)面對(duì)面站著，因?yàn)榉较虿煌?，所以自己舉的右手就和教師的剛好相反；要是方向一樣，教師舉的手就和小朋友舉的手一樣了！

5.練習(xí)

請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)，下列圖畫的分別是哪只手或哪只腳?請(qǐng)?jiān)谧笫?、左腳的。內(nèi)畫“＼／”，在右手、右腳的○內(nèi)畫“△”。

《認(rèn)識(shí)左右》教學(xué)反思

幼兒思維具體形象，抽象思維逐步發(fā)展幼兒區(qū)分空間方位要經(jīng)過(guò)以自身為中心定向逐步過(guò)渡到以客體為中心的定向過(guò)程。孩子在日常生活與游戲時(shí)方向感差。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)狀與需要，本次活動(dòng)選擇以自身為中心開展“區(qū)別左右”教育活動(dòng)?；顒?dòng)的重點(diǎn)是以生活中有關(guān)左右的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)、感知“左右”方位;活動(dòng)的難點(diǎn)是區(qū)分“左右”位置關(guān)系，并理解其相對(duì)性和可變性。本活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，通過(guò)猜想、操作等方式激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的興趣;運(yùn)用“看標(biāo)志做動(dòng)作”、“找一找”、“聽口令做動(dòng)作”等游戲開展小組自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體驗(yàn)、感知“左右”方向的空間位置關(guān)系;通過(guò)交流討論、教師梳理、游戲等形式，幫助幼兒理解其相對(duì)性、可變性;最后通過(guò)游戲把學(xué)過(guò)的“左右”知識(shí)，運(yùn)用到生活中，并解決生活中的問(wèn)題。

活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子自身的作用，給幼兒充分互動(dòng)的空間、時(shí)間與時(shí)機(jī)，到達(dá)提高幼兒觀察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力、抽象思維能力的目的，發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力。

課中，多次運(yùn)用游戲的形式讓幼兒感知左右，表達(dá)了數(shù)學(xué)的趣味性。使幼兒在玩中學(xué)、樂(lè)中悟，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子們的參與意識(shí)。通過(guò)幼兒的.參與，讓孩子們用眼觀察、用口表達(dá)、用心思考的方式更好的使教學(xué)開展下去。本次活動(dòng)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破，幼兒參與的積極性很高，師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)良好，到達(dá)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

左、右教學(xué)反思第六篇

《左右》是第一單元“位置”中的一個(gè)內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)有趣的具體活動(dòng)讓學(xué)生初步了解到左右的含義，初步培養(yǎng)學(xué)生的的空間觀念，讓學(xué)生能夠確定自身及物體的左右，會(huì)用左右描述物體的相對(duì)位置，初步培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序開展觀察的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)中的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)左右，難點(diǎn)是體會(huì)左右的相對(duì)性。

之前教學(xué)的“上”、“下”、“前”、“后”相比照較簡(jiǎn)單，學(xué)生的掌握情況也比較不錯(cuò)。而左右的教學(xué)則相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難，其原因有二：第一，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于“左”與“右”的判別是比較少的，記得上學(xué)期剛剛接觸到孩子們的時(shí)候，有些孩子甚至連左手、右手也不知道，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)之后，雖然大部分學(xué)生都能通過(guò)左右手來(lái)判斷左與右，但是也會(huì)經(jīng)常弄錯(cuò)；第二，對(duì)于左右的相對(duì)性，判別起來(lái)則更加困難，孩子們常常只從自己的角度來(lái)觀察左右，很難理解當(dāng)觀察與我們面對(duì)面的人或是動(dòng)物時(shí)，他們的左右其實(shí)是與我們自身相反的，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難點(diǎn)。

在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，首先先讓學(xué)生弄清“左”與“右”的標(biāo)準(zhǔn)，主要以左右手為判斷依據(jù)。從“上課舉手”這一情境入手，我問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你們舉手的時(shí)候用的是你的哪只手呢？”在學(xué)生站起來(lái)說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生自然就能通過(guò)自身的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)左手與右手了，他們一般都能夠知道：寫字的手是右手，另外一只則是左手。隨后我便直接告訴學(xué)生：靠你的右手邊就是你的右邊，靠你左手的那一邊就是左邊。接著，通過(guò)“聽口令”這一小游戲的練習(xí)，小朋友對(duì)于左右的標(biāo)準(zhǔn)便有一定的體驗(yàn)了。

本節(jié)課最大的難點(diǎn)便是左右相對(duì)性的理解，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生全部伸出右手，然后同桌兩人面對(duì)面站立，最后大家都用自己的右手來(lái)和對(duì)方握握手，并且我要求學(xué)生先別把手松開。在教室里檢查了一圈之后，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有些舉棋不定，本來(lái)伸的是右手，可是看到對(duì)面的小朋友跟自己好似不太一樣，于是又改成左手。接頭，我便馬上問(wèn)學(xué)生：“為什么，大家伸的都是右手，可是看起來(lái)卻好似有點(diǎn)不太一樣呢？”教室一下全安靜了下來(lái)，可是卻沒有一人舉起手來(lái)，我再次把問(wèn)題重復(fù)一遍，這一回，有個(gè)別幾只手舉了起來(lái)，我再用眼睛掃視了一圈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都皺起了眉頭。請(qǐng)了幾位小朋友站起來(lái)答復(fù)以后，卻依然是模糊不清，我想也許孩子們可能知道是什么原因，但是卻講不清楚，最后，我只能自己來(lái)告訴他們，因?yàn)槲覀冊(cè)谖帐值臅r(shí)候是面對(duì)面的，所以我們的左與右便相反了。于是，我馬上讓學(xué)生自己來(lái)體驗(yàn)一下，先全體舉起手，我也和他們同方面做，通過(guò)些讓學(xué)生了解到，當(dāng)我們都朝著同方向時(shí)，我們看到的左和右是一樣，然后我讓學(xué)生不動(dòng)，我轉(zhuǎn)過(guò)身面對(duì)他們而站，孩子們發(fā)現(xiàn)，我所舉起的手還是右手，可是已經(jīng)和他們有點(diǎn)不一樣了，因?yàn)槲乙呀?jīng)和他們面對(duì)面而站了。

通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，讓我意識(shí)到自己對(duì)于學(xué)生了解還非常不夠，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏離或混亂時(shí)，我也不能夠及時(shí)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及駕馭課堂的能力，所以在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，多觀察，多學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題多請(qǐng)教。

左、右教學(xué)反思第七篇

這節(jié)數(shù)學(xué)課，我根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設(shè)計(jì)大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，體會(huì)左、右的位置。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”整節(jié)課的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)注意在“趣”字上下功夫。讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程.如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩機(jī)器人的游戲……。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的根底。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存所必備的本領(lǐng)。

左、右教學(xué)反思第八篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生感知空間中物體的相互位置關(guān)系，初步理解上與下、左與右是相對(duì)的概念。

2、能力目標(biāo)：讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的本領(lǐng)帶小動(dòng)物們安家，并相互說(shuō)一說(shuō)它們住在哪里，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。

3、情感目標(biāo)：經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，感受自己身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)課程的人文價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生感知空間中物體的相互位置關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

知道上與下、左與右是相對(duì)的概念。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

師：同學(xué)們，上海的變化真大啊!很多小朋友都搬了新家。我們的好朋友小丁丁、小胖、小亞和小巧也搬家了，住在一棟新房子里。他們邀請(qǐng)歡歡和樂(lè)樂(lè)去做客，我們?nèi)デ埔磺?

二、共同探討，獲取新知。

師：這棟房子里住了哪些人?對(duì)!他們都住在一棟房子里。歡歡和樂(lè)樂(lè)先要到小巧家去做客。聽!歡歡正在問(wèn)樂(lè)樂(lè)：“你知道小巧住在哪里嗎?”樂(lè)樂(lè)怎么答復(fù)呢?我們聽仔細(xì)了：“太簡(jiǎn)單了!小巧住在上面一層左面的房間里?！?/p>

[板書]樂(lè)樂(lè)把這一層叫做(上面一層)這一層是(中間一層)那么這一層就是(下面一層)。樂(lè)樂(lè)把這里叫做(左面的房間)這里是(中間的房間)那么這里就是(右面的房間)。這就是我們今天學(xué)的新本領(lǐng)“上、中、下，左、中、右”[揭露課題]

所以他說(shuō)小巧住在(上面一層左面的房間里)我們要像樂(lè)樂(lè)一樣把話說(shuō)完整,先說(shuō)哪一層再說(shuō)哪一面的房間，一起說(shuō)一遍“小巧住在”。老師請(qǐng)兩個(gè)小朋友把剛剛歡歡和樂(lè)樂(lè)的對(duì)話再說(shuō)一遍。

師：會(huì)嗎?樂(lè)樂(lè)要考考我們，聽好了：“小朋友，你們會(huì)不會(huì)用上中下、左中右來(lái)說(shuō)一說(shuō)其他人住在哪里呢?”這幅圖在我們書上，請(qǐng)你們看著書小組內(nèi)兩人一組，一個(gè)演歡歡提問(wèn)，另一個(gè)演樂(lè)樂(lè)答復(fù)。

師：現(xiàn)在老師請(qǐng)每組派兩個(gè)小朋友來(lái)演歡歡和樂(lè)樂(lè)。注意別的小朋友提過(guò)的問(wèn)題就不要再提了。

三、針對(duì)練習(xí)，牢固新知。

1.師：樂(lè)樂(lè)說(shuō)小朋友們真棒!這回輪到歡歡要考考大家了。請(qǐng)你圈一圈，誰(shuí)住在紫顏色的房間中?(講評(píng)第一題)師：會(huì)嗎?請(qǐng)做書上第2大題。

2.師：剛剛是告訴我們房間，讓我們?nèi)Τ稣l(shuí)住在里面。這回反一反，告訴你一個(gè)人，請(qǐng)你把他的房間涂上顏色。有問(wèn)題嗎?請(qǐng)做第3大題。

3.師：歡歡說(shuō)小朋友們真厲害，他和樂(lè)樂(lè)又想了許多問(wèn)題要難倒你們，怕不怕?這些問(wèn)題是第4大題，請(qǐng)你們小組內(nèi)輕輕地說(shuō)一遍。

師：我們來(lái)開小火車。

4.師：最后我們來(lái)做搶答題。第一個(gè)舉手的小朋友才能回答下列問(wèn)題，答對(duì)者拿一顆五角星，答錯(cuò)者扣一顆五角星。預(yù)備開始!

(1)誰(shuí)住在小丁丁的左面，小巧的的右面?(小淘氣)

(2)誰(shuí)住在小胖的右面，小亞的上面?(亮亮)

(3)誰(shuí)住在小丁丁的下面，康康的上面?(外婆)

(4)誰(shuí)住在亮亮的左面，小巧的下面?(小胖)

(5)誰(shuí)住在小胖右面的、下面的房間里?(康康)

(6)誰(shuí)住在康康上面的、左面的房間里?(小胖)

(7)誰(shuí)住在外婆下面的、右面的房間里?(小亞)

(8)誰(shuí)住在亮亮左面的、上面的房間里?(小淘氣)

(9)誰(shuí)住在外婆下面的、旁邊的房間里?(小玲和小亞)

(10)誰(shuí)住在外婆上面的、旁邊的房間里?(小巧和小丁丁)

四、公開練習(xí)，聯(lián)系實(shí)際。

師：今天我們學(xué)習(xí)了上中下、左中右。這些小動(dòng)物們請(qǐng)小朋友用今天學(xué)到的本領(lǐng)帶它們安家。聽清要求小組合作，給小動(dòng)物安家后互相說(shuō)一說(shuō)它們住在哪里?

一年級(jí)數(shù)學(xué)《上中下左中右》教學(xué)反思

本節(jié)課較好地做到了以下幾點(diǎn)：

1、和實(shí)際生活相結(jié)合，從上海的住房建設(shè)引入，大家都搬入了寬闊明亮的新居，從而引入新課。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐。

2、充分以學(xué)生為主體，在學(xué)生理解上、中、下，左、中、右的概念后，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位自主嘗試、探究，模仿歡歡和樂(lè)樂(lè)的對(duì)話，說(shuō)出這棟樓中其他人的住處。在此根底上，完成書上P11的習(xí)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、以游戲的形式貫穿教學(xué)，寓教于樂(lè)。讓學(xué)生扮演歡歡和樂(lè)樂(lè)，配上生動(dòng)的多媒體課件，既讓學(xué)生掌握今天的所學(xué)內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力;以搶答的形式答復(fù)拓展題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的本領(lǐng)幫小動(dòng)物們安家。

本節(jié)課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、在確定參照中心的條件下，應(yīng)讓學(xué)生牢固掌握上、中、下三層，左、中、右三排分別住著哪些人，為接下去的表達(dá)“先說(shuō)哪一層，再說(shuō)哪一面”即“兩條直線確定一個(gè)點(diǎn)”作好準(zhǔn)備。

2、在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。如P11的題2，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)出是先在圖中找到相應(yīng)的位置，再圈出人。而P11的題3，則正好相反，應(yīng)該先在圖中找到人，然后在相應(yīng)的位置中涂色。可以作如下板書：

○1找

○2圈(涂)

3、可設(shè)計(jì)一組練習(xí)讓學(xué)生更清晰的知道上與下，左與右是相對(duì)的。如“小鈴的上面住著小胖，小胖的下面住著小鈴”“外婆的左面住著小胖，小胖的右面住著外婆”。

4、最后的一組練習(xí)“幫小動(dòng)物們安家”根據(jù)具體上課時(shí)間而定，但設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有難度，在學(xué)生原來(lái)的根底上有所提高，否則會(huì)出現(xiàn)練習(xí)層次混亂的狀況。

左、右教學(xué)反思第九篇

以下內(nèi)容是我對(duì)這節(jié)課的反思：

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，能夠創(chuàng)設(shè)大量的生動(dòng)有趣的游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟。

1、數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活嚴(yán)密結(jié)合

《新課標(biāo)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活實(shí)際和感興趣的事情出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和實(shí)踐的時(shí)機(jī)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本節(jié)課通過(guò)一些生活實(shí)例，如：上課發(fā)言、寫字、吃飯、剪紙、倒水、切菜用到左右手，還有上下樓梯要靠右側(cè)行走等生活實(shí)例都使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在學(xué)習(xí)中舉實(shí)例，在實(shí)例中體驗(yàn)“左右”，這些都是聯(lián)系生活的表達(dá)。

2、組織開展多種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園來(lái)到學(xué)校，從原來(lái)的“以玩為主”過(guò)度到“以學(xué)為主”，因此教學(xué)中通過(guò)一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)：

（1）通過(guò)做一做的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

（2）通過(guò)讓學(xué)生用“左右”介紹身邊的同學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)左右的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要求用不同的方法介紹，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）通過(guò)擺一擺，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成全過(guò)程，“想怎么擺就怎么擺”打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)教師與學(xué)生握手，引起認(rèn)知沖突，最后通過(guò)教師的轉(zhuǎn)身驗(yàn)證了相對(duì)性。突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（4）通過(guò)讓學(xué)生親自的走走試試，以實(shí)際活動(dòng)的形式讓學(xué)生去體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步明白了左右的意義。而且運(yùn)用到實(shí)際生活中。

3、評(píng)價(jià)方法多樣化

一年級(jí)的學(xué)生自信心的樹立，與成功的經(jīng)歷有關(guān)，與他人對(duì)自己期望和信任程度有關(guān)。在本節(jié)課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是從正面加以引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都及時(shí)的給予肯定和鼓勵(lì)。如：你的聲音真洪亮！你上課聽的可真認(rèn)真！同學(xué)們真愛動(dòng)腦，提出了這么多的問(wèn)題，你們可真棒！同學(xué)們的舞姿真優(yōu)美，老師為你們鼓掌！在這么短的時(shí)間里你們就認(rèn)識(shí)了左右，可真了不起，老師要向你們表示祝賀！??等等，充分的保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

在此，也有一些困惑：“左右”相對(duì)性是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中是否應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角的空間思維能力？如果培養(yǎng)了，一些空間思維還未發(fā)展到這個(gè)水平的學(xué)生是否能夠理解？

左、右教學(xué)反思第十篇

這節(jié)數(shù)學(xué)課，我根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設(shè)計(jì)大量的讓學(xué)生動(dòng)手操