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文檔簡介

《動蕩中的中東地區(qū)》教學設計課程標準：知道中東戰(zhàn)爭，認識戰(zhàn)后中東地區(qū)矛盾的復雜性。教學目標知識與技能：通過本課的教學活動，要求學生掌握以下知識點：中東地區(qū)的地理范圍，中東地區(qū)在交通、經濟等方面的重要價值，中東問題的復雜性以及對解決該地區(qū)問題作出過突出貢獻的歷史人物。過程與方法：通過對本課的引文、圖片等資料的閱讀，引導學生概括出戰(zhàn)火頻仍和動蕩不安是二戰(zhàn)后中東地區(qū)歷史發(fā)展的最大特點。培養(yǎng)學生概括歷史現(xiàn)象的能力。情感態(tài)度與價值觀：通過對中東地區(qū)動蕩局面形成原因和該地區(qū)錯綜復雜的矛盾產生原因的分析，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點全面認識歷史現(xiàn)象并透過歷史現(xiàn)象認識歷史本質的能力。通過組織學生交流“活動與探究”的收獲與成果，培養(yǎng)學生運用唯物主義觀點評價歷史事件和歷史人物的能力和學生的語言表達能力。學法指導：指導學生有效地進行歷史資料的收集和整理。導入有關中東地區(qū)圖片（阿拉法特或巴以沖突或巴基斯坦難民營等）錄像《中東戰(zhàn)爭》哈馬斯自殺性爆炸事件的照片或報道戰(zhàn)火頻仍的中東梳理線索：“中東”的概念（介紹中東的地理、歷史概念及中東地區(qū)的特點）。巴勒斯坦阿拉伯人的形成；阿拉伯國家對以色列國建立的抵制。歷史溯源：簡述巴勒斯坦問題的由來。時事報道：中東戰(zhàn)火頻仍有何具體表現(xiàn)?五次中東戰(zhàn)爭（小組活動）課堂討論：歷次中東戰(zhàn)爭發(fā)生的直接原因是什么?戰(zhàn)爭帶來的最嚴重的后果是什么?中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾小組討論：中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍，和平歷程艱難的原因是什么?（理清線索：地理位置、戰(zhàn)略地位、石油資源之爭、水資源之爭、宗教之爭）如何有效推進中東和平進程，盡快實現(xiàn)中東和平?（教師可以把問題逐層深入(1)中東地區(qū)的地理特點是中東戰(zhàn)爭頻仍的根本原因嗎?(2)對巴以和平進程作出過貢獻的人物有哪些?試作簡要介紹。(3)拉賓對解決中東地區(qū)和平問題做出過哪些努力?(4)中東地區(qū)內部對實現(xiàn)該地區(qū)和平存在哪些障礙?(5)就國際方面而言，實現(xiàn)中東地區(qū)和平的最大障礙是什么?）新聞報道：中東地區(qū)的重要性和中東問題的復雜性主題活動：致巴以人民的一封公開信——中國學生期盼巴以人民走向和平（可結合班會和時政）活動延伸：結合所學歷史知識，針對當前中東地區(qū)發(fā)生的重大事件，出一期黑板報。參考書目：《國別

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