成長(zhǎng)初戀般的感覺(jué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——成長(zhǎng)，初戀般的感覺(jué)

寫(xiě)在前面

早已過(guò)了初戀的年齡！隨著歲月的洗煉，積淀了人到中年的恬退隱，沉蓄了德高為師的愛(ài)忍干。行走教導(dǎo)路二十七載，自覺(jué)心中萃取了時(shí)光滯留的精華與睿智，臉上潤(rùn)透了生活幸福的恬靜與慈善。

這要感謝我的貴人！我生活中總會(huì)遇到貴人！——北京師范大學(xué)吳國(guó)珍教授。她的網(wǎng)名叫“欣逸”，她給我的的感覺(jué)是欣逸飄然，就像天涯引你追跑的彩色的云，恰巧是我名字“彩文”的意蘊(yùn)，真是一種“緣”。她讓我采納我不能變更的一切——送我她的《心靈的覺(jué)醒：理解教師敘事探究》，幸運(yùn)地得到引領(lǐng)、支持、激勵(lì)、扶助、呵護(hù)，內(nèi)心漸趨強(qiáng)大，重又找回初戀的感覺(jué)！

于是，成長(zhǎng)，帶著初戀般的感覺(jué)，并堅(jiān)持著……

01成長(zhǎng)，嵌入冬天的鏡框

這是美觀的教師成長(zhǎng)圖，是與吳教授相識(shí)后我對(duì)教師成長(zhǎng)的期盼和注解：內(nèi)心剔透晶瑩，胸懷博大寬廣。

記得2022年11月，加入北師國(guó)培研修班，吳教授微白的盤(pán)發(fā)、略顯疲憊的暗黃的臉、樸實(shí)的衣著，讓人更加猛烈地留神她眼睛的清澈通明，聲音的輕靈甜潤(rùn)，有幸成為吳教授的學(xué)生，凝聽(tīng)她的《心靈聰慧》。講座后的震撼，讓我一宿輾轉(zhuǎn)。晨起下雪，應(yīng)景生情，連忙給吳老師發(fā)條短信：

在等/菊花黃/采摘陶淵明籬下的心情/在等/桃花紅/暈染青花瓷的初裝/等來(lái)/雪花白/飄飛當(dāng)下的靈光/同坐心靈聰慧長(zhǎng)廊/純?nèi)痪哪?tīng)/微笑/回望/撿拾愛(ài)的氣力/粉筆/黑板/課堂/靈性撫醒春陽(yáng)/綻放滿(mǎn)世界/桃李馥郁！

我把心靈聰慧的靈光意象成飄瑞的雪花兒，美！直面撲來(lái)，把我整個(gè)人包裹起來(lái)，銀色、通透！于是，講臺(tái)、黑板、粉筆，四處能撿拾愛(ài)的氣力！這不正是初登七尺講臺(tái)時(shí)幻望的感覺(jué)嗎？

八四年，18歲的我，捧著優(yōu)秀畢業(yè)生的證書(shū)，靠著對(duì)教導(dǎo)事業(yè)的鐘愛(ài)，被“二十年沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣高素質(zhì)老師”的老校長(zhǎng)許景昌選中，調(diào)配到玉田實(shí)小任教。缺乏三個(gè)月，我執(zhí)教的《鸕鶿》一課，在全市大賽中一舉奪冠，我的名字和鸕鶿一起飛入千家萬(wàn)戶(hù)，家長(zhǎng)慕名把孩子送進(jìn)我的測(cè)驗(yàn)班。不負(fù)重望，學(xué)年末，我所帶班級(jí)的語(yǔ)文勞績(jī)?cè)谌珖?guó)測(cè)驗(yàn)班中位列第一。

三個(gè)月啊，是校長(zhǎng)的愛(ài)包圍著……

還記得上第一節(jié)課的情景。用心備課兩周，多數(shù)次對(duì)著鏡子試講，之后，懷著忐忑的心情登上講臺(tái)：“同學(xué)們好！”“老師好！”“請(qǐng)坐！”。噗通！結(jié)果一位叫陳剛的同學(xué)跌了個(gè)仰八叉?！霸趺蠢玻俊薄袄蠋熚摇焙⒆游乜蘖?，課堂“嘩”地亂了。怎么辦？束手無(wú)策的我拿起桌上的板擦用力兒敲擊桌面：寧?kù)o！寧?kù)o！沒(méi)人聽(tīng)你的。只見(jiàn)一個(gè)叫李偉的，個(gè)子比我高，后來(lái)得知僅小我兩歲，是小哥們兒的“頭”，揚(yáng)言給我一個(gè)下馬威，是他幕后操演的惡作劇，他手一揮，十幾個(gè)同學(xué)立馬圍攏來(lái)，笑的鬧的吹口哨的，教室“亂”作一團(tuán)。我的頭“嗡”地大了，第一節(jié)，課堂崩潰。我急著跑去找校長(zhǎng)。白頭發(fā)校長(zhǎng)，現(xiàn)在已經(jīng)退休了，老爺子當(dāng)時(shí)跑著就進(jìn)了課堂。孩子們瞄到校長(zhǎng)影兒，耍影人似的雙手背后、挺胸抬頭、寧?kù)o無(wú)聲。校長(zhǎng)安置我到結(jié)果一排坐下，微笑著走上講臺(tái)，本以為他要講課，卻出乎意料地夸起我來(lái)，那飽含深情的語(yǔ)言至今讓我眼眶發(fā)熱：孫老師是優(yōu)秀畢業(yè)生，我已經(jīng)20年沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么高素質(zhì)的老師了。你們看后黑板，她提前兩天來(lái)到學(xué)校親自給你們辦的板報(bào)，看那個(gè)行隊(duì)禮的同學(xué)，不正是你們嗎？多生動(dòng)，多有禮貌?。≡倏茨切┳?，方方正正，剛毅有力，多美麗?。∧銈冞€沒(méi)聽(tīng)過(guò)她朗讀吧，聲情并茂，我真想和你們一起聽(tīng)孫老師講課，我們用強(qiáng)烈的掌聲接待她，好嗎？校長(zhǎng)帶頭用掌聲把我請(qǐng)上講臺(tái)……我的第一堂課是精彩的，是校長(zhǎng)的聰慧、陪伴與鼓舞驅(qū)散了課堂崩潰帶給我的懼怕。從那天起，校長(zhǎng)每天陪我進(jìn)教室，整整三個(gè)月，手把手帶、一句句教，我找到了自我，找到了陶淵明籬下的悠閑自滿(mǎn)和課堂上的隨心而欲。

數(shù)年后，桃花紅！有了收獲，有了成長(zhǎng)，有了證書(shū)，有了獎(jiǎng)狀：名師、骨干、園丁，紅艷艷啦！暈染青花瓷的靈光！得志嗎？可以了！

然而……

02含淚的手，安葬一朵花苞

若/今生無(wú)緣/愿/相約來(lái)世/為你守候/地老天荒

這是失戀的分手詞，是的，我與課堂說(shuō)再見(jiàn)了。

課堂，我事業(yè)的初戀！由于愛(ài)了，我的課堂才有丘布特的三把寶劍。

第一把，課堂有魂：“我”的生命。這個(gè)“我”是教師、學(xué)生、課本組合而成的生命共同體。我的密語(yǔ)：教師、學(xué)生、課本是三兄弟！

其次把，課堂有精神。我的課堂萬(wàn)紫千紅，有生命的能源，師生是一種最正確的自然狀態(tài)！我的密語(yǔ)：教師的一半是神！

第三把，課堂有血肉。我的課堂有知情意行。知情，是心靈的焊接；情意，是溪水的交匯；知行，是翅膀的比翼。知行合一，就像把你的手放在我的手中，把你的心放在我的心底，師生共同享受課堂細(xì)節(jié)的溫馨、喜悅和幸福。我的密語(yǔ)：帶著初戀般的感覺(jué)進(jìn)課堂！

這樣的課堂學(xué)生熱愛(ài)，家長(zhǎng)認(rèn)可！

記得接手三年級(jí)那年，班里有個(gè)孩子不算數(shù)，理由是他根基不好，為了公允，該生考試勞績(jī)不計(jì)入教師的量化平均分。那年，已經(jīng)是我加入工作的第四個(gè)年頭，我所教學(xué)科的平均分根本能保證比平行班高出5—10分，即便每學(xué)期前三個(gè)月在外面講課，耽延好多，只要結(jié)果復(fù)習(xí)那一個(gè)月在家，勞績(jī)也確定會(huì)比其他班高，所以我想：假使是我自己的孩子，我容許他不算數(shù)嗎？假使他算數(shù)，我的勞績(jī)會(huì)受到很大的影響嗎？于是，我開(kāi)頭家訪(fǎng)，孩子母親聽(tīng)說(shuō)我的來(lái)由后感動(dòng)得抹眼淚。原來(lái)孩子出世時(shí)難產(chǎn)，聽(tīng)力流失70%，母親怕他長(zhǎng)大娶不上媳婦，所以沒(méi)敢送去特教讀書(shū)，但又怕影響老師的勞績(jī)，便求學(xué)校讓孩子隨班就讀，不算人數(shù)?？蓱z吧？回到學(xué)校我連忙找校長(zhǎng)說(shuō)：“這個(gè)孩子不能不算數(shù)！”校長(zhǎng)驚詫?zhuān)骸盀槭裁矗俊蔽艺f(shuō)：“我們班72名學(xué)生，每人給他1分，加上他現(xiàn)在能得的８分，就是80分，不會(huì)影響我的勞績(jī)?！毙ｉL(zhǎng)說(shuō)：“你試試吧，我信任你！”我查看一周，察覺(jué)孩子懶，不熱愛(ài)寫(xiě)作業(yè)；家長(zhǎng)溺愛(ài)，任其散漫。再加上孩子聽(tīng)不清老師講課的內(nèi)容，所以很可能白吃力氣。我又一次家訪(fǎng)，一是感謝家長(zhǎng)替我著想，表達(dá)了“就由于你為我想，我務(wù)必為您的兒子著想”的意愿，也做通了家長(zhǎng)的工作，溝通了共同幫扶的策略和手段。于是，家長(zhǎng)每天堅(jiān)持做一件事：?jiǎn)柡⒆咏裉鞂W(xué)了什么，然后守著他把課文全部背下來(lái)，堅(jiān)持一個(gè)月。我呢，把孩子“挎”在講桌旁。為了不傷孩子自尊，我說(shuō)請(qǐng)他當(dāng)一個(gè)月助理班主任，孩子欣喜，積極性極高。每天上課，孩子用殘存的30%的聽(tīng)力，聽(tīng)我在他耳邊講課，對(duì)著我的口型，用眼睛和我交流，我能知道他懂我，一節(jié)課他能領(lǐng)悟到30%以上的內(nèi)容。由于孩子記憶力超強(qiáng)，大凡聾兒都有這個(gè)特點(diǎn)，所以，他背下課文后，我才給他講，邊正發(fā)音，邊對(duì)口型，每天5分鐘，效率明顯提高。孩子能對(duì)上的內(nèi)容我引導(dǎo)他仿寫(xiě)，3分鐘速寫(xiě)，要求每分鐘寫(xiě)60個(gè)字以上，不限內(nèi)容，不會(huì)寫(xiě)的字像小沈陽(yáng)那樣畫(huà)“圈”。如此，每天10分鐘，一個(gè)月下來(lái)，三年級(jí)典型的段式訓(xùn)練全部完成，加上家長(zhǎng)每天半小時(shí)的輔導(dǎo)，孩子作文水平提上來(lái)了。這種讀寫(xiě)結(jié)合的方法，使孩子的閱讀才能潛移默化提升著。期末考試，78分，家長(zhǎng)說(shuō)是個(gè)奇跡。孩子后來(lái)進(jìn)展很好，現(xiàn)在他自己開(kāi)了家診所。像這樣的“慢”教導(dǎo)可能正需要教師將耐性植根于強(qiáng)健的自我而自然萌發(fā)愛(ài)心和聰慧，尋求心靈碰撞的火花，點(diǎn)亮前行的路吧！

也有過(guò)迷失，由于沒(méi)能解脫來(lái)自“失去權(quán)威”的懼怕產(chǎn)生的負(fù)面拉力，魔鬼纏身般犯下了不成饒恕的過(guò)錯(cuò)，直至離開(kāi)課堂。

也是個(gè)男孩兒，三代單傳的“寶”。上四年級(jí)了，還要媽媽背著上學(xué)，晚上，摸著媽媽的奶子才能入睡。一至三年級(jí)，從來(lái)沒(méi)寫(xiě)過(guò)作業(yè)，經(jīng)常把書(shū)包丟進(jìn)柴堆里，逃學(xué)，玩嬉戲，放學(xué)時(shí)，再準(zhǔn)時(shí)間和其他孩子一起回家。分班時(shí)，老師們誰(shuí)都不想要這個(gè)孩子，說(shuō)是家長(zhǎng)渾不講理。校長(zhǎng)塞給了我，報(bào)告我說(shuō)：“用力管，別過(guò)分！”我把孩子安置在結(jié)果一桌，派得力的班干部上課下課監(jiān)視。不寫(xiě)作業(yè)，組長(zhǎng)安置人給他抄上；不來(lái)上學(xué)，找回書(shū)包，交給家長(zhǎng)。一次、兩次、三次，家長(zhǎng)慌張了，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)孩子處境，并對(duì)別人代寫(xiě)作業(yè)流露出不滿(mǎn)。我問(wèn)：作業(yè)能要求他自己寫(xiě)嗎？老師能要求他按時(shí)上學(xué)嗎？家長(zhǎng)連連點(diǎn)頭：“能！能！能！”我順勢(shì)而語(yǔ)：“孩子很聰明，我很熱愛(ài)他，讓他給我當(dāng)課代表吧！”家長(zhǎng)和孩子都分外欣喜。“不過(guò)老師有個(gè)條件，得每日來(lái)上學(xué)，每日寫(xiě)作業(yè)”于是，我在全班同學(xué)面前宣布了這個(gè)規(guī)定，此后，家長(zhǎng)很合作，每天準(zhǔn)時(shí)到教室門(mén)口接送。我多了個(gè)小尾巴，教室、辦公室來(lái)回帶著，孩子幫我拿粉筆，抱作業(yè)，樂(lè)此不疲。一周后，給他增加任務(wù)，發(fā)作業(yè)本前，給大家講故事，這是他的強(qiáng)項(xiàng)，每日贏來(lái)掌聲和笑聲；下一周增加新任務(wù)，幫老師批閱作業(yè)，在寫(xiě)錯(cuò)的生詞的右下角畫(huà)小點(diǎn)，并找同學(xué)當(dāng)面改正；持續(xù)布置新任務(wù)，給生字新詞編順口溜。記得有一次校長(zhǎng)推門(mén)聽(tīng)課，正看到孩子在教室門(mén)上寫(xiě)字讓大家猜，他寫(xiě)個(gè)“活”字，大家猜是“闊”字，形和義的高明結(jié)合，引出無(wú)限創(chuàng)意，課堂妙趣橫生，校長(zhǎng)摸著孩子的腦袋嘖嘖稱(chēng)贊。接下來(lái)的任務(wù)又加重了：評(píng)作文。我們把班里同學(xué)分成五個(gè)小組，寫(xiě)循環(huán)作文，每天早晨由一個(gè)小組交流，每次5分鐘，其次天下一小組接續(xù)，每月完整一個(gè)故事或童話(huà)。在評(píng)作文過(guò)程中，他和大家共同共享，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，從不寫(xiě)作業(yè)的孩子，語(yǔ)文得了98分，榮獲“三好學(xué)生”證書(shū)，真是作文即做人?。?/p>

考完試那天，我把孩子和另一個(gè)學(xué)生喊到宿舍，把余下的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)試卷給了他們，想讓他們?cè)俜€(wěn)定一遍。知道他們頑皮，便把屋門(mén)反鎖。閱卷回來(lái)，給他們檢查，拿起試卷，我火冒三丈，每張?jiān)嚲沓嗣忠粋€(gè)字也沒(méi)寫(xiě)，長(zhǎng)長(zhǎng)的兩個(gè)小時(shí)?。≡倏醋郎?，我的打扮品涂了他倆滿(mǎn)臉不說(shuō)，還涂得滿(mǎn)桌滿(mǎn)墻都是。我當(dāng)時(shí)懷孕六個(gè)月，明知不能動(dòng)怒，可還是忍不住抄起捅爐子用的鐵鉗子，朝他們身上打去。本想打屁股，由于孩子躲避時(shí)下蹲，結(jié)果重重打在了頭上，當(dāng)時(shí)起了包……后來(lái)，家長(zhǎng)一次次告我，要求校長(zhǎng)務(wù)必處分我。校長(zhǎng)帶我去給家長(zhǎng)賠禮賠罪，我在全體教師會(huì)上做檢討，家長(zhǎng)還是不依不饒。校長(zhǎng)迫于壓力，在全縣會(huì)上賦予我通報(bào)批評(píng)。我恨自己：第一，不該每天給孩子補(bǔ)課；其次，不該讓他的勞績(jī)從十幾分到九十多分；第三，不該讓一個(gè)每天把書(shū)包放在柴垛的逃學(xué)野孩子拿到三好學(xué)生證書(shū)。我崩潰了。恰時(shí)產(chǎn)檢，寶寶是無(wú)腦兒，引產(chǎn)，徹底崩潰，我離開(kāi)了心愛(ài)的課堂。

現(xiàn)在，假設(shè)是現(xiàn)在，我不會(huì)讓他們重復(fù)做一套試卷，我不會(huì)讓兩個(gè)頑皮的孩子一起做，我不會(huì)把兩個(gè)孩子圈在屋里兩個(gè)小時(shí)，我更不會(huì)舉起鐵鉗……由于現(xiàn)在，我的欲求源于心靈的定靜，我知道他們是孩子，我知道我是教師，而那時(shí)我只想要孩子的高分，再高……時(shí)至今日，讀讀當(dāng)時(shí)寫(xiě)的《坑騙》，照舊能觸摸到離開(kāi)課堂的那份“煩”：

風(fēng)吹過(guò)/虹落/雨打過(guò)/夢(mèng)殘/走不近一步/寬容整片天的煩/遙遠(yuǎn)/在沒(méi)有來(lái)路的地方/永不背叛/寂寞/一段流淚的誓言/把自己/在忘卻自己的地方/坑騙。

現(xiàn)在回想這段故事，再讀讀吳老師的《心靈的覺(jué)醒：理解教師敘事探究》，覺(jué)得那個(gè)小豆豆穿越時(shí)空，拷問(wèn)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的同時(shí)，也在拷問(wèn)我。

問(wèn)：教師在怎樣生活？

答：帶著鐐銬跳舞！——教師遇到九大束縛：

1.無(wú)法拒絕的教導(dǎo)評(píng)價(jià)與督導(dǎo)；

2.厚重如山的家長(zhǎng)期望與壓力；

3.民主中強(qiáng)制的管理與評(píng)聘；

4.夢(mèng)想中郁悶的培訓(xùn)與科研；

5.遙望中痛楚的績(jī)效和賞賜；

6.求索中麻木的課改和素質(zhì)教導(dǎo)。

7.光輝奪目的師德。

8.細(xì)數(shù)無(wú)奈的考分。

9.愛(ài)著痛著的課堂。

課堂是教師心中的最?lèi)?ài)、最怕和最恨。愛(ài)，由于課堂是教師成長(zhǎng)的主渠道；怕，由于平日的“分”使課堂充塞著“蒙昧”與“丑陋”；恨，由于課堂要包裝，要“作秀”。于是，被逼而作假的教案行走教師的課堂人生。我和多數(shù)教師一樣，倦怠了。相信數(shù)學(xué)老師說(shuō)的，教師的成長(zhǎng)是算式，生命像一個(gè)根號(hào)，一摞摞作業(yè)為青春多數(shù)次開(kāi)方；相信語(yǔ)文老師說(shuō)的，教師的成長(zhǎng)是長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，忙（茫、盲）是定語(yǔ)，累（淚、淚）是狀語(yǔ)，辛（心、薪）是補(bǔ)語(yǔ)，只是不再相信自己……

喜悅，在落莫的指尖流淌

離開(kāi)課堂，幸福的味道澀了，澀到哀傷；喜悅的滋味苦了，苦到落莫。

一年多，我不再當(dāng)班主任，不再教語(yǔ)文。每天淡淡的冷，冷到觸心的疼；每天傻傻的瘋，瘋到我和我分開(kāi)。但是，我不甘！

一次偶然的機(jī)遇，我遇到了我?guī)煼稌r(shí)的老師，他聽(tīng)我訴求，愛(ài)撫我的頭，報(bào)告我：太陽(yáng)每天都是新的！還送我一個(gè)手陽(yáng)，我讀懂了：恬退隱忍干！

拇指——恬：教導(dǎo)是宏偉的職業(yè)。

食指——退：教導(dǎo)的作用在引領(lǐng)。

中指——隱：教導(dǎo)是中