昭通市初中英語教學指導意見(2023年試行修訂稿)

昭通市初中英語教學指導意見（2023試行修訂稿）為認真貫徹落實《云南省教育廳關于初中教育評價制度改革的意見》（云教基〔2023〕34號）精神，按照教育部、省教育廳關于基礎教育課程改革目標，逐步規(guī)范和發(fā)展我市初中英語教學，促進初中學生英語學科學業(yè)水平評價機制的建立和完善，依據《昭通市教育局關于初中教育評價制度改革實施意見》（昭市教〔2023〕72號），結合全市初中英語教學實際，制定本意見。一、指導思想以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以《九年義務教育新課程英語學科課程標準》為指導，以幫助廣大英語教師更好地理解、把握和創(chuàng)造性地使用教材，以提升教師的學科素養(yǎng)為重點，全面提高教師的教學設計與實施能力，面向全體學生，以學生獲得發(fā)展為第一出發(fā)點和歸宿點，以優(yōu)化學生學習方式作為實施英語有效教學的抓手，進一步優(yōu)化英語教學過程，構建自主有效的英語教學框架，培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力，促進學生全面、主動、可持續(xù)發(fā)展。二、目標體系（一）總體目標基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。完成基礎教育階段九年義務教育階段的學生，要有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度；能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論；能就日常生活到各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見；能讀懂供7-9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解文章大意；能根據閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略；能根據提示起草和修改小作文；能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務；能對自己的學習進行評價，總結學習方法；能利用多種教育資源進行學習；進一步增強對文化差異的理解與認識。（二）具體目標1.單詞及詞匯掌握3500個左右的單詞及400個左右的習慣用語或固定搭配；學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。2.語法了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；理解和掌握描述人和事的表達方式；理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達方式，初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；理解、掌握比較人、物及事件的表達方式。3.聽力能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境理解大意；能聽懂正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當?shù)姆绞阶龀龇磻?；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。4.說能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務；能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?；能有效地詢問信息和請求幫助；能根據話題進行情景對話；能用英語表演短劇；能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。5.讀能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。6.寫能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表達順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。三、教學要求和意見根據課程標準要求，結合我市英語學科特點，注意對英語不同課型教學的研究和嘗試。教師要緊緊圍繞語音教學、詞匯教學、語法教學、聽說教學、閱讀教學五個方面，運用靈活多樣的教學方法來激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，更好的開展教學。（一）語音教學1.拼讀問題教師應幫助學生解決拼讀問題。要求音標會認，能讀。這是學生能否順利學習英語，學好英語的語音基礎。教師要經常檢查學生拼讀單詞的情況。（1）具有聽音、辨音的能力；（2）具有模仿音的能力（尤其是最初階段要加強模仿；心聲——定型）；（3）熟悉音標、掌握拼讀方法，能熟練、正確拼讀單詞；（4）了解英語語音的基本知識（發(fā)音、重音、連讀、語調和節(jié)奏等）；（5）熟悉并能根據常見讀音規(guī)則，拼讀并正確寫出單詞；（6）語音、語調基本正確、自然、流暢；（7）根據重音和語調的變化理解表達不同的意圖和態(tài)度；（8）具有把句子的讀音和意義直接建立起聯(lián)系的能力；（9）具有朗讀文章的能力。2.語音教學（1）集中、提前教語音；（2）注意教學方法的多樣性，不使學生感到枯燥、無味；（3）要及時充實教學內容、豐富教學內容，如：詞匯的讀音歸納。2.教師要注意對學生所學知識進行有計劃的復習鞏固，盡量減少英語學困生的出現(xiàn)。3.加強對學生學習策略的指導。這既是課標要求，也是學生自主學習能力培養(yǎng)的重要手段。每單元的Selfcheck，希望引起教師們的足夠重視，要用，更要研究怎樣結合學生實際用好。4.合理利用現(xiàn)代教育技術。作為英語教師，我們不可避免的存在這樣或那樣的問題，如發(fā)音不準、朗讀不暢等。要善于利用多媒體和豐富的網上資源，彌補我們自身的不足，給我們的課堂增色。（二）詞匯教學1.過語音關。念不出聲，不會讀，何談聽。所以教師必須要充分利用英語語言拼音文字的特點，讓學生掌握語音知識，為學生現(xiàn)在乃至將來的英語學習打下良好的語音基礎。2.過拼寫關。詞形記不住，就寫不準、寫不對，甚至寫不出。解決拼寫問題，一要依靠拼音，二要利用構詞，這是學生學習單詞并記住單詞拼寫的兩種根本方法。另外，教師要開展聽寫、單詞競賽、游戲、讓學生自己制作單詞卡片等多種方式督促、鼓勵學生學習單詞、記憶單詞。3.過語義關。解決的辦法：首先是綜合運用圖片、實物、解釋、描述、構詞等多種方法，讓學生的思維活動起來，在情境中讓學生理解語意，而不要直接讓學生翻到詞表看到詞義。如在學relax這個詞時，如果教師把它放在I’mtootiredandIwanttorelax.Iwanttohavearest.這個語境中，學生或有些學生就會悟出、理解到它的含義。其次，“用”（詞不離句），?！坝谩?。4.根據遺忘規(guī)律及早復現(xiàn)。同時，必須讓學生明白，學習英語跟做其它事情一樣，需要恒心和毅力，要有克服困難的決心和勇氣。還應注意詞匯教學中的三個一體，即：意義——擴展——記憶，也就是感知、記憶、理解、應用和擴展。方法：學生背單詞表；很熟悉的詞——前沿詞（有印象的詞）——不認識的詞；通過chunks/fixed/expressions，如：Nicetomeetyou.Bytheway.Hereweare.Ifwecan’thavechunks,wecan’ttalkfluently.Nofluentlywithoutchunks.Chunkshavenogrammar.5.提高學生詞匯記憶的效率。集中學生的注意力——提供最新信息，最感興趣的話題，將詞匯融入；調控學生的興奮點；注意解除學生的疲勞；以學生感興趣的東西吸引學生注意力；激發(fā)學生的學習動機；指導學生對新詞匯能進行細致的觀察，啟發(fā)學生思考問題，自我歸納和小結；加強課堂瞬間記憶性，訓練培養(yǎng)學生瞬間記憶的能力。（三）語法教學語法在教材中是隱性的、分散的。教師教學要系統(tǒng)、要顯性。語法課要上，但不能為語法而語法，教師更要精心設計含有想要學習的語法形式、結構的語言情境（對話、或短文），呈獻給學生，讓學生認識到語法形式和意義的統(tǒng)一。教師可采取以下課堂教學基本模式。1.巧設背景呈現(xiàn)語法；2.模仿運用探究語法；3.創(chuàng)設語境感知語法；3.教師主導歸納語法；4.通過練習鞏固語法；5.設置任務活化語法。（四）聽說教學教師要充分認識到加強聽說教學的重要性。這是課程改革對英語學科提出的更高的要求。首先，建議教師要讓學生說充分、說熟練，為聽力教學打好基礎；其次，從學生學情出發(fā)，為學生聽力做好鋪墊，注意聽的方法和策略的培養(yǎng)。聽力內容都是緊緊圍繞單元話題內容設置的，基本上有兩種方式呈現(xiàn)：第一種如:Listenandnumber,Listenandcircle;Listenandcheck.ListenandmatchAwithB.主要培養(yǎng)學生聽關鍵詞(每單元話題相關基礎詞匯)的能力。第二種是Listenandfillinthechart.Listenandwrite….要求學生不但要聽出，還要寫出，對學生聽力能力有了更高的要求。所以，對于第一種呈現(xiàn)模式，教師要把幫助學生解決每單元基礎詞匯的讀音問題放在首位。只有學生掌握了每單元基礎單詞的讀音，才能number上、circle出、check對；對于第二種呈現(xiàn)模式，建議教師可先在學生groupwork或pairwork充分的情況下，再給學生時間先寫，只有學生掌握了拼寫，才能寫出來、填得上。在多數(shù)學生能寫下來的情況下，再進行Listenandwrite類內容的處理，這樣更符合學生認知規(guī)律，教學才有意義，最后可讓學生再讀一下書后的聽力材料，讀熟，也是十分必要的。以新目標英語教材八年級第一單元2a聽力任務為例，教師可先讓小組學習activitiesandhowoften，同時要求學生讀熟單詞短語、弄懂語義；其次，再找學生領讀或齊讀一遍；然后，再給學生時間用材料進行對話練習；最后，再放錄音，讓學生完成聽力任務。相信，此段聽力內容，經過以上處理，學生是能夠完成得較好的。1.聽的教學（1）聽力教學要求①初級階段要聽與模仿相結合；②聽力教學要與學習單詞、例句相結合；③集中聽與分散聽相結合；④精聽與泛聽相結合；⑤聽的過程要注意加強學生的思維活動；⑥要聽學生感興趣的材料；⑦要分層次的聽（聽單詞——聽句子，注意逐漸擴寬句子——聽段落）；⑧注意聽力材料內容的完整性；⑨所聽材料要具有實用性。（2）聽力教學的兩個階段①初級階段——七年級、八年級（上），應培養(yǎng)學生五種最基本的能力，即：聽辯音能力；溝通掌握能力；語法運用能力；預測能力；復述能力。②中級階段—八年級（下）、九年級，在初級階段基礎上循序漸進地對學生進行訓練；培養(yǎng)學生六種最基本的能力，即：捕捉主要信息的能力；猜測聯(lián)想的能力；識別文化差異的能力；語言分析的能力；分析、歸納、綜合的能力；推理的能力。（3）聽力訓練題型①要求學生做出非語言反應的活動(non-linguistic)，如：繪畫、連線配對,、用符號完成表格、畫路線、排序等。②要求學生做出語言反應的活動，如:信息分類；是非問題；選詞填空；列清單；信息記錄；簡短答語等。2.說的教學（1）“說”的教學要求①模仿的說（七年級和八年級）；②集中、大密度精確表達的訓練（有錯必糾，但要考慮糾錯的時間和方式）；③連續(xù)性有反應、有討論的說；④交往的相互作用（產生信息溝的說）；⑤說的內容要有社會性（學生感興趣的話題）；⑥談論式的說。（2）三種信息溝通活動（Theinformation-gap）①信息溝通活動，要求學生把信息從某人傳遞到另一人；②推理活動，要求學生從已知信息推斷出新信息；③觀點表達活動，要求學生表達自己的愛好、感情和態(tài)度等。（3）說的訓練方法引導(Guiding)；融匯(Synthesizing)；鼓勵(Encouraging)Chunking&SubstitutingA:Whattimedoyouusuallygetup（run；eatbreakfast；takeashower；gotoschool）Rick?B:Iusuallygetup（run；eatbreakfast；takeashower；gotoschool）atfive（six，seven）Usepictureswordprompts（五）閱讀教學閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力，甚至語言綜合運用能力的重要手段。教師抓住閱讀，就能抓出成績。要求教師培養(yǎng)學生養(yǎng)成劃出文章主題句和標出題干問題出處的學習習慣。認真鉆研教材，清楚通過每篇具體文章的閱讀，可培養(yǎng)學生哪些具體閱讀能力（猜詞、速讀、略讀、查讀、推測作者意圖、概括文章主旨、細節(jié)把握、預測下文、邏輯推理等。）鑒于學生實際水平，可培養(yǎng)學生養(yǎng)成先（課下）標出不會單詞讀音和漢意的習慣，千萬不要把閱讀課上成語法課或語法翻譯課，教師要多角度、多層次設置問題，讓學生大腦轉起來，思維活起來，嘴巴張起來，筆頭動起來。學生能不能讀、讀得是否充分、讀出點門道沒有，教師都要反復問自己。1.英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學中傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會、生活中的人和事，教會學生認識社會、認識生活，培養(yǎng)學生自信、自強、自立的品格，發(fā)展學生的個性。2.英語閱讀教學的多元目標（1）直接目標：提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力；（2）間接目標：磨練和開發(fā)學生智力中的閱讀思維加工能力；（3）潛在目標：培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流寫作的能力，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。3.英語閱讀教學策略是以閱讀能力訓練為中心展開教學。閱讀能力是以閱讀智力為主干，以閱讀知識為先導，以閱讀情趣為動力的立體結構因此閱讀不僅要訓練學生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養(yǎng)學生閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力因此教學不僅要抓“文義的具體化、簡約化、系統(tǒng)化”，而且要抓“閱讀心得的言語化、靈活化、實踐化”而且閱讀能力訓練要滲透閱讀的人文精神，調動學生的主體性、能動性、積極性，注重學生的自我發(fā)展、自我教育、自我完善。4.英語閱讀教學設計要求以任務推動學習，以任務貫穿學習。設計任務時，應依據教材內容和學生的認知規(guī)律，遵循循序漸進原則，充分考慮學生的智力水平、有利條件、興趣和個性、社會經濟文化背景、語言基礎、學習方法等差異，同時把握難度、深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等。5.英語閱讀教學方法讓學生通過“感知—概括—應用”的思維來增長知識，發(fā)展能力。提倡“討論式閱讀”，尊重學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，允許學生有自己的見解。把閱讀還給學生，把課堂還給學生。實行“師與生、生與生”的多項交流方式。6.英語閱讀教學過程要求建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，營造一個和諧、融洽、平等的學習氛圍，建構師生對話、共同發(fā)展的“交互式”教學活動方式。與學生分享理解，尋找真理，共同開發(fā)“體驗課程”，倡導自主學習，合作學習和探究的學習方式。7.英語閱讀教學資源要求以課內閱讀資源為核心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。利用練習本、音像制品、電視節(jié)目、書報雜志、網絡信息等資源，編制多套內容新穎、結構合理、文體兼?zhèn)洹⑿畔⒚芏却?、語言知識豐富的校本閱讀教材，創(chuàng)設真實交際情景，擴大閱讀容量，增加知識密度，提高閱讀教學效率。8.英語閱讀操作要求與技巧面對課程改革和英語閱讀教學中的挑戰(zhàn)，我們該如何做呢？閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，但在實際的教學當中我們應該如何操作才能達到如此重要的課程所要達到的目標，如何恰當?shù)乩酶鞣N不同的方式，來提高學生的閱讀理解興趣和能力呢？下面介紹一些實際操作要求與技巧：（1）在導入階段充分調動學生的各種感官，高效地投入到英語閱讀中學生的英語閱讀效果常常取決于學生的主觀能動性的發(fā)揮水平，如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產生興趣，或充分認識到閱讀的重要意義，或受教師和同學的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進入高效閱讀狀態(tài)。學生在高效的閱讀狀態(tài)下通常表現(xiàn)為：①閱讀興趣濃厚，對閱讀材料的內容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強烈欲望。②注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀中。③對閱讀材料的感知正確而迅速，能在有限的時間內捕捉到材料中所負載的信息，并對之進行篩選，摘取其有用的信息。④閱讀時領悟深刻、把握準確，思維特別活躍。如果閱讀時，大腦能隨時調用儲存的信息，用以加深對閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務，閱讀效果無疑會好。所以在閱讀教學導入過程中應盡量激發(fā)學生的閱讀興趣，盡量讓學生把他們的主觀能動性發(fā)揮出來。具體做法如下：——借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，講解必要詞匯。例如，在教Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?這個單元時，由于學生對機器人只有較抽象的概念，可從網絡上找來的有關機器人的圖片和錄像短片讓學生看，并且提問：Whatcanyouseeinthevideosandpictures?Whatdotheserobotslooklike?Whatcantheydo?這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學生還未了解的機器人的知識先通過圖片讓學生有初步的印象，有效地激發(fā)學生的知識背景?！烷喿x材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網搜索，讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。例如，在教Doyourememberwhatyouweredoing?這個單元時，可讓學生分四個小組分頭尋找資料，在課前用幻燈片為載體用一般過去時向同學講述劉翔和楊利偉的個人情況，馬丁路德金的事跡，美國的9.11事件和人類第一次探月活動等。又例如，在教Unit4中的閱讀文章Shesaidhelpingotherschangedherlife時，讓每位學生查閱有關徐本禹的情況，并且每人轉述你認為他說的最感動你的話。（2）閱讀中開拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學生正確使用閱讀策略。根據現(xiàn)代英語教學理論，英語閱讀教學應側重培養(yǎng)學生的閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報紙和雜志。教師不僅要關注英語語言知識與技能的關系，還要較多地關注了影響學習質量的情感態(tài)度、文化意識和學習策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。學生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導下，經過長期的培養(yǎng)訓練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導十分重要。所以在學生閱讀文章時，我應根據文章內容設計任務，注重學生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨立閱讀文章的能力。①猜測詞義：猜詞義就是利用上下文的同義關系猜測詞義，利用上下文中的反義關系猜測詞義，或者根據整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞。很多學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。例如，Maybeyoushouldlearntorelax!這個單元中有這么一句：Pushyparentsarenothingnew,butnowparentsseemtopushtheirchildrenalotmore.在教授時，可拿著英漢詞典讓學生幫你查出Pushy的意思，當然他們沒找到，但很快就有學生就叫到：“去掉y查Push！”Push用查么？那Pushy又是什么意思呢？在教師一步步的引導下，學生得到了Pushy在文中的含義，同時也初步感知了從構詞法推測詞義的閱讀策略，也讓學生明白閱讀過程不是一個被動的接受知識和信息的過程，而是不斷思考和推測的過程。②從段落中找主題句：每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。據統(tǒng)計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是在句尾，但也有時候是中間句。例如，在教Maybeyoushouldlearntorelax!時，可先讓學生回答下列問題：IslifeforCathyTaylor’schildrenverybusy?AremanyAmericanandBritishparentsliketheTaylor’s?Domostchildrentakepartinafter-schoolclubs?DoesDrAliceGreenagreewithLindaMiller?學生們給出了答案后，問：Whydidyougettheanswerssoquickly?Weonlyreadthefirstsentence!③預測：預測也是重要的閱讀策略之一?，F(xiàn)實生活中我們看書，閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內容，根據首句預測段落，根據開頭預測結尾等。同樣在教Shesaidhelpingotherschangedherlife時，可在預測這篇文章時，和學生討論了：Whatdoesshedo?Whodidshehelp?Wheredidshehelpothers?也可帶著一些問題去讀。如：Didsheliketohelpothers?Whatdiditchangeherlife?等。④閱讀教學中的六種閱讀微技能：發(fā)現(xiàn)事實，領會大意，把握順序，利用語境，歸納結論，學會推測。（3）閱讀后設計一系列的任務，讓學生進行自我鞏固。讀后的活動可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯(lián)系實際進行小組討論，在這個用英語積極思維的過程中學生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領，了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。教師很多時候讓學生通過增加閱讀量來提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數(shù)量，泛泛而讀之后并沒記錄下什么，更不用說再花時間鞏固消化相關的讀后收獲的話，時間一長，大腦一片空白，即使遇到本已讀過的內容也是似曾相識或形同陌路。因而在讀后的活動中要特別強調寫，或改寫，或復述。例如，在教Maybeyoushouldlearntorelax!后，可讓學生以Taylor孩子的身份向DrAliceGreen寫求助信，同時再讓他們以DrAliceGreen的身份給Taylor寫封建議信，讓她改變她對自己孩子教育的一些做法。這樣的活動不僅可以加深學生對文章的理解，也能幫助閱讀有困難的學生建立信心，更重要的是我們教師可以及時得到有關學生的閱讀效果的反饋，對我們的教學做出及時的調整。（六）單元備課，靈活上課。每單元都是緊緊圍繞話題來編寫的，話題內容與學生生活實際聯(lián)系非常緊密，教師心中都清楚通過本單元學習，學生究竟應該掌握哪些詞句等語言基礎知識，所以教師可單元整體備課，靈活上課，而不必拘泥于教材的編排順序，不敢越教材雷池半步，亦步亦趨，機械地處理教材。（七）吃透學情，因材施教。教師必須轉變一上課就只顧完成自己先定的“教”的任務，走完自己先定的“教學過程”，而不考慮或不管這些任務學生能否完成的傾向，即只管“教”，不管“學”。學生學沒學，怎么學，能不能學，學多少，這一系列的問題教師在備課時，都要反復問自己，然后根據學情，做出合理的教學目標設定和教學過程設計。吃透學情，因材施教是教師執(zhí)教之根本。四、保障措施（一）教師素養(yǎng)《初中英語新課程標準》提出：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿；以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，力求從教學觀念、目的、目標、內容、實施策略、手段和評價等方面進行重大改革。新《課標》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。這就要求教師做到：1．更新觀念，轉換角色。新《課標》要求我們教師要更新觀念和知識，改變傳統(tǒng)的教學方式，構建“以學生為主體”的新型教學模式，建立新型的師生關系，在教學中滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，并運用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設生動直觀的交際情景，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，引導學生在學習英語過程中變被動學習為主動學習、變依賴教師為獨立學習、變呆板學習為體驗學習。靈活的教學模式和有趣的課堂訓練，能極大地培養(yǎng)學生的自主學習、探究學習和研究性學習的能力。在這一點上，孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教導至今可鑒。新《課標》強調學習過程的自主性，這就要求教師角色應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、參與者和促進者。教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。”，教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，要引導學生把教師教給的學習方法靈活地運用在自己的學習中，形成社會所需要的更高的自學能力、技術能力。也就是我們常說的“授之魚，不如授之以漁”，只有這樣，才能使學生在走出課堂后，還有獨立思考、獨立解決困難的能力，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。2．尊重學生，構建和諧。新《課標》強調教學內容的人文性，這就要求教師尊重學生的人格，尊重學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境。強調教育平等化、民主化、個性化，充分發(fā)揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有濃厚的興趣和熱誠的感情，才能保持英語學習的動力并取得理想的成績。消極的情感不僅會影響學生學習英語的效果，而且會影響學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。初中學生正處于人生觀初步形成的重要時期，因此，初中英語教學中教師要特別關注學生的情感，平等地對待每個學生，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創(chuàng)設各種合作學習的機會，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態(tài)度去對待學生。3．利用資源，激發(fā)興趣。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應充分利用各種聽覺和視覺資源，如掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；開發(fā)和利用廣播電視和網絡等資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語產生樂學、善學、會學。中學生年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，填鴨式地灌輸語法、詞匯，學生便不感興趣，更談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣，學英語更需要興趣，教師應把握良機，渲染英語課堂氣氛，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，引發(fā)學生的興趣和求知欲。4．堅持學習，不斷總結。新課程給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，它要求英語教師具有精深的專業(yè)知識，較強的語言表達能力和交際能力，具有較廣博的世界人文地理知識，注重自身禮儀修養(yǎng)。同時，教師需具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕御教材和課堂教學過程。了解新教材特點，才能恰當?shù)刂朴喗虒W計劃，合理安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。繼續(xù)學習和終身學習將伴隨我們每個有責任心的教師。只有不斷學習，才能彌補不足，才能有效實踐，才能不斷反思，也才能避免以往經驗的重復。新課程下的教師還應該做一個堅持總結，不斷思考的教育者。只有不斷總結，不斷反思，才能在總結和反思的基礎上把自己寶貴的教學經驗和教育靈感化為可以傳遞和交流的有用資源，并不斷促進自己的教學?？傊己玫膸熒P系是正常教學、提高教學效率的保證，是新課程標準與理念的要求，教師要迅速更新教育觀念，加強自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現(xiàn)人的個性的充分而自由地發(fā)展。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保障新《課標》的實施，推動素質教育與和諧教育的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基。（二）教學管理初中英語教學的目的,是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練,培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力,側重培養(yǎng)閱讀能力,為進一步學習和運用英語切實打好基礎。要完成這一艱巨的任務,教師就必須努力培養(yǎng)學生學習英語的興趣,調動學生學習英語的積極性,能使學生有意志,有毅力去學好英語。這就要求教師要有意識地注意自己的教學行為，去實現(xiàn)有效的課堂教學效果，并十分關注學生的知識水平和能力發(fā)展。1．認真?zhèn)湔n，精心設計教案和學案(1)認真學習新《課標》，研究考綱和教材。對教材要從整體入手，熟練掌握教材的全部內容，包括與教科書相配套的各種資料，教學光盤、磁帶等。對教材中出現(xiàn)的“四會”詞、常用短語、重點句型、基礎語法等要了如指掌。(2)堅持集體備課，資源共享。學校教研組和備課組要建立集體備課制度。集體備課要做到“四定”：定時間，定地點，定內容，定主講人；“五備”：備課程標準、備教材、備教法、備學法、備訓練。在備課時，由傳統(tǒng)的按課時備課轉換為按單元備課，要歸納出每個單元的重點句型，并注意前后銜接，如七年級Unit12(Myfavoritesubjectisscience),就可以聯(lián)系Unit9Movie先談論話題，如：Myfavoritemovieiscomedy.Ifun.(3)分析教學現(xiàn)狀，了解學生實際。教師要了解各種不同層次學生（優(yōu)生、中等生和后進生等）的學習情況，針對不同類型的學生研究如何實施分層教學指導，盡可能滿足不同學生的學習需要。如七年級第一學期頭一個月，不要急于上新課，要以復習和鞏固學生在小學階段所學的英語知識為主，在教完字母后，接著教學生認讀音標，有助于學生從開始就養(yǎng)成用拼讀規(guī)則識記單詞的習慣。(4)精心設計教案和學案。在教案的設計方面，要合理分配課時。教學目標要明確、教學重難點要突出、課程資源要豐富、教學步驟要清晰、作業(yè)布置要合理、板書設計要科學、媒體使用要得當。要養(yǎng)成寫教學后記的習慣，促使自己不斷反思并不斷完善自己的教學。學案是由教師設計，師生共同完成的學習方案。應該重在設計學生的學習活動，為學生自主學習、問題探究提供材料和指導。而不是簡單的羅列知識要點和重點難點，更不能只是一份測試卷。2．精講巧練，努力提高課堂教學效率(1)用英語組織教學。教學語言要準確、清晰、簡潔、通俗、生動，具有條理性、啟發(fā)性。(2)創(chuàng)設以學生為中心的(Studentscentered)課堂。教師要積極穩(wěn)妥地進行教學內容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的改革，對教材中提供pairwork和groupwork更應認真組織，做到探究式學習與接受式學習的有機結合，合作學習和獨立學習的有機結合。(3)加強課堂教學模式的研究與實踐。語音教學要遵循準確性、綜合性、趣味性的原則，給學生以規(guī)范的語言啟蒙訓練。使學生了解語音在英語學習中的意義，具有把音、形、義聯(lián)系起來的能力，掌握讀音規(guī)則，有一定的拼讀和拼寫能力。詞匯教學可采用列舉歸類法、上下文釋義法、語境教學法等提高記憶效果，促進語言的輸入和輸出，講解生詞要注意簡潔性、聯(lián)系性和有效性，便于學生理解和掌握。語法教學要注意系統(tǒng)性、層次性、交際性和多樣性原則，要符合學生認知發(fā)展規(guī)律，由表及里、由淺入深、循序漸進地進行教學，注重語法的實際應用功能。聽說教學可以集中訓練為主，分散訓練為輔的原則，以聽帶說、聽說結合。聽說訓練可由簡單的模仿對話到角色表演，最后能進行語言實踐交際活動。閱讀教學要精講教材內重點的閱讀材料，傳授語篇結構知識，培養(yǎng)邏輯推理、評價和判斷技能。鼓勵學生廣泛閱讀課外語言材料，提高準確獲取信息、快速感知文字材料的能力。寫作教學要組織學生進行有步驟、有計劃的訓練，根據不同的教學內容，可進行模仿寫作、嘗試寫作和自由寫作（如寫日記等），要把寫的教學與聽、說、讀的教學有機聯(lián)系起來，注意體裁的多樣性和實踐性。復習課的知識點整理要全面，考點展示要精選，重點難點要細講，練習形式要多樣，強化訓練要有針對性。3．及時反饋，搞好作業(yè)布置與批改(1)英語作業(yè)可以分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)。提倡布置活動性、實踐性、探究性的作業(yè)，如開展校外學習小組活動，寫觀察日記和調查報告等。(2)作業(yè)的內容要精選，份量適當，難易適度，并具有層次性、思考性、應用性、開放性。要控制作業(yè)總量，既不加重學生負擔，又能保證練習質量。(3)作業(yè)批改可以采用多種方式進行，如全批全改、部分批改、學生相互批改等。教師對學生作業(yè)中的個別問題，要提醒學生訂正。對作業(yè)中反映出的普遍性問題，要及時分析做好講評，并作適當記載。對個別特殊的作業(yè)可以進行面批。4．耐心輔導，培優(yōu)輔差落到實處(1)認真制定優(yōu)生和后進生輔導計劃，有針對性地開展培優(yōu)輔差工作。對于優(yōu)生，無論是課堂提問，還是作業(yè)訓練，都應適當提高要求；對于后進生，應針對他們的具體情況耐心輔導，有計劃、有目的進行幫助，對其進步應及時給予肯定和鼓勵。(2)建立學生學習成績檔案，確立不同層次的學生（即優(yōu)生、中等生、后進生），為分層教學提供充分的依據。(3)組織開展第二課堂活動，如英語手抄報、朗誦、講故事、課本劇表演、書法展覽、詞匯競賽、影視欣賞、演講比賽等多種形式的課外活動。要充分利用學校圖書室、班級讀書角、公共讀報欄等為學生提供和推薦課外閱讀資料或指導學生開展課外閱讀。同時指導學生利用計算機網絡進行英語學習，了解英美文化，拓展課外知識。(三)考查評價評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。根據評價在教學活動中的作用，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。1．診斷性評價診斷性評價即摸底考試，是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備情況及影響學習的因素而進行的評價。其目的不是讓學生分層，而是為了查明學生已有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學習上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。2．形成性評價形成性評價是在教學過程中為了改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價，是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。這就要求教師要設置合適的場景，讓學生充分展示自己，幫助學生由doer向thinker轉變。評價的手段是隨機的，多元化的。如在課堂教學中可制作不同顏色的小卡片對學生的口頭提問進行鼓勵：學生只要開口就給一張黃卡，回答準確無誤的獎給一張紅卡，回答了但有誤的給一張藍卡；并定期對卡片數(shù)量進行匯總，對卡片數(shù)量多的學生給與一定獎勵。每一次作業(yè)不一定都用百分制或A、B、C來定等級，可用笑臉、氣臉或哭臉娃娃等方式進行評價；還可以建立學生學習檔案，記錄學生學習成長的過程，每得一張卡片或笑臉或寫了一篇好文章都收錄檔案中，讓學生自己參與管理，教學生學會思考，善于總結，不斷提高自己的學習能力。3．終結性評價終結性評價(如期末考試、結業(yè)考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度，也有助于確定學生在后繼教學活動中的學習起點，為制訂新的教學目標提供依據。學業(yè)水平考試說明（一）考試性質與命題依據初中畢業(yè)英語學業(yè)考試是義務教育階段英語課程的終結性考試。目的是全面、準確地評估初中畢業(yè)生在英語學科學習目標方面所達到的水平?？荚嚲哂羞x拔性功能?？荚嚨闹笇枷胧牵河兄诟呒壷械葘W校的招生錄取工作，有助于進一步促進初中教學質量的提高，有助于課程改革的實施和中學素質教育的全面推進?？荚噾哂休^高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。試題的命制是以《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）為依據，并參照我市課改試驗區(qū)畢業(yè)年級所使用的各種版本的英語教材和教學實際及學生的認知水平命題?？荚嚪致犃?、英語知識運用、閱讀理解和寫作四部分，在考查英語基礎知識、基本技能的同時，注重對英語語言綜合運用能力的考查。命題的主導原則：科學、嚴謹、客觀、公正、穩(wěn)妥。（二）考試范圍2023年初中畢業(yè)英語學業(yè)考試以教育部頒布的《英語新課程標準》之內容標準中五級的內容要求為依據，從聽、說、讀、寫幾個方面考查學生對英語知識的運用能力。試題不受教材版本及具體內容的限制。（三）考試要求1．基礎知識（1）語音1)了解語音在語言學習中的意義2)了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調、節(jié)奏等內容3)在曰常生活會話中做到語音語調基本正確，自然流暢4)根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度5)根據讀音拼寫單詞和短語（2）詞匯1)了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式2)理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義3)運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等4)學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配（3）語法1)了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能2)在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能3)理解和掌握描述人和物的表達方式4)理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生，發(fā)展過程的表達方式5)初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式6)理解掌握比較人、物體及事物的表達方式具體分為兩個層次：理解①已學結構不復雜的含有狀語從句、賓語從句或定語從句的復合句；②被動語態(tài)；③動詞不定式的一般式作賓語、賓語補足語、狀語以及疑問詞+todo的用法；④句子成分：主語、謂語、表語、賓語、定語、狀語和補語；2）掌握①詞法：名詞:可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，專有名詞、名詞所有格，名詞的復數(shù)形式。代詞：人稱代詞的主格和賓格形式，物主代詞的形容詞性和名詞性形式，反身代詞，指示代詞，不定代詞，疑問代詞。數(shù)詞：基數(shù)詞和序數(shù)詞。介詞：詞匯表中所列介詞。連詞：詞匯表中所列連詞。冠詞：a,an,the的一般用法。形容詞：形容詞作定語、表語、賓語補足語；形容詞的比較等級（原級、比較級和最高級）。副詞：時間、地點、方式、程度和疑問等副詞的用法；副詞的比較等級（原級、比較級和最高級）。動詞：行為動詞（及物動詞和不及物動詞）、連系動詞、助動詞、情態(tài)動詞以及動詞的五種基本時態(tài)：一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時（will/shall+動詞原形和begoingto+動詞原形）、現(xiàn)在進行時和現(xiàn)在完成時。②句法：Therebe結構。簡單句的五種基本句型：Wework.(主語+謂語)Iplaybasketball.（主語+謂語+賓語）Theyarestudents.（主語+系動詞+表語）Shegavemeabook.（主語+謂語+雙賓語）Heaskedmetohelphim.（主語+謂語+賓語+賓語補足語）