《二泉映月》設(shè)計(jì)01

《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)要求】1．學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。2．能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。3．感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢同命抗?fàn)?、矢志不渝追求美好理想的精神?．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5段?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵?！菊n時(shí)安排】二課時(shí)【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，觸動學(xué)生情感之弦。1、音樂渲染激情。課始，播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美的琴聲把學(xué)生的神思凝聚起來，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，初步感受一下《二泉映月》的旋律與意境，然后提問：這段旋律熟悉嗎？叫什么名字？引出課題并板書。接著讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，提出心中最想了解的問題或困惑，如《二泉映月》是誰創(chuàng)作的？創(chuàng)作的原因是什么？樂曲表達(dá)了什么情感？音樂導(dǎo)入，自主質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，以此來建立閱讀期待，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主地閱讀文本，自覺與文本進(jìn)行對話。2、背景資料育情。課文第一自然段到第三自然段講述了阿炳的身世。可抓住“師父”展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生討論為什么叫“師父”而不叫“師傅”？補(bǔ)充材料：一百多年前，無錫雷尊殿的觀主會彈琵琶，人稱“鐵手琵琶”。道觀里有個(gè)幫工的女子，常癡癡地聽觀主彈琴，后來就和觀主好上了，還懷了身孕，生下一個(gè)孩子，小名阿炳。同族覺得她跟道士私通很丟臉，等阿炳四歲時(shí)送回道觀后，族里就逼她自盡了。阿炳回雷尊殿后，鐵手琵琶仔細(xì)教養(yǎng)這孩子，把所有的琵琶技藝，和他懂得的民間音律都傳給了阿炳。讓學(xué)生在這段文字中感受小阿炳的苦難身世，結(jié)合文本，生發(fā)對阿炳的同情之心，3、適度想象悟情。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！闭归_想象：他是怎樣賣藝的？賣藝過程中可能會發(fā)生什么事情？他心中會想些什么？進(jìn)一步通過合理想象感受阿炳的窮困的生活和對生活的向往，對音樂的熱愛的內(nèi)心世界，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。二、憑借材料，精讀體會，感悟樂曲內(nèi)在之情。1、尋求支點(diǎn)突破。“……漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”這是課文含義深刻的句子，可以此為突破，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：誰在嘆息？為什么嘆息？誰在哭泣？為什么哭泣？誰在傾訴？為什么傾訴？誰在吶喊？為什么吶喊？領(lǐng)悟阿炳積淀已久的豐富的情懷，明白阿炳創(chuàng)作的動機(jī)和靈感。2、深情并茂導(dǎo)引。順?biāo)浦郏O(shè)計(jì)過渡：阿炳聽著淙淙的流水聲，觸景生情，感慨萬千，心不由得顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動人的音符，從琴弦上流瀉出來。3、音樂欣賞入境。學(xué)生對課文語言所反映阿炳的身世和內(nèi)心有了一定的感悟后，即時(shí)播放音樂，再次把學(xué)生置身于音樂優(yōu)美的意境中，引發(fā)學(xué)生積極主動的思維和情感體驗(yàn)，以求形成獨(dú)特的感受和理解。設(shè)計(jì)：從音樂中仿佛聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？讓學(xué)生把對音樂個(gè)性化的理解自由表述出來。4、精讀段落感悟。披文入情，讀文思考，圈圈劃劃哪些是描寫琴聲變化的語句，哪些是描寫琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句。旋律與文字對應(yīng)，讀中動情，悟中融情，使文本所隱含的情感與學(xué)生產(chǎn)生心靈共振。進(jìn)一步領(lǐng)會阿炳流露在樂曲中的悲與苦，恨與怒，以及對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)熱愛的復(fù)雜情懷。5、配樂朗讀升華。引導(dǎo)學(xué)生有感情地去反復(fù)朗讀，反復(fù)涵詠，揣摩意蘊(yùn)，配上音樂，把學(xué)生自己的理解與情感體驗(yàn)化入瑯瑯的書聲中，走入阿炳內(nèi)心，深入感悟語言的文字美和樂曲的意境美，達(dá)到如歷其事，如臨其境的境界。三、拓展延伸，深化理解，抒發(fā)學(xué)生心中之情。1、圖片文字煽情。學(xué)生讀完以后，立即出示相關(guān)圖片，飽含深情地歸納：一首不朽的樂曲就這樣誕生了，后人整理并定名為《二泉映月》。日本指揮家小澤征爾聽到此曲時(shí)，不由得跪了下來。1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲（出示演出圖片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲（出示阿炳墓圖片）。1959年10周年國慶時(shí)，中國對外文化協(xié)會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評價(jià)。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首。曾獲“20世紀(jì)華人音樂經(jīng)典作品獎(jiǎng)。”阿炳的一生不僅留下了《二泉映月》還流下了《聽松》、《寒春風(fēng)曲》和親傳的琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》。2、學(xué)生自由抒情。圖文資料，是對課文的拓展與延伸，看了圖片資料，學(xué)生的感悟和思考會更多，受到的情感熏陶會更濃，獲得的思想啟迪會更深，內(nèi)心會自覺涌動情思，此時(shí)，水到渠成地向?qū)W生提問：此刻你最想對阿炳說什么？學(xué)生由衷地抒懷，實(shí)現(xiàn)與文本的深層次對話，實(shí)現(xiàn)無痕的教育境界。3、課內(nèi)延伸課外。學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，會